讓孩子在活動(dòng)中生動(dòng)發(fā)展
讓孩子在活動(dòng)中生動(dòng)發(fā)展
片段：
（1）引出“米”。師：剛才小朋友用自己的尺子量黑板的長(zhǎng)度很麻煩，量比較長(zhǎng)的物體長(zhǎng)度，需要一個(gè)大單位“米”，那1米有多長(zhǎng)呢？
生：1米就是100厘米。
師：真不了不起！你能用手勢(shì)比劃一下1米有多長(zhǎng)？
學(xué)生不知所以然。
（2）感知“米”。師：（出示米尺）這就是1米。小朋友也有。請(qǐng)你拿出你的米尺，用兩手拉直，把手松開(kāi)，讓米尺掉桌上，現(xiàn)在我們兩手之間就是1米。
如果不用米尺幫忙，你還能用手勢(shì)比畫(huà)一1米嗎？
要求：同桌互相幫忙，一人比劃，一人用米尺量，看看誰(shuí)比畫(huà)得又快又準(zhǔn)。
師：猜一猜，自己身上的哪部分到地面是1米呢？請(qǐng)同作幫你忙，量一量驗(yàn)證。
（3）建立“米”的表象。閉上眼睛想象：1米有多長(zhǎng)？
交流：說(shuō)說(shuō)1米有多長(zhǎng)？
生1：學(xué)生有用手勢(shì)表示1米。
師：不錯(cuò)，有沒(méi)有同學(xué)跟他想法不一樣？
生2：用身體比較。1米是從地面到我的鼻子處。
師：誰(shuí)還有不一樣的？
生3：我找到地面地磚的長(zhǎng)大約是1米。
師：是不是1米？誰(shuí)愿意來(lái)量一量驗(yàn)證？
學(xué)生分組用米尺驗(yàn)證。
請(qǐng)你找找教室中從哪到哪也是1米？
反思：
片斷中安排了學(xué)生安靜思考和獨(dú)立探究的時(shí)間，又安排了同桌合作的空間，在師生的相互協(xié)作過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如：讓學(xué)生用學(xué)生尺量黑板長(zhǎng)度，感受到用“厘米”作單位量不方便，從而引出“米”。對(duì)于1米，學(xué)生有初步的感知，知道1米＝100厘米，但是1米到底多長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)概念。每個(gè)孩子都生活在一定的時(shí)間和空間里，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)1米有一定的感知，但這種感知是粗糙的、零碎的。本片斷中，由活動(dòng)沖突引出米尺，再讓學(xué)生比劃1米，在比劃中為學(xué)生提供了一個(gè)1米的參照。這樣的活動(dòng)學(xué)生輕松接受，而這種接受不是源于教師的說(shuō)白，而是學(xué)生的一種感悟。接著老師讓學(xué)生用一庹這個(gè)參照在身體上找出1米，在操作和體驗(yàn)的過(guò)程中獲得充分的體驗(yàn)，感悟1米的長(zhǎng)度，建立1米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)閉眼想象，幫助學(xué)生建立1米的清晰表象。而學(xué)生找到1米的地磚時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子找生活中的1米，這是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活能力的活動(dòng)，逗引學(xué)生展開(kāi)空間想象，這是為加深對(duì)1米的長(zhǎng)度表象而設(shè)置，但又無(wú)人工做作的痕跡。再如：讓學(xué)生交流1米有多長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答得非常正確時(shí)，老師沒(méi)有立即肯定或者表?yè)P(yáng)，而是用“不錯(cuò)，有沒(méi)有同學(xué)跟他想法不一樣？”誰(shuí)還有不一樣的？”運(yùn)用合理的延遲性評(píng)價(jià)，給其他學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生相互啟發(fā)，從而獲得更多更好的靈感，使個(gè)性思維得到充分得發(fā)展。在這樣得氛圍中，學(xué)生互相啟發(fā)，在交流中獲得知識(shí)的體驗(yàn)和成功的自信，課堂氛圍也更輕松了，活潑了。
篇2:保護(hù)野生動(dòng)物綜合實(shí)踐活動(dòng)方案
[活動(dòng)目的]
1、通過(guò)活動(dòng)更直接更具體地了解野生動(dòng)物，樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。2、在活動(dòng)中綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。
3、在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
4、通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，互相協(xié)作，保護(hù)自然。
[活動(dòng)方式]
課外查找、收集有關(guān)野生動(dòng)物生存狀態(tài)的資料以及相關(guān)資料，了解當(dāng)前保護(hù)野生動(dòng)物的情況，通過(guò)小品、朗誦、書(shū)畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、講、讀、聽(tīng)、寫、討論等形式開(kāi)展活動(dòng)，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，展示收獲。
活動(dòng)過(guò)程
一、導(dǎo)入。
在自然界中，物種與物種間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，組成了自然界中的生物鏈，無(wú)論哪一種物種的滅絕都會(huì)給其它物種帶來(lái)影響。因此，對(duì)每一個(gè)物種，不論大小、美丑，都應(yīng)該保護(hù)。目前我國(guó)野生動(dòng)物的情況非常嚴(yán)峻：生活在青海可可西里高原的藏羚羊10年前還有幾十萬(wàn)只，現(xiàn)在已不足7萬(wàn)只，并且每年還要被獵殺兩萬(wàn)只；生活在長(zhǎng)江里的白鰭豚20年前還有400頭，現(xiàn)在已不足20頭；野外生存的東北虎僅長(zhǎng)白山還不足8只......保護(hù)野生動(dòng)物，已經(jīng)到了十分危急的時(shí)候！關(guān)注生態(tài)大自然，就是關(guān)心人類自己。為保護(hù)野生動(dòng)物出力，該從我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。二、程序。
1、講述客家民間傳說(shuō)《"哥子著著"鳥(niǎo)》（即鷓鴣）、《鸚鵡的傳說(shuō)》。（作引子）（語(yǔ)文之課外）
2、用多媒體展示收集到的關(guān)于野生動(dòng)物的圖片（魚(yú)類、兩棲類、爬蟲(chóng)類、鳥(niǎo)類、哺乳類等），傳閱與野生動(dòng)物有關(guān)的照片、實(shí)物、明信片以及郵票。（直觀感）（運(yùn)用信息技術(shù)）
3、同時(shí)給聽(tīng)課老師發(fā)放填寫問(wèn)卷調(diào)查表。（開(kāi)發(fā)教師資源，生成性）
問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容有：您是否吃過(guò)野生動(dòng)物，流行吃野生動(dòng)物的原因，是否有必要吃野生動(dòng)物，是否了解所吃的野生動(dòng)物現(xiàn)在的生存環(huán)境和現(xiàn)狀，吃沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢疫的野生動(dòng)物是否安全，濫吃野生動(dòng)物是否會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞，是否關(guān)注所吃動(dòng)物的來(lái)源，吃野生動(dòng)物所持的態(tài)度，是否知道《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，對(duì)吃野生動(dòng)物是否文明消費(fèi)等。
4、同步安排以"保護(hù)野生動(dòng)物"為主題的同學(xué)書(shū)法繪畫(huà)。（運(yùn)用書(shū)法、美術(shù)）
5、運(yùn)用ppt課件給成語(yǔ)填空，續(xù)填歇后語(yǔ)，猜動(dòng)物謎語(yǔ)。（語(yǔ)文之語(yǔ)言積累）
成語(yǔ)如：鼠目寸光虎視耽耽牛鬼蛇神兔死狐悲龍飛鳳舞蛇蝎心腸羊腸小道猴年馬月龍騰虎躍鶴立雞群狗急跳墻如魚(yú)得水珍禽異獸噤若寒蟬虎背熊腰鶯歌燕舞指鹿為馬狼吞虎咽魚(yú)目混珠蜂擁而起鳳毛麟角狼心狗肺雕蟲(chóng)小技偷雞摸狗井底之蛙不入虎穴，焉得虎子虎頭蛇尾虎踞龍盤羊入虎口龍?zhí)痘⒀堈馒P姿龍吟虎嘯龍蛇混雜龍飛鳳舞人困馬乏聲色犬馬白馬素車驢唇馬嘴老牛破車對(duì)牛彈琴老牛舐?tīng)裒L吸牛飲鼷鼠食牛飛鷹走狗見(jiàn)兔顧犬一犬吠形，百犬吠聲人中獅子云中白鶴雞鳴狗盜鴉雀無(wú)聲五雀六燕烏飛兔走尖嘴猴腮鳳毛麟角盲人摸象飛蛾投火以蚓投魚(yú)老蠶作繭老蚌生珠沉魚(yú)落雁6、有關(guān)動(dòng)物的詩(shī)詞背誦。（看平時(shí)積累）（語(yǔ)文之詩(shī)詞）7、用看圖軟件放映動(dòng)物圖片說(shuō)英語(yǔ)。（旁及外語(yǔ)）（運(yùn)用信息技術(shù)）8、結(jié)合本地物種介紹有關(guān)野生動(dòng)物的習(xí)性等。（生物）（語(yǔ)文之讀）運(yùn)用在圖書(shū)館、上網(wǎng)等查閱的有關(guān)資料，介紹一種需要保護(hù)的野生動(dòng)物，說(shuō)明保護(hù)它的重要性。9、與野生動(dòng)物有關(guān)的吃、穿小品表演。（語(yǔ)文之綜合）10、配樂(lè)宣讀我國(guó)近百年來(lái)動(dòng)物界的滅絕（或?yàn)l臨滅絕的）名單。（音樂(lè)及語(yǔ)文之讀）
據(jù)有關(guān)部門初步統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的麋鹿、野馬、高鼻羚羊、犀牛、豚鹿、白臀葉猴、新疆虎、冠麻鴨、黑長(zhǎng)尾雉等珍稀動(dòng)物已經(jīng)或基本絕滅；大熊貓、長(zhǎng)臂猿、虎、亞洲象、坡鹿、滇金絲猴、儒艮、白
篇3:讓孩子在活動(dòng)中生動(dòng)發(fā)展
讓孩子在活動(dòng)中生動(dòng)發(fā)展
片段：
（1）引出“米”。師：剛才小朋友用自己的尺子量黑板的長(zhǎng)度很麻煩，量比較長(zhǎng)的物體長(zhǎng)度，需要一個(gè)大單位“米”，那1米有多長(zhǎng)呢？
生：1米就是100厘米。
師：真不了不起！你能用手勢(shì)比劃一下1米有多長(zhǎng)？
學(xué)生不知所以然。
（2）感知“米”。師：（出示米尺）這就是1米。小朋友也有。請(qǐng)你拿出你的米尺，用兩手拉直，把手松開(kāi)，讓米尺掉桌上，現(xiàn)在我們兩手之間就是1米。
如果不用米尺幫忙，你還能用手勢(shì)比畫(huà)一1米嗎？
要求：同桌互相幫忙，一人比劃，一人用米尺量，看看誰(shuí)比畫(huà)得又快又準(zhǔn)。
師：猜一猜，自己身上的哪部分到地面是1米呢？請(qǐng)同作幫你忙，量一量驗(yàn)證。
（3）建立“米”的表象。閉上眼睛想象：1米有多長(zhǎng)？
交流：說(shuō)說(shuō)1米有多長(zhǎng)？
生1：學(xué)生有用手勢(shì)表示1米。
師：不錯(cuò)，有沒(méi)有同學(xué)跟他想法不一樣？
生2：用身體比較。1米是從地面到我的鼻子處。
師：誰(shuí)還有不一樣的？
生3：我找到地面地磚的長(zhǎng)大約是1米。
師：是不是1米？誰(shuí)愿意來(lái)量一量驗(yàn)證？
學(xué)生分組用米尺驗(yàn)證。
請(qǐng)你找找教室中從哪到哪也是1米？
反思：
片斷中安排了學(xué)生安靜思考和獨(dú)立探究的時(shí)間，又安排了同桌合作的空間，在師生的相互協(xié)作過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如：讓學(xué)生用學(xué)生尺量黑板長(zhǎng)度，感受到用“厘米”作單位量不方便，從而引出“米”。對(duì)于1米，學(xué)生有初步的感知，知道1米＝100厘米，但是1米到底多長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)概念。每個(gè)孩子都生活在一定的時(shí)間和空間里，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)1米有一定的感知，但這種感知是粗糙的、零碎的。本片斷中，由活動(dòng)沖突引出米尺，再讓學(xué)生比劃1米，在比劃中為學(xué)生提供了一個(gè)1米的參照。這樣的活動(dòng)學(xué)生輕松接受，而這種接受不是源于教師的說(shuō)白，而是學(xué)生的一種感悟。接著老師讓學(xué)生用一庹這個(gè)參照在身體上找出1米，在操作和體驗(yàn)的過(guò)程中獲得充分的體驗(yàn)，感悟1米的長(zhǎng)度，建立1米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)閉眼想象，幫助學(xué)生建立1米的清晰表象。而學(xué)生找到1米的地磚時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子找生活中的1米，這是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活能力的活動(dòng)，逗引學(xué)生展開(kāi)空間想象，這是為加深對(duì)1米的長(zhǎng)度表象而設(shè)置，但又無(wú)人工做作的痕跡。再如：讓學(xué)生交流1米有多長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答得非常正確時(shí)，老師沒(méi)有立即肯定或者表?yè)P(yáng)，而是用“不錯(cuò)，有沒(méi)有同學(xué)跟他想法不一樣？”誰(shuí)還有不一樣的？”運(yùn)用合理的延遲性評(píng)價(jià)，給其他學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生相互啟發(fā)，從而獲得更多更好的靈感，使個(gè)性思維得到充分得發(fā)展。在這樣得氛圍中，學(xué)生互相啟發(fā)，在交流中獲得知識(shí)的體驗(yàn)和成功的自信，課堂氛圍也更輕松了，活潑了。