什么是好教師呢？

好人是不是就是好教師？過去人們認(rèn)為好教師就是一個好人，他是合乎社會理想的人中楷模，人們評價教師首先看他人品怎么樣，然后才看他課堂上的表現(xiàn)，是因?yàn)槿藗兿Ｍ處熓菍W(xué)生的榜樣，我們將那么多先進(jìn)榮譽(yù)稱號給了“帶病工作”、“無私奉獻(xiàn)”的好人，就是這種思維的產(chǎn)物。但是，“要做個好人”是對每個人的要求，“好人”并不是好教師的本質(zhì)特征。

能力強(qiáng)的教師是不是好教師？教師的許多心理特征，如人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和能力傾向、成就等都曾被用來衡量教師。但是具備這些特征的教師是否一定會取得好的工作業(yè)績？我看未必。有一些漂亮的公開課成分展示了教師的能力和才華，但除了證明該教師的能力和才華，還能證明什么呢？

那現(xiàn)在，什么是好教師呢？“有效教師”就是好教師。一個有效的教師其個人品性方面是不會有什么問題的，雖然可能他并不帶病工作或無私奉獻(xiàn)；一個有效教師一定是有能力的，雖然可能他也不是什么一流人才。也許只有一小部分教師可以成為全社會道德的楷模，而對學(xué)習(xí)來說，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師。如果教師成道德楷模是要求教師成為圣人，教師成為能力超群的人是在要求教師成為神仙，那么教師追求有效，則是要教師首先成為人，一個與學(xué)生可以平等對話的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動和互依，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要有效教師，而不是圣人和神仙。

在“有效教學(xué)”理論中，注明了有效教學(xué)的教師五種關(guān)鍵行動。

1．清晰授課，是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時的清晰程度如何。有效教師能使要點(diǎn)易于被學(xué)生理解，能清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。而“欠有效”教師則語言含糊，有歧義或不明確，或者使用過于復(fù)雜的句子，或者給學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不能理解，需要一再反復(fù)說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學(xué)生的理解水平，或者講話方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多的時間用于教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)，是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。其最有效的方法之一是提問題，教師可以提各種各樣不同類型的問題，如果把它們同課時節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。因此，教師需要掌握提問藝術(shù)。多樣化教學(xué)的另一明顯有效的方法，是對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用，教室里的物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學(xué)的多樣化，并與學(xué)生的注意力相關(guān)。學(xué)生注意力水平越高，教學(xué)有效性越高。看來，能吸引學(xué)生的“眼球”是有效教師的重要特點(diǎn)。

3．任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時間用于教學(xué)。教師用于教學(xué)的時間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。在課前課后，教師都應(yīng)自問：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時間？我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？我評估學(xué)生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和教材上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，相比之下，在他的課堂上學(xué)生能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動集中與思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，那么這個課堂上的學(xué)生成功率可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)的時間，與教授某個知識點(diǎn)的時間不同。教師的教根本上是用于學(xué)生的學(xué)，如果在上課的任何時候，居然有1/4的學(xué)生在走神，那么有效性便打了折扣。

5．確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯，那么學(xué)生成功率高，學(xué)生不完全理解任務(wù)，會犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤，那么成功率中等；而如果學(xué)生根本不理解任務(wù)，更談不上完成任務(wù)了，那么這是一堂低效無效的課。教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生的投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。高成功率的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，是有效教師最大的追求。組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，是有效教師的標(biāo)志性特征。

篇2:學(xué)校有效教學(xué)模式專題培訓(xùn)活動方案

根據(jù)《*市教育局關(guān)于*市“*”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》和縣教育局有關(guān)文件精神，*―*學(xué)年度我學(xué)區(qū)將組織實(shí)施教師“有效教學(xué)模式”主題培訓(xùn)活動。為增強(qiáng)培訓(xùn)針對性，提高培訓(xùn)實(shí)效性，有效提升教師全員培訓(xùn)質(zhì)量，特制定本方案。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育要求，聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”目標(biāo)，引導(dǎo)全體教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)重要的和新出臺的師德規(guī)范與法律法規(guī)，開展“有效教學(xué)模式”主題培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和有效教學(xué)能力。

二、培訓(xùn)對象

全學(xué)區(qū)全體在職教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1、視頻學(xué)習(xí)：《做最好的教師》

2、學(xué)科講座：“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用

3、電教培訓(xùn)：微課制作

四、活動安排：

（注：專職常識、體藝學(xué)科教師選一學(xué)科類別參加活動）

1、文科類教師培訓(xùn)

時間：201x年*月*日（星期三）

地點(diǎn)：中心學(xué)校多媒體教室

內(nèi)容：

上午：8:30―10:30視頻學(xué)習(xí)：《做最好的教師》――李*

10:40―12:15學(xué)科講座：

小學(xué)語文學(xué)科“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用

主講：季*

下午：13:30―16:20電教培訓(xùn)：微課制作

主講：榮*

2、理科類教師參加培訓(xùn)

時間：*年11月20日（星期四）

地點(diǎn)：中心學(xué)校多媒體教室

內(nèi)容：

上午：8:30―10:30視頻學(xué)習(xí)：《做最好的教師》――李*

10:40―12:15學(xué)科講座：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用

主講：方*

下午：13:30―16:20電教培訓(xùn)：微課制作

主講：榮*

五、培訓(xùn)考核。

建立健全、優(yōu)化細(xì)化教師培訓(xùn)學(xué)年度考核制度，堅(jiān)持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行“教師培訓(xùn)檔案袋”評價方法，以觀念轉(zhuǎn)變、理念更新、知識重構(gòu)、技能提升、問題解決和行為改進(jìn)為考核內(nèi)容。

學(xué)年度在職教師崗位培訓(xùn)考核權(quán)重為集中培訓(xùn)占30%、公需課遠(yuǎn)程培訓(xùn)占30%、校本研修占40%，各項(xiàng)考核全部合格，方可認(rèn)定學(xué)年度培訓(xùn)合格，認(rèn)定72學(xué)時。

六、相關(guān)要求：

1、各校要高度重視本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，要做到分工細(xì)致，責(zé)任明確，措施有力，確保教學(xué)、培訓(xùn)兩不誤。

2、全體參學(xué)人員依據(jù)培訓(xùn)類別，準(zhǔn)時參加相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，不得遲到、早退，不得無故缺席，否則，按曠課處理。

3、參學(xué)時須帶本年度校本教材與手冊到會，培訓(xùn)過程中應(yīng)仔細(xì)聽講，認(rèn)真填寫好手冊中相關(guān)內(nèi)容。

*中心學(xué)校

*x年*月*日

篇3:在案例教學(xué)中組織有效課堂討論？

在案例教學(xué)中如何組織有效的課堂討論？

發(fā)布者:王玲梅

案例教學(xué)中如何組織有效的課堂討論，主要有：

一、資料選擇要精準(zhǔn)：必須涵蓋主題或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容具有啟發(fā)性。當(dāng)然，這個資料包括教師提供的幫助學(xué)生討論的資料和學(xué)生自身查找是資料。

二、要用多樣的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)過程。教師要確定討論以什么問題開始，按什么程序進(jìn)行，并做好充分的心理準(zhǔn)備，以處理討論中可能出現(xiàn)的任何問題。也可運(yùn)用演繹、歸納、推理的方法提高有效的課堂討論。

三、學(xué)生要有必要的心理準(zhǔn)備。首先愿意與他人交流，肯于傾聽并尊重別人的意見，正確對待泰然對自己觀點(diǎn)的批評和反對，善于改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，積極主動地表明自己觀點(diǎn)，力求是自己的闡述準(zhǔn)確、清晰、明了。其次，學(xué)生要有最基本的技能準(zhǔn)備。包括分析歸納材料的技能；言語表達(dá)的技能；說服他人的技能。

四、倡導(dǎo)互助交流、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

總之，在課堂討論中，為了能使自己所發(fā)表的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，發(fā)言者必須切合題意，有所創(chuàng)新，從多方面進(jìn)行全面的思考，從而促進(jìn)學(xué)生地理思維的邏輯性，發(fā)展了他們的分析、歸納、綜合的思維能力。

教師組織有效的課堂討論時，要明確案例討論提出哪些問題，案例中哪些信息有價值，解決問題的方法有那些，什么樣的決策最適宜，怎樣實(shí)施計劃，如何評價。

教教師通過各種方法來提出案例中的問題，一個問題一個問題的揭示，最后來尋找原理，來找到答案的。教師從不同的角度來設(shè)計有梯度的或有探究價值的問題，現(xiàn)在有問題呈現(xiàn)出來了，最主要的是怎么組織學(xué)生去討論這個問題。接下來就是要組織課堂有效的討論活動，因?yàn)樵谡麄€案例教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生自主的討論活動應(yīng)該是一個中心。

在整個案例教學(xué)當(dāng)中，要安排好討論活動時間，空間組織形式，討論過程當(dāng)中什么人跟什么人在一起討論，他們之間的任務(wù)怎么來進(jìn)行分配。我們平時上課有分好的組，每一個組有一個任務(wù)，來把這個任務(wù)一起進(jìn)行探討。有記錄員，有發(fā)言者，討論完畢后要給大家來匯報他們討論的結(jié)果，所以大家按照分組自由的組合，每個同學(xué)可以把自己的觀點(diǎn)說出來，記錄員記錄下來，然后再匯總一下，然后結(jié)合一下就比較精煉了。討論方式，基本上要求學(xué)生是自由組合，然后把整個班級分成三個大組，這個自由組合的小組當(dāng)中有一個主持人，還有一個記錄員。大概整個的過程討論時間是五分鐘左右。這樣調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，活躍了課堂氣氛，也取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了這堂課的教學(xué)目的。

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