這是一個分享的時代，也是一個良莠不齊的大數據的云時代，或許讓你措手不及，或許讓你歡樂開懷，或許你只是靜靜等待，或許你……“互聯網+”撲面而來，也許不知不覺間你多了一些依賴，網絡成了你生活的主宰；也許你依舊堅持著自己生活、工作的安排，能夠自覺抵擋一些網絡不必要的誘惑于心門之外，而不至于讓自己的碎片時間蒙上懊悔的塵埃……

讀書成長、工作生活，互聯網+，千絲萬縷的聯系，讓我們已很少人能置身其外，似乎很少有人能離開。

互聯網+課堂，也自然而然成為當下校園的一個節拍，不論是傾聽還是演奏，作為一個教師，我們也莫名地有了各種各樣的情懷。

于是，心底里不經意莫名地興奮和沖動，也莫名地忐忑和悲哀，一個念頭一遍遍席卷而來，互聯網+課堂，你準備好了嗎？

我無力揣測你是否正激情澎湃，也不知道你是否頗感無奈……

我只想說，互聯網+課堂，我有我期待，我時刻準備著，我愿意嘗試，也愿意繼續傳統教學的執著，以生為本，為學生所需，做好平衡感的把握。

因為我至今不能忘，當網絡成為新生事物，漫卷世界的時刻，我也曾如飛蛾撲火，極力地運用到教學中，從網絡上搜尋備課資源，觸摸最新的教學理念，創新課堂呈現方式，包括課件中鏈接網頁，包括要求學生以電子郵件方式將作業發送到我的電子郵箱，還包括要求學生瀏覽我推薦的網頁拓展相關主題學習。但是，每次都像守株待兔似的，總是會發現有些學生難以完成自己布置的學習任務，課堂上還會遇到當點擊鏈接的時候，出現匪夷所思、尷尬內容，弄得手忙腳亂的；還會遇到停電，讓你突然覺得課無法上了，一剎那間手足無措。

后來我反思，在那樣的時刻，作為一個農村教師，家里安裝網絡還是很奢侈，自己也多是在校園內完成相應資料收集和郵件收發，學生又如何能很好完成呢？！很多閱讀資料推薦給學生網址，遠沒有發給學生紙質材料更有效果，甚至有些內容老師完全可以刪繁就簡，加入到課件里面，學生需要交的電子作品也可以通過優盤等方式收交的……

還比如，我曾經想著網絡學習作為未來學習的方式將是不可替代和逆轉的，給孩子買了一個IPAD，原來與孩子有約定，孩子可以用來查查資料，瀏覽一些感興趣主題內容，限定在規定時間內完成的。常常不經意驚詫孩子知道的那么多，慶幸網絡有利于學習。可是漸漸有一些隱憂也出現了，孩子動不動就拿出IPAD，儼然是網絡一族，有時候純粹是游戲等娛樂，忘了初心是什么。這不由得讓我想到作為大人，有時候也是查資料上網的，可是查著查著卻被其他信息誘惑，效率自不必說，遺憾和懊悔卻不經意此起彼伏著，我們又何嘗可以指責孩子的意志力呢？

另外眾所周知的，互聯網作為一把雙刃劍，里面不僅混雜有正確的信息，也有以訛傳訛，更有負能量、低級趣味的，還涉及網絡安全等不穩定誘惑，也在無形中消磨著孩子們的正確認知，造成一些孩子沉溺網絡，最終迷失自我，失卻了“互聯網+課堂”的目的，成為一種無法回避的教學困惑，削弱了原本該達到的學習效果。

所以，互聯網+課堂，你準備好了嗎？不是一蹴而就的事兒，是需要考慮教育環境以及學生的可操作性等諸多因素，要以生為本，考慮到學生未來生活和發展，也要考慮學生當下學習目標有效達成，是一種與傳統教學方式的整合，適合的，才是最好的，不排斥，也無需一刀切推廣，且行且珍惜，學習著，實踐著，反思著，磨合著……教師可以當作一種技能研究著，多一種教學方式的選擇，多一種與學情的契合，互聯網+課堂，動態生成一份愛的執著，一份為孩子負責，也許這是我們時刻應該考慮和準備好的。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教研工作隨筆多元評價:讓家庭作業成為孩子樂園

小學生作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、和諧、有效地發展。

在現實教學中，對小學生作業的評價要根據不同年級的學生，不同個體的特點采取不同的評價方法。比如小學低年級的學生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”。當學生作業全對時，教師給中低年級的學生使用學生喜歡的“小太陽”、“笑臉、”“大拇指”、五星”等符號。學生作業錯誤時，采用“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足，訂正后再用相應的“√”、“○”等符號作出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“大小笑臉”、“大小紅旗”作出評價。利用評語養成學生良好的學習習慣。作業批改時利用評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不好的習慣，培養好的學習態度和細心解題的習慣。對作業做得好的，要及時鼓勵，促使學生保持這樣良好的學習習慣，還不妨加上“真棒！”、“好漂亮的作業”、“好漂亮的字”等贊美語。這些激勵性的語言自然拉近了師生之間的情感距離。