慕課是一個(gè)已經(jīng)不算新鮮的詞匯了，對(duì)于今后慕課的技術(shù)研究和應(yīng)用估計(jì)會(huì)越來(lái)越廣泛。

慕課就是利用現(xiàn)代手段，把名師請(qǐng)進(jìn)課堂，共享優(yōu)質(zhì)課堂。名師的優(yōu)質(zhì)課堂是完美的，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)名師的教誨?，F(xiàn)在我們也進(jìn)行一師一優(yōu)課，一課一名師活動(dòng)，再進(jìn)一步開(kāi)展名師優(yōu)質(zhì)課堂資源庫(kù)。其實(shí)這個(gè)活動(dòng)，國(guó)家也早開(kāi)展，讓普通學(xué)校學(xué)生也都能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，享受平等教育也是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于教育的均衡勢(shì)必起到一定的作用。

另外，慕課可以讓學(xué)生多次看、反復(fù)看，有重點(diǎn)的看，對(duì)于解決難題是一個(gè)極大的好處，如果讓老師講一遍可以，多次反復(fù)的講不太現(xiàn)實(shí)。慕課為學(xué)生解決難點(diǎn)、重點(diǎn)提供了可能。

年級(jí)教師一節(jié)課優(yōu)質(zhì)課的講解，能夠幾個(gè)班應(yīng)用也是節(jié)約資源，不失為一種嘗試。我們的改革無(wú)論怎么樣都可以嘗試，嘗試無(wú)罪，只要改進(jìn)，有明確的目的和方法步驟，都是值得贊揚(yáng)和肯定的。

只有不斷更新自己、改進(jìn)自己的人才會(huì)常教常新，才是最受歡迎的。故步自封、原地踏步才會(huì)讓人覺(jué)得越來(lái)越石化，淘汰是遲早的事。

篇2:教育論壇基礎(chǔ)教育能慕課嗎？

轉(zhuǎn)載資料“慕課”，即在線課程開(kāi)發(fā)模式，在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)風(fēng)暴。這股浪潮已從高等教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育。

“慕課”適合中小學(xué)教育嗎？洶涌的“慕課”風(fēng)潮對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？日前，在“第三屆中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育家沙龍”上，這些話題成為專(zhuān)家、學(xué)者談?wù)摰慕裹c(diǎn)。

優(yōu)勢(shì)是開(kāi)放，不足是無(wú)根

華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨教授將“慕課”的出現(xiàn)理解為：繼班級(jí)授課制以后的新嘗試，打破了時(shí)間、空間的束縛，使得優(yōu)勢(shì)教育資源能全民共享。

“不同于一般的在線課程，只是簡(jiǎn)單地將四五十分鐘的課程放到網(wǎng)上?！秸n’的創(chuàng)新在于：每個(gè)視頻大約保持在10分鐘左右，恰好是學(xué)生注意力最集中的時(shí)段；在視頻結(jié)束時(shí)，會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測(cè)試，來(lái)確定他們是否精準(zhǔn)地理解了課程中的概念。無(wú)論同步還是異步，最終都會(huì)獲得來(lái)自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)?！标愑耒f(shuō)，不僅如此，這些優(yōu)質(zhì)的教育資源還是移動(dòng)的，我們可以走到哪學(xué)到哪，還可以反復(fù)學(xué)，十年二十年后再學(xué)。

對(duì)“慕課”的出現(xiàn)，北京光明小學(xué)校長(zhǎng)廖文勝顯得很冷靜：“慕課”的網(wǎng)絡(luò)化，既有天然的開(kāi)放優(yōu)勢(shì)，也有自身無(wú)法克服的先天不足。一是網(wǎng)絡(luò)的虛擬化狀態(tài)無(wú)法改變。俗話說(shuō)“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。教書(shū)育人需要教師與學(xué)生的零距離接觸。其次，“慕課”教程系統(tǒng)還不完善。同時(shí)還缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)的政策、法律法規(guī)的支持。就這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，目前開(kāi)放的“慕課”就像無(wú)歸宿的風(fēng)一樣，沒(méi)有根。

毋庸諱言，“慕課”在基礎(chǔ)教育上的應(yīng)用還存在一些現(xiàn)實(shí)難題。北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江認(rèn)為，僅就目前的中小學(xué)教育而言，還不存在單純的“慕課”。因?yàn)榛A(chǔ)教育除了基礎(chǔ)知識(shí)傳授以外，還有情感、價(jià)值觀等方面的要求，如老師與學(xué)生之間的親切感這一點(diǎn)，“慕課”很難做到。

為優(yōu)質(zhì)教育資源分配提供一種新選擇

“無(wú)論處于什么階段，不能忘記的是教育的兩大問(wèn)題，一個(gè)是公平，一個(gè)是質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量的公平算不上真正的公平。這兩大問(wèn)題如何用信息化的辦法加以解決，是值得冷靜思考的?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)王本中表示。

“我國(guó)現(xiàn)在貧困地區(qū)的教育質(zhì)量不高，很有可能造成貧困傳代問(wèn)題，解決貧困不傳代這個(gè)扶貧的根本問(wèn)題，就要使貧困地區(qū)教育比其他地區(qū)早走一步，多走一步，‘慕課’將為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)一定的變化?！敝袊?guó)發(fā)展研究基金會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)湯敏感受到了“慕課”的影響，“我們現(xiàn)在正在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把人大附中初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)課直接傳送到全國(guó)的12個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校去，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也享有同等的教育?！?/p>

教育部科技發(fā)展中心主任李志民表示，無(wú)論“公平”如何定義，“慕課”的出現(xiàn)，至少增加了一種選擇的機(jī)會(huì)，增加了選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。至于“慕課”能否真正解決地區(qū)貧富差距的問(wèn)題，又會(huì)否帶來(lái)新的教育不公平問(wèn)題，還需要時(shí)間去證明。