學(xué)習(xí)MOOC(慕課)心得體會(huì)

6月12日護(hù)理學(xué)院安排侯*、董*兩位青年教師，到長沙參加“全國醫(yī)學(xué)院校mooc與醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)”，通過中山大學(xué)王*教授、中南大學(xué)*醫(yī)學(xué)院的何*教授、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院卿*老師的講解，會(huì)后與參會(huì)高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)mooc教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識(shí)，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、mooc的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)

從*年，Harvard、Stanford、mIT等名校掀起了mooc熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場(chǎng)劃時(shí)代、顛覆性的革命。

mooc術(shù)語是*年，由加拿大學(xué)者戴夫科米爾和不賴恩亞歷山大提出的，m-massive大規(guī)模的、o-ope開放、o-online在線、c-courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，mooc是教育史上的第二次革命。

*年美國斯坦福出現(xiàn)第一個(gè)mooc*臺(tái);*年哈佛、麻省;*年世界各國紛紛推出了自己的mooc*臺(tái)，我國*年由清華大學(xué)推出，*年中國醫(yī)學(xué)教育mmooc成立。

mooc關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由*年，加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)就是，信息是節(jié)點(diǎn)、知識(shí)是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。

二、mooc的教學(xué)特征

mooc是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時(shí)間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)、及時(shí)反饋系統(tǒng);mooc將知識(shí)傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。開放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)*臺(tái)真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識(shí)點(diǎn)，錄制成“微課程”，將許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過*臺(tái)觀看微視頻10分鐘;課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，課下在線檢測(cè)學(xué)生的理解程度，在線互評(píng)。這種模式其優(yōu)勢(shì)就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。而教師可以從后臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時(shí)間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對(duì)課程材料進(jìn)行辨證地評(píng)估，針對(duì)實(shí)際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。

三、mooc在護(hù)理教育中的應(yīng)用

傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：

①教學(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識(shí)。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

②教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。

③教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對(duì)象。

④忽略學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用：學(xué)生缺乏評(píng)判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

基于mooc的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用mooc的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻;在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識(shí);在課后制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)計(jì)劃。

今后護(hù)理教師基于mooc所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者;設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動(dòng)、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作;使用“mooc”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識(shí)總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià);增強(qiáng)了師生交流與個(gè)性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。

mooc首先給大學(xué)教師們敲響了一個(gè)警鐘――失去知識(shí)壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過?我的建議是應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成“教練”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)?；蛘哒f，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。

與大學(xué)流行的全程mooc不同，美國許多中小學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對(duì)面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”倒是值得大學(xué)去大力推廣的。

對(duì)于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源;二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者;三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。

護(hù)理學(xué)院

篇2:教育論壇基礎(chǔ)教育能慕課嗎？

轉(zhuǎn)載資料“慕課”，即在線課程開發(fā)模式，在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)風(fēng)暴。這股浪潮已從高等教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育。

“慕課”適合中小學(xué)教育嗎？洶涌的“慕課”風(fēng)潮對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程改革和課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？日前，在“第三屆中國教育學(xué)會(huì)教育家沙龍”上，這些話題成為專家、學(xué)者談?wù)摰慕裹c(diǎn)。

優(yōu)勢(shì)是開放，不足是無根

華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨教授將“慕課”的出現(xiàn)理解為：繼班級(jí)授課制以后的新嘗試，打破了時(shí)間、空間的束縛，使得優(yōu)勢(shì)教育資源能全民共享。

“不同于一般的在線課程，只是簡(jiǎn)單地將四五十分鐘的課程放到網(wǎng)上?！秸n’的創(chuàng)新在于：每個(gè)視頻大約保持在10分鐘左右，恰好是學(xué)生注意力最集中的時(shí)段；在視頻結(jié)束時(shí)，會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測(cè)試，來確定他們是否精準(zhǔn)地理解了課程中的概念。無論同步還是異步，最終都會(huì)獲得來自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。”陳玉琨說，不僅如此，這些優(yōu)質(zhì)的教育資源還是移動(dòng)的，我們可以走到哪學(xué)到哪，還可以反復(fù)學(xué)，十年二十年后再學(xué)。

對(duì)“慕課”的出現(xiàn)，北京光明小學(xué)校長廖文勝顯得很冷靜：“慕課”的網(wǎng)絡(luò)化，既有天然的開放優(yōu)勢(shì)，也有自身無法克服的先天不足。一是網(wǎng)絡(luò)的虛擬化狀態(tài)無法改變。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”。教書育人需要教師與學(xué)生的零距離接觸。其次，“慕課”教程系統(tǒng)還不完善。同時(shí)還缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)的政策、法律法規(guī)的支持。就這個(gè)意義上來說，目前開放的“慕課”就像無歸宿的風(fēng)一樣，沒有根。

毋庸諱言，“慕課”在基礎(chǔ)教育上的應(yīng)用還存在一些現(xiàn)實(shí)難題。北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江認(rèn)為，僅就目前的中小學(xué)教育而言，還不存在單純的“慕課”。因?yàn)榛A(chǔ)教育除了基礎(chǔ)知識(shí)傳授以外，還有情感、價(jià)值觀等方面的要求，如老師與學(xué)生之間的親切感這一點(diǎn)，“慕課”很難做到。

為優(yōu)質(zhì)教育資源分配提供一種新選擇

“無論處于什么階段，不能忘記的是教育的兩大問題，一個(gè)是公平，一個(gè)是質(zhì)量，沒有質(zhì)量的公平算不上真正的公平。這兩大問題如何用信息化的辦法加以解決，是值得冷靜思考的。”中國教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)名譽(yù)理事長王本中表示。

“我國現(xiàn)在貧困地區(qū)的教育質(zhì)量不高，很有可能造成貧困傳代問題，解決貧困不傳代這個(gè)扶貧的根本問題，就要使貧困地區(qū)教育比其他地區(qū)早走一步，多走一步，‘慕課’將為我國基礎(chǔ)教育帶來一定的變化?！敝袊l(fā)展研究基金會(huì)副秘書長湯敏感受到了“慕課”的影響，“我們現(xiàn)在正在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把人大附中初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)課直接傳送到全國的12個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校去，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也享有同等的教育。”

教育部科技發(fā)展中心主任李志民表示，無論“公平”如何定義，“慕課”的出現(xiàn)，至少增加了一種選擇的機(jī)會(huì)，增加了選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。至于“慕課”能否真正解決地區(qū)貧富差距的問題，又會(huì)否帶來新的教育不公平問題，還需要時(shí)間去證明。

篇3:慕課我們不妨一試

慕課是一個(gè)已經(jīng)不算新鮮的詞匯了，對(duì)于今后慕課的技術(shù)研究和應(yīng)用估計(jì)會(huì)越來越廣泛。

慕課就是利用現(xiàn)代手段，把名師請(qǐng)進(jìn)課堂，共享優(yōu)質(zhì)課堂。名師的優(yōu)質(zhì)課堂是完美的，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)聆聽名師的教誨。現(xiàn)在我們也進(jìn)行一師一優(yōu)課，一課一名師活動(dòng)，再進(jìn)一步開展名師優(yōu)質(zhì)課堂資源庫。其實(shí)這個(gè)活動(dòng)，國家也早開展，讓普通學(xué)校學(xué)生也都能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，享受平等教育也是國家發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于教育的均衡勢(shì)必起到一定的作用。

另外，慕課可以讓學(xué)生多次看、反復(fù)看，有重點(diǎn)的看，對(duì)于解決難題是一個(gè)極大的好處，如果讓老師講一遍可以，多次反復(fù)的講不太現(xiàn)實(shí)。慕課為學(xué)生解決難點(diǎn)、重點(diǎn)提供了可能。

年級(jí)教師一節(jié)課優(yōu)質(zhì)課的講解，能夠幾個(gè)班應(yīng)用也是節(jié)約資源，不失為一種嘗試。我們的改革無論怎么樣都可以嘗試，嘗試無罪，只要改進(jìn)，有明確的目的和方法步驟，都是值得贊揚(yáng)和肯定的。

只有不斷更新自己、改進(jìn)自己的人才會(huì)常教常新，才是最受歡迎的。故步自封、原地踏步才會(huì)讓人覺得越來越石化，淘汰是遲早的事。