在小學階段，小學生更應該學點什么，也許家長更傾向于讓孩子在學校學到更多的文化知識，不輸在起跑線上，擁有一個更加美好的未來，對于一些學校和教師來說，估計也比較認同于學生的學習，畢竟評價一個學校的教學是否成功的重要標準，就是學生的學業成績，學生的成績好了，教師也就得到了家長的認可，學校的名聲就有了，學校成為一所名校的日子也就不那么遙遠了，我們暫不評價這些家長和學校的做法是否存在片面性，然而我卻很清楚的知道，這樣的理念下培養出來的學生，無疑是考場上的佼佼者，所有的考試，對于他們來說，都不是個事，但這樣的學生也往往被人們冠置于“高分低能”的大帽子，不是人們戴著有色眼鏡去看待他們，實在是我們這樣模式培養出來的學生有些不爭氣，完全是生活的“白脖”，連自己都不能照顧，即使將來大學畢業，走向社會，這依然會成為他們發展的短板，影響著他們的未來和幸福的感受。

小時候，我們經常會聽到“學生到農村去，分不清麥苗和韭菜，錯誤地將麥苗當做韭菜”“大學生不會吃雞蛋，因為以前的雞蛋都是母親給他們撥過的”諸如此類的信息，當時年幼的我們往往將這些信息當做是一些無聊的笑話，對于生活在農村的孩子來說，這些根本就不是問題，誰知道經難為住了我們的大學生？每年的入學季，無論是還沒有完全自理能力的小學生，還是被我們視為精英的大學生，身后總是跟著一長隊的“親友團”，美其名曰送孩子到校，看一下新的學習環境，實際上是家長對孩子的溺愛和不放心，有的家長在孩子考上大學后，不顧家庭的實際情況，花費巨資為孩子打造即將開始的大學生活添置“裝備”，電子產品、名包可謂應有盡有，而一些新生動輒要求購買“蘋果三件套”，更讓許多家庭承受著巨大的經濟壓力，這并不是一則笑話，曾在一則新聞上看到，高考狀元的母親給在大學的兒子寫了一封家書，叮囑兒子的各種生活細節，比如應該怎么洗衣服，又該放多少洗衣粉，看到這樣的信息，簡直把我“雷”呆了，我們的眾多家長含辛茹苦、甚至放棄自己的事業，一心培養出來的高材生，竟然到大學之后還沒有洗過一次衣服，我們的家長竟然在為了孩子的學習這樣的的措辭下，培養出了這樣“五谷不分、四肢不勤”的天之驕子，未來面對社會的挑戰，還具有多少值得稱道的地方，又能經受住多少挫折？相信我們大家都有了自己的答案，這樣的結果究竟是孩子的過錯？還是家長的悲哀？

同樣令人擔憂的是這樣的現象同樣在我們基礎教育中出現，一些小學生在學校不比學習，比吃穿，在一家蛋糕房，我曾親眼看到一個四年級的孩子拿著幾張百元大鈔，領著四個“小弟”，很牛氣的走到柜臺前，向四個同樣為學生的孩子說道：“大家隨便拿，我請客”，其說話的語氣、揮金如土的瀟灑，讓人很難與一名小學生聯系到一起，同樣孩子們在穿衣服上，也不降低自己的檔次，同事的兒子就讀市區的重點小學，看到其他的孩子都穿著一身的“名牌”，而自己穿著冒牌貨，一氣之下回到家里，叫嚷著父母給自己買名牌，否則不去上學，將同事弄得可謂焦頭爛額，最終無奈答應了孩子的要求，同樣的問題還有很多，諸如有的學生不會系鞋帶，有的學生不會整理自己的內務，有的學生不懂得公共場合的禮儀，在人員密集的地方，大聲喧嘩，追逐打鬧，在餐桌上毫無風范的用手抓搶自己喜愛的食品，這些現象是我們的家長和一些學校不正確的育人理念下所出現的問題的集中顯現，家長和一些學校過于看中學生的學業成績，片面的認為學生的成績好就等同于一切都好，為了保證孩子的學習時間，家長親自將飯送到孩子的面前，臟衣服總是為孩子洗的干干凈凈，自己節衣縮食為孩子購買各種學習用品和營養補品，一些教師為了確保優秀學生的成績，將優秀的學生扎堆，聚在一起，對好學生高看一眼，事事都為好學生著想，成績優秀的學生甚至不用參加班級的值日活動。

這樣方法培養出來的學生，猶如溫室中的花朵，經不得外界的風吹雨打，點滴挫折，順境時驕傲自大，逆境時垂頭喪氣，失去信心，我們生活中不乏看到一些年輕的“啃老族”寧愿窩在家中，心安理得的啃著父母，也不愿尋找一份工作，同樣這樣的學生我們也很難相信他們能夠成為建設祖國的“棟梁”，一味的學習讓我們的學生脫離了我們的現實生活，這是很可悲的事情，對于學生來說，在學好功課的時候，同時要學會生活，甚至學會生活比學會學習更重要，因為只有學會生活，才能決定學生自己未來的有序、幸福的關鍵。

篇2:教學設計方案心得

我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

綜上所述，我們不難發現在教學

實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因為“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；

2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察――發現――討論――歸納――鞏固――運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察――發現――歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式

“集中呈現――對比分析――專項梳理――鞏固運用”

進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力

篇3:小學低年級識字教學策略心得體會

小學低年級識字教學策略心得體會

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。