網絡環境下小學生迷戀網絡的應對策略

摘要：隨著信息技術的發展和手持式移動終端設備的普及，網絡環境已經不可回避地成為人們生活的主陣地，因此衍生出了隨處可見的“低頭族”“網蟲”等。作為一名農村基層小學教育工作者，我通過問卷調查了解學生上網現狀，發現學生對網絡情有獨鐘，但是基于電腦技能的缺乏，學生對網絡的理解和使用較為單一，手機網絡功能的提升讓學生上網變得隨時隨地可以進行，學生上網呈現盲目狀態。如何引導他們正確上網，有節制地上網，顯得尤為重要。對此，學校、家庭、社會要統一認識，既要支持鼓勵孩子們上網，又要承擔監督管理的責任和引導疏通的義務，因勢利導，讓網絡更好地服務于孩子們的生活，讓孩子們更好地上網，真正成為文明健康的網絡舵手。

關鍵詞：網絡環境小學生上網應對策略

隨著信息技術的發展和手持式移動終端設備的普及，網絡環境已經不可回避地成為人們生活的主陣地，因此衍生出了隨處可見的“低頭族”“網蟲”等。國家互聯網絡信息中心發布的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示：截至**年6月，10歲以下網民的比例為2.1%，10-19歲年齡段網民的比例為24.5%。其中農村新增學生網民中10歲以下人群占比為16.1%，城市新增學生網民為54.2%。作為一名農村基層小學教育工作者，我對小學生這個網民群體的網絡使用情況頗感興趣。去年，我在學校做過“網絡環境對小學生自主學習習慣的影響”的調查研究，發現在我校三百余名學生中，沒碰過電腦上過網的學生幾乎為零，就連一二年級的學生都會登錄QQ與伙伴聊天。一次偶然的整理學生檔案袋時，發現多數學生在“興趣愛好”一欄中填寫的是“上網”。我非常意外，原因是我們學校為農村寄宿制小學，學生周一到周五的時間沒有機會上網。隨機叫了幾個學生，了解到他們的確喜歡上網，時間多是雙休日和節假日，基本上寫作業之外的時間都耗在了網上。

小學生對網絡如此情深，利弊權衡，孰輕孰重？對此，我再次在校內進行了網絡使用情況問卷調查，調查對象為三至六年級學生約二百人。調查內容如下：

1、你認為小學生上網利大于弊還是弊大于利？簡單陳述理由。結果顯示：70%的人認為校學生上網利大于弊，理由均為可以調節大腦、放松心情、查找資料等。30%的人認為上網多了影響學習。

2、你經常上網做什么？簡單例舉。結果顯示：約80%的人是玩網絡游戲，其中男女生人數比例懸殊不大，從游戲內容來看，男生側重于玩“三國殺”“植物大戰僵尸”“魔獸世界”等帶刺激性的多人游戲，而女生側重于玩“QQ寵物”“連連看”“憤怒的小鳥”等單機游戲；約11%的人是與伙伴聊天；約5%的人是瀏覽網頁；只有僅2%左右的人是上網查找資料。

3、節假日完成作業之后，你會選擇讀課外書、跳繩、打球還是上網？結果顯示：約90%的人首選是上網。

4、你上網的地點是在哪兒？使用什么設備上網？結果顯示為自己家或親戚朋友家，18%左右的人使用電腦上網，80%左右的人使用父母的手機上網。

5、你認為自己具備哪些玩轉電腦的基本功？比如每分鐘打字的速度、文字錄入處理、圖片編輯美化、網頁截圖、文件保存等。結果顯示：除了每分鐘打字的速度部分同學給出了具體的數據，但沒有超過每分鐘50個字的，其它基本功大家基本上一無所知。

從調查結果來看：學生對網絡情有獨鐘，但是基于電腦技能的缺乏，學生對網絡的理解和使用較為單一，手機網絡功能的提升讓學生上網變得隨時隨地可以進行，學生上網呈現盲目狀態。

篇2:基于網絡環境下構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺研究

基于網絡環境下構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺的研究

摘要：本文通過實證調查走訪與文獻檢索研究，對農村留守兒童在空余時間的現狀進行了較深入的思考與研究，在參考現有文獻的基礎上提出了構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺的模型，以促進留守兒童空余時間的合理、有效利用，并力圖使政府相關部門、網絡提供企業及動漫開發企業等相關因素合作起來，共同建設一個信息開放、功能強大、不斷更新的動漫教育服務平臺，旨在有效解決農村留守兒童空余時間安排不合理這一問題，并為農村留守兒童的學業水平提高，身心健康發展探索有益的途徑。

關鍵詞：網絡環境；農村留守兒童；動漫教育；服務體系平臺

隨著社會的快速發展和我國經濟轉型步伐的加快，我國農村地區的留守兒童越來越多。留守兒童的教育問題也越來越受到人們的關注；一方面，一些有識之士為留守兒童的現實教育狀況感到擔憂并大聲疾呼；另一方面，在廣大農村地區，留守兒童的教育問題由于親情的缺乏，管理的缺位，教育條件的落后等因素的制約仍然在迷茫與困惑中徘徊。他們有一部分人沉迷于網絡，或者對網絡很感興趣，根據筆者對甘肅省秦安縣蓮花鎮留守兒童的調查走訪發現有64％的留守兒童提到網絡對自己的印象時首先想到的是玩游戲。還有20％的留守兒童選擇的是上網可以不間斷的看動畫片，另有10％的留守兒童選擇的是上網可以與他人聊天。通過調查不難發現，大多數留守兒童由于監護不到位等原因，對游戲非常感興趣，并且往往不能自拔。應當說，對游戲、動漫的喜愛是孩子的天性使然。留守兒童相對來說由于管理上的缺失更容易對動漫產生依賴性。同時孩子選擇聊天也反映出一部分留守兒童比較孤獨的特征。

在這種現實環境下，如果有一個符合留守兒童身心發展的動漫服務體系平臺，使留守兒童的空余時間得到很好地利用，不僅解決了家長的后顧之憂，也幫助留守兒童自身在智力思維發展，對社會的認識，科學文化知識的學習，技能經驗的掌握等方面得到促進[1]。而網絡環境的出現無疑使建設留守兒童動漫教育服務體系有了可能。

一、利用網絡環境構建農村留守兒童動漫教育服務平臺的必要性。

（一）、建設農村留守兒童動漫教育服務平臺是解決農村紙質圖書匱乏，留守兒童接觸的外界信息有限的有力舉措。

筆者在調查走訪中發現，蓮花鎮所轄的26個行政村除6個川區村交通比較便利，留守兒童接觸的外界信息比較豐富外。其余的村留守兒童了解的外界信息普遍偏少。盡管近年來國家花大力氣建成了農家書屋，可在很多村農家書屋只是應付上級檢查時才開放一下。其余時間都不開放。交通便利的留守兒童有機會了會去逛書店、上網等。而交通不便地區的留守兒童平時在家很多時候會比較孤獨，缺乏安全感和幸福感。因此，在這樣的環境中搭建一個動漫教育服務平臺便能很好的解決上述問題。

（二）、建設農村留守兒童動漫教育服務平臺是解決留守兒童對電視過度依賴，造成一定程度的道德行為問題的重要措施。

通過問卷調查與深度走訪，筆者發現很多留守兒童在閑余時間特別是假期對電視的依賴程度非常高，而現在的電視節目良莠不齊，魚龍混雜。據很多家長及小學校長反映，一部分留守兒童受一些電視節目的影響表現出較明顯的道德行為問題。如主動幫助家長干活，注意個人衛生，鍛煉身體，節約水電，愛護公物等意識大多表現不太好。這表明留守兒童特殊的生活境遇和教育環境對他們道德成長過程產生了諸多的影響。這與研究者李遠煦在湖北省武穴市龍坪鎮的調查結果非常相似。[2]筆者認為，正是基于這樣一個現實的問題，搭建一個動漫教育服務平臺，對留守兒童及其監護人進行必要的教育引導就非常必要。

篇3:在現代網絡環境下校本課程開發研究與實踐

關于在現代網絡環境下校本課程開發研究與實踐

【摘要】：對教師的培訓要立足于校本培訓。內容重點在三個方面：一是對教師進行課程理論和網絡環境下教與學理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、網絡環境下教與學等基本理論，為網絡環境下課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持；三是對教師進行網絡相關知識的培訓，加深教師對網絡的理解程度和運用能力，掌握網絡環境下進行校本課程開發所需的計算機知識。

【關鍵詞】：校本課程網絡環境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

一、網絡環境下校本課程開發的時代意義。

1999年，黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關于深化教育改革，全面實施素質教育的決定》中指出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。

目前我國的教師數量足夠，素質有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進一步開展，網絡已被大多數學校所接受，網絡環境下的教與學也成為教學模式上的一支生力軍，在當前的形勢下，開發網絡環境下的校本課程的意義主要表現在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、校本課程開發是實施素質教育的要求。課程是學校教育教學工作的依據和載體。構建新的課程管理體系是基礎教育領域的一項重大改革，是社會主義現代化建設對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調尊重地域差異和人的個性差異；既要強調在同一課程體系下的因材施教，重要強調根據人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規定教學內容、教學時間等，使教師成為課程規范的執行者和教科書的奴隸，教師對課程內容的理解和把握就不能達到入心入腦的程度。教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

二、網絡環境下校本課程開發的基本程序