積極引導學生進入課文所創設情景中使學生獲得啟迪
積極引導學生進入課文所創設的情景中使學生獲得啟迪
廣東省清遠市佛岡縣第一小學黃小春
摘要：文章都是有情物，世人皆為有情人。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個學生的內心深處，都有一根細細的、不易觸及的情弦，只有觸動了這根弦，才能引發共鳴，產生積極的效果。”作為教師，我們要在課堂上積極引導學生進入課文所創設的情景和角色中，撥動學生心靈的情弦，使學生有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
關鍵詞：創設情境，激發感情
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式……這些理念為我們在語文教學提供了正確導向，真正改變過去傳統的“教師講學生聽”的“一言堂”形式。在教學中，我們如何創設情景，撥動學生心靈的情弦，讓課堂充滿生命氣息？
一、品讀悟情
《新課程標準》指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學中，我充分利用文章中的精彩片段、重點詞句，讓學會充分地感受，全身心的誦讀，從而引起學生情感的共鳴。例如《荷花》一課，作者以“活的畫”賦予這一池荷花以朝氣和動感，給讀者一個充分遐想的空間。特別是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫活了，富有青春活力。上課時，我對學生說：“這個‘冒’字用得特別美，你能對‘冒’的理解讀出來嗎？”真是一石激起千層浪，有的學生讀得快而有力，因為他們認為荷花是使勁地、急切地長出來的，有的卻讀得比較輕，他們認為荷花是悄悄地長出來的，還有的讀得比較慢，他們認為荷花是慢慢地長出來的。通過學生的品讀，一幅鮮活的荷花圖就展現在我們的眼前。通過緊扣精彩詞句，引導學生品讀課文，學生讀懂了意思，讀出了形象，悟出了感情。
二、視聽動情
小學語文課文內容非常豐富，秀麗的山川、神奇的童話、可愛的動物、精美的建筑，這賞心悅目的藝術世界，絢麗多彩的現實生活可以運用多媒體設計課件，創造出圖文并茂、有聲有色、逼真動人的畫面，讓學生暢游其中，引起學生情感的功名。例如教學《荷花》時，我在上課開始，單擊鼠標，屏幕的畫面上荷葉、荷花隨風搖曳，令人心旌搖蕩，接著就是配樂范讀課文，優美的聲音猶如山泉淙淙流淌，所有這些美妙的聲像顯示像磁鐵一樣吸引了學生，使學生身臨其境，無不動情。又如《圓明園的毀滅》一課，通過適時播放電影《圓明園的毀滅》的部分場景，熊熊烈火燒盡圓明園的悲壯場面激發了學生豐富的想象，對圓明園輝煌的過去和毀滅的經過有了深刻的認識，促使學生產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感以及增強振興中華的責任感、使命感。
篇2:讓課堂教學活起來變靜為動創設情景培養學習興趣
讓課堂教學活起來變靜為動，創設情景，培養學習興趣
關鍵詞：同化求知欲生機活力
摘要：學生學習知識的過程是一個調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題、同化新知識的積極建構的過程。這個過程必須靠學生自己來完成，任何教師也不能替代學生。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須使學生主動發展，讓每個學生在課上動起來，參與學習活動的全過程
人的發展只有經過主體活動才能實現，學生的學習歸根結底是學生自己的活動。學生學習知識的過程是一個調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題、同化新知識的積極建構的過程。這個過程必須靠學生自己來完成，任何教師也不能替代學生。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須使學生主動發展，讓每個學生在課上動起來，參與學習活動的全過程。所以課堂教學要改變以應試為目的的枯燥、古板的教學現狀，代之激發學生求知欲，開啟學生智慧，煥發學生生機活力，為學生創設良好情境的現代課堂教學:讓學生動起來，讓課堂活起來。
一、變靜為動，創設情景，培養學習興趣
在生物教學中,創設有利于調動學生學習積極性的問題情境，引導學生挖掘生活中的實際問題,把生活問題教學化,把教學問題生活化,把教學問題趣味化,使課堂更具活力。我的做法是，把學生帶入生活化的教學殿堂，讓他們結合自己在生活中遇到的實際問題來學習，是生物教學更富有生活情趣和活力，讓學生把每節課的教學內容都與多姿多彩的生活實際結合起來，這樣，激發了學生的學習興趣，也培養了他們解決問題的能力。如在教學七年級《生物
篇3:積極引導學生進入課文所創設情景中使學生獲得啟迪
積極引導學生進入課文所創設的情景中使學生獲得啟迪
廣東省清遠市佛岡縣第一小學黃小春
摘要：文章都是有情物，世人皆為有情人。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個學生的內心深處，都有一根細細的、不易觸及的情弦，只有觸動了這根弦，才能引發共鳴，產生積極的效果。”作為教師，我們要在課堂上積極引導學生進入課文所創設的情景和角色中，撥動學生心靈的情弦，使學生有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
關鍵詞：創設情境，激發感情
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式……這些理念為我們在語文教學提供了正確導向，真正改變過去傳統的“教師講學生聽”的“一言堂”形式。在教學中，我們如何創設情景，撥動學生心靈的情弦，讓課堂充滿生命氣息？
一、品讀悟情
《新課程標準》指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學中，我充分利用文章中的精彩片段、重點詞句，讓學會充分地感受，全身心的誦讀，從而引起學生情感的共鳴。例如《荷花》一課，作者以“活的畫”賦予這一池荷花以朝氣和動感，給讀者一個充分遐想的空間。特別是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫活了，富有青春活力。上課時，我對學生說：“這個‘冒’字用得特別美，你能對‘冒’的理解讀出來嗎？”真是一石激起千層浪，有的學生讀得快而有力，因為他們認為荷花是使勁地、急切地長出來的，有的卻讀得比較輕，他們認為荷花是悄悄地長出來的，還有的讀得比較慢，他們認為荷花是慢慢地長出來的。通過學生的品讀，一幅鮮活的荷花圖就展現在我們的眼前。通過緊扣精彩詞句，引導學生品讀課文，學生讀懂了意思，讀出了形象，悟出了感情。
二、視聽動情
小學語文課文內容非常豐富，秀麗的山川、神奇的童話、可愛的動物、精美的建筑，這賞心悅目的藝術世界，絢麗多彩的現實生活可以運用多媒體設計課件，創造出圖文并茂、有聲有色、逼真動人的畫面，讓學生暢游其中，引起學生情感的功名。例如教學《荷花》時，我在上課開始，單擊鼠標，屏幕的畫面上荷葉、荷花隨風搖曳，令人心旌搖蕩，接著就是配樂范讀課文，優美的聲音猶如山泉淙淙流淌，所有這些美妙的聲像顯示像磁鐵一樣吸引了學生，使學生身臨其境，無不動情。又如《圓明園的毀滅》一課，通過適時播放電影《圓明園的毀滅》的部分場景，熊熊烈火燒盡圓明園的悲壯場面激發了學生豐富的想象，對圓明園輝煌的過去和毀滅的經過有了深刻的認識，促使學生產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感以及增強振興中華的責任感、使命感。