小學高年級略讀課文教學策略
淺談小學高年級略讀課文的教學策略
定安縣龍河鎮中心學校黃琴
本人從事小學高年級語文教學將近三十年，談到語文教學，特別是略讀課文的教學很多老師都有自己的教法與看法。略讀課文是教材中的重要內容之一，研究略讀課文的教學很有必要。以下是我在略讀課文教學過程中的一些粗淺的認識。
第一：緊抓提示語
我們知道略讀課文一般只用一課時的時間，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成教學合力，更好地發揮和培養學生的各種能力。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。如五年級下冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：
祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。
這段提示語優美生動，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：
1、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。這是要求我們在教學時引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發學生熱愛祖國西部的情感。
2、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。
這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。
第二：緊抓預習
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望我們教師是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中，教師應根據學生的心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。因此，在學生預習前,教師應有所引導。對于我們高年級的學生來說，我們教師則可放手讓學生課外自主預習，可用讀題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法進行長期訓練。如六年級上冊的《山雨》一課，我在教學中重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，我在課前按如下步驟引導學生自學：自讀課文，感知內容──再讀課文，品味賞析──背誦積累，拓展延伸。
第三：有機教學
《新課標》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！蔽覀兘處熢诼宰x課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣能培養學生多方面的學習能力。如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．自學；2．小組合作交流；3．全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。
第四：略中抓精
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養學生掌握一些學習課文的方法。
第五：內外延伸，善于積累
我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。如我在教完了五年級上冊“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又提倡學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。
另外，我們學習的大部分的略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于模仿寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！边@種“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”
因此，我們面對一篇略讀課文，就要選擇其中具有語文核心價值的內容來組織教學，所謂“用課文教語文”就是這個意思，課文應該成為培養學生語文能力，提升學生語文素養的載體。另外，一篇文章所蘊含的語文價值又有可能是多方面的，教師確定某一篇課文的語文核心價值又要遵從于本冊教材、本組課文、本篇文章的訓練要求和重點，著力將教材、單元、篇目的訓練要求和重點落實為一節課的訓練重點，使學生一課一得，切忌面面俱到、貪多求全，使本節課的語文訓練流于膚淺和空泛。如六年級下冊《我最好的老師》，這篇課文處于教材第五組，這一組課文的訓練重點是：“把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的寫法”。本課據此可以確定如下教學目標：（1）通過朗讀，學生能了解概括文章的主要內容。（2）通過默讀與小組合作，學生能理解文章結尾的作用，學會從具體事例中總結道理的寫法。（3）在閱讀理解的過程中，學生能接受“不要迷信書本和權威”的觀點
綜上所述，教學有法，教無定法，對略讀課文的教學總的來說，我們只有在教學中要落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，才能獲得語文素養的逐發展與提高，享受語文學習帶來的樂趣。
篇2:略讀課文教學方法
淺談“略讀課文”的教學方法
略讀課文的教學目標除了文本特點以外，都為培養學生的獨立閱讀和自學能力。那么，我們的教學如何去體現略讀課文的特點，去落實教材的編排意圖，培養學生獨立閱讀能力和自學能力呢？根據教學實踐，略讀課文的教學可以運用以下教學方法：
一、整合貫通法
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！奔热宦宰x是為了推廣應用，略讀課文的教學就應該以教材為拓展點，內引相結合，整合貫通。略讀課文一般都安排在精讀課文之后，進行略讀教學，對于主題一致，內容相近的課文，可以對略讀課文進行整合，同時教授。在課堂上的拓展、引導，讓學生全方位的感知課文主旨，達到教學目的，對學生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。
二、重點突破法
略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎、草草了事。在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。
三、方法整合法
略讀課文是習得的學習方法有效輸出的媒介。在精讀課文中學得的理解方法，可以在略讀課文中加以運用。在教學《媽媽的賬單》一課，起初通過初讀感知全文內容的方法了解文章的主要內容，再運用抓重點詞“賬單”，讓學生運用對比的方法學習課文。通過第一次“兩份賬單有什么相同之處與不同之處？”的對比，發現兒子的賬單是有價的，而媽媽的賬單是無價的；接著通過第二次的對比，發現彼得的賬單里所列舉的都是他做的一些具體的事情，而媽媽的賬單中卻沒有具體的事情。從而去想象媽媽從中付出了什么。第三次通過兩個人看賬單時不同態度的對比。通過整體感知、抓重點詞理解和對比的方法，學生深深地體會到母愛的博大、母愛的無私、母愛是無價的。
四、頭腦回放法
一些略讀課文，它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右?！墩Z文課程標準》中明確指出：略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。
五、語言積累法
文字很美的略讀課文，就要注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學《七月的天山》一課時，讓學生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖。并抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。
六、模仿寫話法
當然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須地，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環節，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現炒現吃”的鮮活感。
七、文本插入法
許多略讀課文都是名家名作的一個節選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，為了使母親的形象更為凸顯，適時的插入課外文本，重點抓“褐色的口罩，疲憊的眼睛”，及時插入關于母親的工作環境描寫的補充文本，使學生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫面中母親的四個“立刻”的描寫學習時，插入介紹“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。每天為了生計不辭辛勞的，沒日沒夜的工作”的補充文本。在課外延深、升華情意階段，再一次插入文本。這三次文本的插入，為學生文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。
總之，上好略讀課，教師要深入鉆研教材，根據單元的教學目的和要求，精心備課，尤其注意講讀與自讀的知識遷移與能力訓練的銜接，完成“教”向“學”的過渡轉化；還要加以充分恰當的引導和適度的調控，使學生深刻地理解單元教學目標在課文中的體現，使略讀課教學目標與單元目標一致，完成從知識吸收到知識運用、能力培養的轉化過程，達到預期的培養學生自學能力的目的。
篇3:小學高年級略讀課文教學策略
淺談小學高年級略讀課文的教學策略
定安縣龍河鎮中心學校黃琴
本人從事小學高年級語文教學將近三十年，談到語文教學，特別是略讀課文的教學很多老師都有自己的教法與看法。略讀課文是教材中的重要內容之一，研究略讀課文的教學很有必要。以下是我在略讀課文教學過程中的一些粗淺的認識。
第一：緊抓提示語
我們知道略讀課文一般只用一課時的時間，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成教學合力，更好地發揮和培養學生的各種能力。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。如五年級下冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：
祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。
這段提示語優美生動，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：
1、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。這是要求我們在教學時引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發學生熱愛祖國西部的情感。
2、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。
這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。
第二：緊抓預習
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望我們教師是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中，教師應根據學生的心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。因此，在學生預習前,教師應有所引導。對于我們高年級的學生來說，我們教師則可放手讓學生課外自主預習，可用讀題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法進行長期訓練。如六年級上冊的《山雨》一課，我在教學中重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，我在課前按如下步驟引導學生自學：自讀課文，感知內容──再讀課文，品味賞析──背誦積累，拓展延伸。
第三：有機教學
《新課標》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”我們教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣能培養學生多方面的學習能力。如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．自學；2．小組合作交流；3．全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。
第四：略中抓精
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養學生掌握一些學習課文的方法。
第五：內外延伸，善于積累
我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。如我在教完了五年級上冊“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又提倡學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。
另外，我們學習的大部分的略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于模仿寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這種“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！?/p>
因此，我們面對一篇略讀課文，就要選擇其中具有語文核心價值的內容來組織教學，所謂“用課文教語文”就是這個意思，課文應該成為培養學生語文能力，提升學生語文素養的載體。另外，一篇文章所蘊含的語文價值又有可能是多方面的，教師確定某一篇課文的語文核心價值又要遵從于本冊教材、本組課文、本篇文章的訓練要求和重點，著力將教材、單元、篇目的訓練要求和重點落實為一節課的訓練重點，使學生一課一得，切忌面面俱到、貪多求全，使本節課的語文訓練流于膚淺和空泛。如六年級下冊《我最好的老師》，這篇課文處于教材第五組，這一組課文的訓練重點是：“把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的寫法”。本課據此可以確定如下教學目標：（1）通過朗讀，學生能了解概括文章的主要內容。（2）通過默讀與小組合作，學生能理解文章結尾的作用，學會從具體事例中總結道理的寫法。（3）在閱讀理解的過程中，學生能接受“不要迷信書本和權威”的觀點
綜上所述，教學有法，教無定法，對略讀課文的教學總的來說，我們只有在教學中要落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，才能獲得語文素養的逐發展與提高，享受語文學習帶來的樂趣。