教師學(xué)習(xí)心得《復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性研究與實(shí)踐》培訓(xùn)心得體會(huì)
三月六日上午，孫紅保主任蒞臨我校，在我校文體中心給大家進(jìn)行培訓(xùn)，主題為復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐。
要想上好復(fù)習(xí)課，首先要明確什么是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課與新授課有什么區(qū)別，孫主任用一幅畫軸來幫助我們理解新授課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別，新授課是先點(diǎn)后面，在探究、歸納中建構(gòu)概念，只見樹木，不見森林，是一幅正在打開的畫。復(fù)習(xí)課是先面后點(diǎn)，在應(yīng)用、演繹中深化概念，先見森林，后見樹木，是一幅已經(jīng)打開的畫。
復(fù)習(xí)課有整合、深化的功能，要想上好復(fù)習(xí)課，要有一定的教學(xué)策略，注意以下幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)設(shè)置要有階段性和針對性
最低目標(biāo)就是要讓學(xué)生理解、掌握老師本課講過的內(nèi)容，核心目標(biāo)是對概念、原理、規(guī)律、方法及學(xué)科體系的深層理解和應(yīng)用。明確課標(biāo)、考綱、歷年中考試題的功能。剖析本專題在教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位、主要涵蓋的考點(diǎn)及能力要求、明確新老課程的差別、及其在歷年考試的題型、題量、分值、命題特點(diǎn)及趨勢、及本班學(xué)生的主要薄弱環(huán)節(jié)。
二、教學(xué)方法要科學(xué)有效
從“就題論題”（孤立）→“窺一斑而現(xiàn)全豹”（網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)）
從“老生常談”（燙剩飯）→“換一個(gè)角度看問題”（靈活性，豐富、提升認(rèn)識(shí)角度與水平）
從“知識(shí)、方法體系的堆積”（識(shí)記能力）→“讓學(xué)生參與知識(shí)、方法體系的建構(gòu)”（建構(gòu)問題解決模型，認(rèn)識(shí)思路）
從“邊講邊練”→“邊講小練，講后再練”（結(jié)構(gòu)/體系化）
從“小組討論”→“獨(dú)立思考+典型交流”（環(huán)境逐漸封閉）
從“小組間任務(wù)異質(zhì)”→“小組間任務(wù)同質(zhì)”（人人發(fā)展）
三、評價(jià)的功能要清晰
教師科學(xué)提問，暴露問題，促進(jìn)自我反思，關(guān)愛、信任學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)、有利于學(xué)生樹立自信心、為每一位學(xué)生量身定做問題解決方案，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
篇2:教師學(xué)習(xí)心得《復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性研究與實(shí)踐》培訓(xùn)心得體會(huì)
三月六日上午，孫紅保主任蒞臨我校，在我校文體中心給大家進(jìn)行培訓(xùn)，主題為復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐。
要想上好復(fù)習(xí)課，首先要明確什么是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課與新授課有什么區(qū)別，孫主任用一幅畫軸來幫助我們理解新授課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別，新授課是先點(diǎn)后面，在探究、歸納中建構(gòu)概念，只見樹木，不見森林，是一幅正在打開的畫。復(fù)習(xí)課是先面后點(diǎn)，在應(yīng)用、演繹中深化概念，先見森林，后見樹木，是一幅已經(jīng)打開的畫。
復(fù)習(xí)課有整合、深化的功能，要想上好復(fù)習(xí)課，要有一定的教學(xué)策略，注意以下幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)設(shè)置要有階段性和針對性
最低目標(biāo)就是要讓學(xué)生理解、掌握老師本課講過的內(nèi)容，核心目標(biāo)是對概念、原理、規(guī)律、方法及學(xué)科體系的深層理解和應(yīng)用。明確課標(biāo)、考綱、歷年中考試題的功能。剖析本專題在教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位、主要涵蓋的考點(diǎn)及能力要求、明確新老課程的差別、及其在歷年考試的題型、題量、分值、命題特點(diǎn)及趨勢、及本班學(xué)生的主要薄弱環(huán)節(jié)。
二、教學(xué)方法要科學(xué)有效
從“就題論題”（孤立）→“窺一斑而現(xiàn)全豹”（網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)）
從“老生常談”（燙剩飯）→“換一個(gè)角度看問題”（靈活性，豐富、提升認(rèn)識(shí)角度與水平）
從“知識(shí)、方法體系的堆積”（識(shí)記能力）→“讓學(xué)生參與知識(shí)、方法體系的建構(gòu)”（建構(gòu)問題解決模型，認(rèn)識(shí)思路）
從“邊講邊練”→“邊講小練，講后再練”（結(jié)構(gòu)/體系化）
從“小組討論”→“獨(dú)立思考+典型交流”（環(huán)境逐漸封閉）
從“小組間任務(wù)異質(zhì)”→“小組間任務(wù)同質(zhì)”（人人發(fā)展）
三、評價(jià)的功能要清晰
教師科學(xué)提問，暴露問題，促進(jìn)自我反思，關(guān)愛、信任學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)、有利于學(xué)生樹立自信心、為每一位學(xué)生量身定做問題解決方案，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
篇3:《鹽化肥》單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)
《鹽化肥》單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與技能：
⑴通過對鹽的性質(zhì)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)。
⑵.鞏固有關(guān)重要反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)某些化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。學(xué)會(huì)運(yùn)用酸、堿、鹽溶解性表判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生，以及鞏固CO32--的檢驗(yàn)方法。
⑶.運(yùn)用各類物質(zhì)的性質(zhì)及相互關(guān)系解決一些具體問題。
2、過程與方法：通過一些探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究過程中，通過討論與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，并進(jìn)而體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化過程及其現(xiàn)象等。
重點(diǎn)：鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)。
難點(diǎn)：復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件、物質(zhì)鑒別。
方法：討論歸納、實(shí)驗(yàn)探究。
（說明：第一課時(shí)：鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)。第二課時(shí)：物質(zhì)鑒別、化肥及一些綜合練習(xí)。）
第一課時(shí)：鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)。
教學(xué)過程：
【板書】一、生活中常見的鹽
【活動(dòng)與探究一】復(fù)習(xí)生活中常見的鹽
【練習(xí)1】填寫下表
名稱
化學(xué)式
俗名
氯化鈉
碳酸鈉
碳酸氫鈉
碳酸鈣
、的主要成分
【板書】二、物質(zhì)的分類
【活動(dòng)與探究二】物質(zhì)的分類（填表）（課本85頁）
【練習(xí)2】根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)，對學(xué)過的物質(zhì)進(jìn)行分類，把分類結(jié)果填在課本85頁圖11-15的實(shí)線方框內(nèi)，并把下列物質(zhì)的化學(xué)式填在其相鄰的虛線方框內(nèi)。空氣、氫氧化鈉、氧化鐵、鹽酸、氯化鋇、鐵、氫氧化鎂、二氧化碳、硫、氫氣、硫酸銅、硫酸、碳酸鈣、水、鉀、氦氣。
【思考、討論與歸納】如何給上述物質(zhì)進(jìn)行分類？
【問題】鹽有哪些化學(xué)性質(zhì)？
【板書】三、鹽的化學(xué)性質(zhì)
【活動(dòng)與探究三】鹽的化學(xué)性質(zhì)
【回憶與再現(xiàn)】鹽的化學(xué)性質(zhì)1、鹽（溶液）+金屬