《方程解應(yīng)用題復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思

課后反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我總結(jié)以下幾點(diǎn)

一、本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式，在課堂上大量提問(wèn)了學(xué)生應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式是什么，并進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，不斷地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解掌握解題的基本思路和方法，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是不能很好地掌握這一要領(lǐng)，這也是學(xué)生解答應(yīng)用題的一個(gè)突出弱點(diǎn)，還是出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，如找等量關(guān)系中的第5題，有的學(xué)生兩根鐵絲做了兩個(gè)正方形，沒(méi)有重點(diǎn)理解“分別”兩個(gè)字，我在反饋時(shí)雖然說(shuō)到不可以學(xué)生自己增加條件，沒(méi)有深入地幫助指出錯(cuò)誤的根源。同樣的，在只列方程的這道練習(xí)中第3題很多學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)審題，3.5倍變成了3.5（有十來(lái)個(gè)同學(xué)是這樣錯(cuò)的）有的學(xué)生就直接變成整個(gè)積的3.5倍，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的字，是“它的3.5倍”，課堂中強(qiáng)調(diào)了“它”指的就是“一個(gè)數(shù)”也就是“這個(gè)數(shù)”，如果把三者再拎出來(lái)強(qiáng)調(diào)三個(gè)量其實(shí)是同一個(gè)量，可能效果會(huì)更好一些。

很多學(xué)生的等量關(guān)系是6×瓶數(shù)+14=總朵數(shù)，或是8×瓶數(shù)=總朵數(shù)，兩個(gè)數(shù)量關(guān)系都沒(méi)有錯(cuò)，但在這道題中并沒(méi)有告訴我們總的朵數(shù)，我通過(guò)兩個(gè)錯(cuò)例的對(duì)比讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)總朵數(shù)是一樣的，可以作為一個(gè)中間量把兩個(gè)算式連接起來(lái)即6×瓶數(shù)+14=8×瓶數(shù)，這樣的過(guò)渡讓學(xué)生感到不會(huì)那么突然，分析時(shí)講清不變的是花的總朵數(shù)，只是在分的時(shí)候采用了不同的方法。不過(guò)講過(guò)之后還有幾個(gè)學(xué)生還不是很明白。在進(jìn)行列方程時(shí)，只滿(mǎn)足了讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式是什么，應(yīng)該讓中下學(xué)生再說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵句是什么，是根據(jù)哪句話(huà)找出來(lái)的，要讓他們知道怎樣去找，這樣學(xué)生可能更有的放矢。

二、在本課中，我注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性、層次性、綜合性。如在找等量關(guān)系這一專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了五道基本類(lèi)型的問(wèn)題，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握找等量關(guān)系的幾種方法，又突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。緊接著，安排了兩道綜合型練習(xí)。通過(guò)這環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生解答的過(guò)程中，我及時(shí)捕捉學(xué)生的解法，允許學(xué)生出錯(cuò)，并利用學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生積極思考，在相互交流、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的潛能得以充分地挖掘，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三、每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，在復(fù)習(xí)了一般的等量關(guān)系之后回顧列方程解應(yīng)用題的一般步驟，這并不是讓學(xué)生背出這些步驟，而是為了勾起學(xué)生對(duì)列方程解應(yīng)用題的回憶，通過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)，讓學(xué)生的思維很快地投入專(zhuān)項(xiàng)的復(fù)習(xí)中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是第二步找等量關(guān)系并列方程。在第二次練習(xí)之后小結(jié)尋找等量關(guān)系的策略與方法。由于時(shí)間的關(guān)系有點(diǎn)急，沒(méi)有讓學(xué)生自主去歸納老師自己進(jìn)行總結(jié)。這就提醒我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

篇2:小學(xué)期末復(fù)習(xí)反思讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己著急

每當(dāng)復(fù)習(xí)考試的時(shí)候，相信每位主科老師都著急過(guò)，你講呀講，不知講過(guò)多少遍，可到頭來(lái)該錯(cuò)的還錯(cuò)，不該錯(cuò)的也錯(cuò)。你急了，于是你提高聲音，加快語(yǔ)速，想引起孩子的高度重視，事實(shí)上卻事倍功半。往年，我也如此。

今年，我改變策略，自己表面淡定，讓學(xué)生著急。

一、定個(gè)可行的小目標(biāo)。每個(gè)人在自己原有的基礎(chǔ)之上，在心里把某一個(gè)同學(xué)或一個(gè)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)目標(biāo)，力爭(zhēng)看齊或者超越。每一次小測(cè)試之后，達(dá)到目標(biāo)在自己的書(shū)上最后一頁(yè)打賞一顆星。

二、找出存在的小問(wèn)題。

讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，請(qǐng)教老師、同學(xué)或家長(zhǎng)，共同幫助找出解決問(wèn)題的方法，制定出適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法。同時(shí)發(fā)動(dòng)全班學(xué)生齊動(dòng)手，每個(gè)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)，找出自己最拿手的題型，把這類(lèi)知識(shí)教給那些對(duì)這些題型有困難的同學(xué)，以此以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，班內(nèi)形成了互幫互助的良好局面，全班同學(xué)共同進(jìn)步。學(xué)生的積極性比原來(lái)老師牽著復(fù)習(xí)時(shí)要高得多，學(xué)得也輕松了。

三、撿拾時(shí)間的小碎片。課堂的前幾分鐘，學(xué)生往往還沉浸在課間的歡愉中，這時(shí)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容迅速出示兩、三道簡(jiǎn)便計(jì)算、解方程或說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式等等，并用百分制記下自己所得的分?jǐn)?shù)；課中學(xué)生疲憊之時(shí)，可以讓學(xué)生到臺(tái)前做小老師，講得好加星，一周一總結(jié)評(píng)比。

這樣學(xué)生“急”著要達(dá)到自己的目標(biāo)，沒(méi)有了原來(lái)被動(dòng)復(fù)習(xí)的消極性，達(dá)到了事半功倍的效果。

篇3:期末復(fù)習(xí)教學(xué)反思讓寫(xiě)題講題發(fā)揮更大作用

在期末考試以前，為了提高學(xué)生的審題和讀題的能力，一般需要進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練。然后通過(guò)老師的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更正。但是，如何讓這一過(guò)程發(fā)揮出更大的效率，這一直是我思考的問(wèn)題，為此我在講題的過(guò)程中進(jìn)行了比較多地探索。

首先，在做題的過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生的做題的習(xí)慣進(jìn)行要求。我會(huì)要求學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)題的部分，如果判斷出了錯(cuò)誤就自己改正過(guò)來(lái)。并且對(duì)于字詞題需要把字詞查出來(lái)。這樣的境況下，學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在講題的過(guò)程中，剛開(kāi)始的時(shí)候，我會(huì)為了追求速度把題目將的特別的快。在這樣的情況下，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了記錄了一些答案以外基本上沒(méi)有什么收獲。后來(lái)我改變了方法，一方面基礎(chǔ)題隨機(jī)的讓幾個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行講解。在這樣的情況下，可以加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)題的印象。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)效率的金字塔“教給別人”是效率最高的，并且基礎(chǔ)題沒(méi)有太多的答題技巧，所以通過(guò)這種方式進(jìn)行講解是比較好的方法。

但是，對(duì)于閱讀題和有些難度的題，首先我會(huì)進(jìn)行講解，同時(shí)將不同的題目進(jìn)行歸類(lèi)。比如說(shuō)：概括類(lèi)、讀表格類(lèi)、修辭欣賞類(lèi)、感悟啟示類(lèi)等，在遇到某個(gè)題目的時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生先判斷遇到的題目的類(lèi)型。這種類(lèi)型的題目應(yīng)該如何回答，這樣的話(huà)就可以讓學(xué)生形成自己的答題模式和答題方法，讓學(xué)生提高做題的能力。

同時(shí)，在講完題以后，學(xué)生掌握了一定的答題方法，這樣的情況下學(xué)生對(duì)于答題方法的印象不深刻，再這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于如何答題，印象仍然是十分的深刻。這個(gè)時(shí)候，我想了一個(gè)辦法，在講完一道題以后會(huì)隨機(jī)的找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思。比如說(shuō)，通過(guò)這道題的講解，你發(fā)現(xiàn)什規(guī)律？在以后做題的時(shí)候，你會(huì)如何做呢？在這樣的情況下，就會(huì)給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在每次做題的過(guò)程中形成自己的思考。讓學(xué)生在做題講解反思的過(guò)程中，不斷的形成答題的模式和答題的方法。

當(dāng)然，提高講題的效率和效果，一定會(huì)有更好的辦法。在以后的講課的過(guò)程中。我會(huì)不斷的探索，尋找更好的辦法。