一、我的定位：

隨著**年春天的一步步臨近，我們小班化課題的春風也步入了一個新的階段。新階段，新起點，就要有新行動，新舉措。我反思了自身前一階段的課題實施工作，又對接下來的課題實施進行了仔細思索，提出了我的小班化實驗工作的定位：落實小組學習常規，深化合作學習戰略。

小組教學法是小班化教育的八大教學法之一，是課堂教學中充沛發揮同學主體作用的一種有效方法。但我發現，目前我所任教的實驗班的小組合作學習的效率并不高。有時看上去很熱鬧，但真正參與學習的時間缺乏；合作學習時，小組成員間的分歧不能很好地得到協調解決；合作學習時，缺乏有效的合作技能，例如，小組長不知道該如何組織討論，組內交流時不會傾聽他人的意見，不會補充意見，缺乏對合作學習的科學評價；等等。因此，我決定將小組合作學習的技能、常規細化、強化，落到實處，有效提高合作學習的效率，使合作學習的戰略得以深化。

二、我的目標：

1、經過訓練，每個小組中必需有一名具備較強組織討論能力的組員，能給其他組員較好的示范作用。

2、使同學學會傾聽他人的意見，并能適時地補充、發表自身的意見；使同學學會互幫互學；使同學形成一定的自我評價能力。

3、充沛喚起同學的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式。

4、各個學習小組形成和諧的學習氛圍，在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，培養同學的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同層次的同學都得到相應的發展。

三、我的措施：

有效的小組合作學習離不開教師的指導，當同學缺少必要的合作技巧時，就無法有效地進行合作學習，甚至無法合作學習。因此，在指導同學合作學習時，我想從以下四個方面來具體實施。

1、使同學學會組織。對同學而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得喧鬧而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教同學如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有局部同學組織能力較強，教師最初可充沛發揮這些同學的才干，對他們進行培訓，讓他們明確自身的職責，學會小組合作學習的操作過程：①宣布合作學習的開始。②再次明確學習任務。③每個同學獨立考慮的時間。④組織同學進行交流學習。其中，要發揮每個同學的積極性，給每個同學發言的機會。特別是，把一些較容易答的題目留給學習能力較差的同學，鼓勵他們主動參與自學討論交流。樹立他們學習的信心。⑤選出匯報員。可讓能力較差的同學復述討論交流的結果，確認他們是否達到了學習的要求。⑥宣布結束。拍手后回到原位坐好。本學期我準備偏重訓練他們在語文閱讀課中小組合作學習時的組織與協調。但假如總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必定受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，像組織生字學習環節的小組合作學習時，多數同學都已很熟悉，就可以發揮其他同學的作用，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

2、使同學學會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，同學搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會同學“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會同學“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調同學間的學習關系，小組合作學習才干有序而高效。

3、使同學學會協助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育同學“愿協助”，其次是“會協助”。在自然狀態下，小同學的所謂協助即簡單地把答案告訴對方，要指導同學盡量防止這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況協助同伴。

4、使同學學會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，同學的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會同學評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。教師還要留出足夠的時間讓同學進行小組自評，提供一個自評的結構（如“列舉出你的小組做得好的三件事和一件值得改進的事”），自評盡量具體，并提醒同學運用合作技能進行自評等。

四、我的反思：

1、合作學習是否有效與課堂教學過程中組織小組合作學習的時機有重要關系。假如教師對教材內容、教學目標沒有掌握好，不了解教學的重難點在哪里，沒有仔細研究什么時候適合進行小組合作學習，也沒有進行精心的設計，那么小組合作學習就很隨意，沒有實效。而這需要教師花大量時間進行研究、設計，要做到每節課都精心設計，實際中是非常之難的，只能盡量去做。

2、課堂提問的隨意性較大，不利于小組合作學習充沛發揮其有效性。

3、小組合作學習缺乏監督與評價，日常的小組合作學習缺乏實質。

篇2:小班化教學中課堂教學模式:自主合作探究課堂教學模式

淺談小班化教學中的課堂教學模式--“自主、合作、探究”的課堂教學模式

摘要：小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。小班化的小組互動合作學習，強調學生積極主動的參與意識，通過學生親身實踐體驗，重視生生、師生之間的合作交往，促使學生外部活動逐漸內化，從而完成知識的“發現”與“獲取”過程。我們結合學生的實際和教材的實際，在教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于課堂教學的整個過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗習，交流中學習，在觀察中學習。

關鍵詞：小班化；自主；合作；探究

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習*同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。現就“自主、合作、探究”的小班化課堂教學模式，來談談我自己的一點切身體會。

一、小班化教學中要強調自主學習

新課程的重體驗，重實踐，讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。然而在小班課堂教學中，教師的種種教學行為，更輕便的使學生成為發現者、探索者，發揮學生學習的主動性，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。例如，口語交際《我會拼圖》這一課，我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，學生由先感知

篇3:小學英語小班化教學有感

小學英語小班化教學有感

新課程標準對英語課堂教學，十分重視學生在課堂上的主體地位，提出“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想”。創辦英語特色班，并實行小班化教學，是實踐新課堂標準的一種有效的課堂教學形式，而且有利于老師比較有針對性的實施教學活動，并激發培養學生的學習興趣，而這也適應了新課程的要求。

小班化的特色是人數少，每個班級三十幾位學生，因此每個人參與英語教學活動的機會較多。相對于大班經常出現的由于學生人數多，課堂上，學生進行英語交流的機會由于人數多，時間有限，機會少之又少，因此，學生英語試卷成績出色，但是卻不敢于張口用英語表達，即所謂“啞巴英語”。而在小班課堂上，學生的發言機會對比平常的大班，更多。每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。他們不再是聽眾，而是參與者。他們也由剛開始對英語口語的不自信，膽怯，通過多次給予機會進行操練，在班內、組內充分展示自己的才華，口語交際能力得到充分發揮，并能大膽地用英語表達自己的想法。

在“小班化教學”過程中，還有一特點，是學生能主動與組內同學合作，完成各項學習任務。將班級固定分成幾個小組，每節課盡量安排適當的小組活動，要么模擬或編造課文情景對話，讓學生掌握重點對話，要么進行小組單詞競賽，最后進行評比，激發學生的興趣與熱情。課后知識的鞏固，比如小組的對話模仿表演，也落實到小組中。半學期一次，對表現最佳的小組進行獎勵。激發了學生們的學習英語的興趣

同時，小班化的英語教學也增強了師生間的交流，促進師生間的情感交流。英語課上或課后，老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加，師生關系親密融洽。而且，由于相對較少的學生人數，老師也可以有更多的時間分析學生的個性，更多的時間對其因材里。

最后，針對旅游酒店服務專業英語的實際需要，我把學生帶進客房，餐飲模擬室進行實景教學，通過這些手段，形象生動地再現有關對話的時空，做到了與實際結合，景情并茂，對英語教學起到很好的輔助作用，也很有利于激發學生的學習興趣。在教旅游班的飯店服務英語時候，我通過播放飯店情境英語對話導入新課，這樣更能迅速吸引學生的注意力，使學生產生新鮮的感覺和強烈的興趣，同時在接下來的新課鞏固中，通過在多媒體展示酒店服務的情景片段，讓學生邊說邊模仿表演，學習情緒高昂，也活躍了課堂氣氛。