提高農(nóng)村中小學教師現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)方案研究

【摘要】：信息技術(shù)與課程整合不僅是當前基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的發(fā)展方向，更是加速推進我國教育現(xiàn)代化的必要途徑。為了信息技木與課程整合的順利實施，作為基層教育工作者的中小學教師究竟應(yīng)該具備怎樣的能力結(jié)構(gòu)?如何才能培養(yǎng)和提高中小學教師信息技術(shù)與課程整合能力？特別是農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育研究中的新課題。目前，有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究成果很多，但大多是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的策略、方式、模式等方面的研究，而專門針對農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)與課程整合能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)的研究相對較少。鑒于此，筆者對農(nóng)村小學教師信息技術(shù)與課程整合能力進行了較為全面的分析和研究。

【關(guān)鍵字】：信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合教師培訓

一、中小學教師信息技術(shù)培訓回視

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的重新組構(gòu)，加強教師的信息技術(shù)教育已成為教師教育的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要走向。近年來，發(fā)達國家對中小學教師信息技術(shù)培訓予以極大關(guān)注。我國中小學教師信息技術(shù)培訓是隨著教師繼續(xù)教育的發(fā)展而運作的，大體上經(jīng)過了三個發(fā)展歷程：(1)1984年至20世紀90年代初期的起步期。1984年在*x“計算機的普及要從娃娃抓起”的口號鼓舞下，我國的信息技術(shù)教育從無到有，得到發(fā)展。1990年，隨著我國中小學教師繼續(xù)教育揭幕，對已達國家規(guī)定學歷的教師提出了提高素質(zhì)和教育教學能力的培訓要求，通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，使一些教師的計算機應(yīng)用知識得到補償。(2)1996年至1999年的發(fā)展期。1996年，教育部制定了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定(草案)》、《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，使教師的繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。(3)2000年至今為全方位運作期。盡管我國中小學教師的信息技術(shù)培訓與發(fā)達國家相比差距很大，存有“數(shù)字鴻溝”，但通過多年的運作嘗試，它在全面提高中小學教師的教育教學能力、大力普及中小學信息技術(shù)教育等方面起到了極大的作用。

（一）為什么要對中小學教師進行信息技術(shù)能力培訓

以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經(jīng)濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學設(shè)計技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口。目前，教師已經(jīng)普遍學習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，如操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、上網(wǎng)瀏覽等。盡管教師已經(jīng)學會了計算機的操作，但大部分教師還不知道怎樣在自己所任教的學科教學中使用信息技術(shù)，許多教師在傳統(tǒng)的教學模式下使用信息技術(shù)，這跟教育部提出的信息技術(shù)與課程整合不相符合。解決這個問題，教師需要培訓，通過教師的培訓，解決教師的現(xiàn)代化教育理念問題，解決教師在教與學中正確使用信息技術(shù)的問題，解決教師的各方面信息能力的問題。作為站在教育事業(yè)最前沿最基層的中小學教師，現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)顯得格外重要。

篇2:小學信息技術(shù)與學科整合校本培訓方案

一、培訓計劃

*年9月21---23全縣進行了信息技術(shù)與學科整合的培訓，為了學校全體教師實現(xiàn)更好的運用多媒體進行備課授課，我校將進行“信息技術(shù)與學科整合”的二次培訓學習，我們將創(chuàng)新培訓方式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，提高培訓的針對性和實效性。

二、培訓宗旨

我校對本校的全體教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查后，結(jié)合我校實際情況，擬定開展“融技術(shù)于課程”、“以課題研究帶動培訓、以培訓促進課題研究”的“研訓一體化”培訓活動,在我校培養(yǎng)一批在信息技術(shù)與學科教學整合研究的科研型探索者，深刻領(lǐng)會課程標準的精神的個性化實踐者。

三、培訓對象與目標要求

（一）培訓對象：學校所有的教師

（二）培訓目標要求：

總體目標：

了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，樹立應(yīng)用信息技術(shù)進行教學改革的意識；掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，初步具備將信息技術(shù)和信息資源用于教育教學中的能力；建立科學的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，初步掌握繼續(xù)學習信息技術(shù)新知識的能力。

具體目標要求：

1、掌握flash的使用，能編排和演示教學內(nèi)容，能獨立制作flash課件。

2、能夠應(yīng)用photoshop軟件進行各類圖片的綜合處理，為flash課件的制作準備素材。

四、培訓內(nèi)容

1、flash軟件的基本操作。

2、ps圖片處理技術(shù)。

五、培訓措施

1、堅持集中培訓與分散培訓相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的原則，注重培訓的計劃性、針對性和實用性，從實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式實施培訓，確保培訓的質(zhì)量和實效。

2、在做好周密培訓計劃的基礎(chǔ)上，認真引導(dǎo)教師自學自練，利用多種渠道完成全員培訓任務(wù)。

3、在培訓過程中，堅持按需施教的原則，根據(jù)不同對象組織培訓活動，采取講授、上機操作與研討相結(jié)合的方式進行。一般應(yīng)以上機操作為主、講授為輔，原則上上機操作時間應(yīng)不少于信息技術(shù)培訓總學時的三分之二。

4、信息技術(shù)培訓還應(yīng)結(jié)合教育教學活動，注重更新教育思想、觀念，加強應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使教師能學以致用，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，在各自的學科教學中積極使用多媒體技術(shù)進行計算機輔助教學，優(yōu)化教學過程，提高教學效率和質(zhì)量。

六、培訓具體安排

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)：朗義德

（二）培訓時間和地點

時間：

培訓時間

培訓內(nèi)容

培訓教師

9.26―9.28

flash軟件的基本操作

唐彬

10.11―10.14

ps圖片處理技術(shù)

地點：微機室

臨朐縣九山鎮(zhèn)青楊峪小學

*.9

篇3:信息技術(shù)與課程整合方案

現(xiàn)在的學生很多從幼年時期就開始接觸計算機，但在現(xiàn)實生活中，學生們對于計算機的自發(fā)式學習更多的是使用計算機玩游戲和聊天，并不了解計算機到底可以做些什么。為此，我們在計算機與語文教學課程整合方面的探討核心是：如何把計算機當作日常學習中的一種工具，提高其使用效率，使其發(fā)揮作用，使其能融入到語文教學中。

信息技術(shù)與語文教學課程整合應(yīng)立足于能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合

1．課程整合的最基本特征，就是它的學科交*性和立足于能力的培養(yǎng)。課程整合要求，以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，這些任務(wù)是語文教學中具體的學科任務(wù)或以真實的社會問題形式反映的學科任務(wù)，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。

2．教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。必須能夠充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課程整合強調(diào)教師最重要的任務(wù)在于設(shè)計任務(wù)，即教師的主要精力應(yīng)放在教學研究上，教師在教學中起主導(dǎo)作用，師生交流不能被計算機與學生的交流而取代。使用計算機于課堂是以提高學科的教學效果和提高教學質(zhì)量為目的，計算機只不過是一個工具而已，要避免為使用計算機而使用計算機的現(xiàn)象。

3．學生作為學習過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓練，學生不但掌握了所需要掌握的小學語文知識，更重要的是掌握了使用各種資源和工具去主動學習的方法和能力，可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下語文教學新的模式實驗

為實驗在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下語文教學新的模式，組織了不同年齡的多個學習小組進行了多個自立課題的研究，包括在識字、閱讀、作文等多個方面。現(xiàn)以一個作文的案例加以說明：

1．課前老師確定任務(wù)：以“奮斗”這句詞展開，圍繞主題分類，讓學生選取感興趣的內(nèi)容進行廣泛的資料收集和信息整理；幾個人共同組織材料，合作寫一篇作文。僅提示學生可以使用“百度”、“google”搜索引擎。

目的是讓學生對即將進行的主題活動有一個初步的認識、了解，給學生一個明確的學習方向，為活動課的開展作好鋪墊。

2．為培養(yǎng)學生的自學能力和信息搜索能力，給學生留有一定的時間和空間，使他們在老師的組織和引導(dǎo)下能緊密圍繞主題開展更深入的自主學習、信息搜索活動，從而獲取真正屬于自己的學習成果，讓學生成為學習的主人翁。

學生對搜索到的相關(guān)資料和信息會產(chǎn)生很多的疑問，這進一步激起了學生的學習興趣。為了拓展學生的信息來源，為學生的后期創(chuàng)作活動提供素材和解決問題的工具，讓學生基于這些疑問通過互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)收集自己感興趣的材料。在這個過程中，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時了解學生的情況，相宜地進行幫助和個別輔導(dǎo)；針對學生提出的疑問，輔導(dǎo)學生運用學過的知識和方法進行解疑或引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題。

這一環(huán)節(jié)的活動過程中，還可以鼓勵同學之間圍繞同一個主題進行討論。使學生對活動主題有更深刻的、更全面的了解，學生的信息處理能力和快速閱讀能力也得到培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)平時對計算機操作較為熟悉的學生在活動中的綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于其平時在群體中的表現(xiàn)。

3．老師引導(dǎo)學生，對自己收集到的信息資料進行歸類、整理，幫助學生把握各類信息內(nèi)容的要素，形成觀點或突出某一個主題。然后讓學生利用信息資料與伙伴合作，在電腦上進行相關(guān)的創(chuàng)作活動，在學生創(chuàng)作活動過程中，老師只起著引導(dǎo)的作用。老師要放手讓學生充分表現(xiàn)自己的思想和展示、發(fā)揮自己的特長。

這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下語文教學新的模式可以提高學生的學習興趣和信息收集能力，同時促進學生之間的相互借鑒、相互幫助、相互協(xié)作能力。協(xié)同創(chuàng)作還可以培養(yǎng)學生的自主學習和綜合實踐能力，激發(fā)學生的主動思考，提高活動的效率和質(zhì)量。

同時，通過本模式的研究和實踐，授課教師也獲益良多，促使教師們主動研究教學方法和教學理論；利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合語文教學的特點精心設(shè)計學生的學習任務(wù)。