如何利用移動信息來豐富農村學校課堂的教學

【關鍵詞】移動信息農村學校豐富課堂教學

【摘要】移動信息技術是一項從根本上改善課堂教學方法，有效提高教學效率，最大限度激發學生積極性的惠民工程。其本質是資源的合理運用，因此只有做好移動信息技術資源與課堂教學的完美結合，也只有豐富了我們農村學?？菰锏恼n堂教學，才能讓學生受益和真正服務于廣大農村一線教師。

“移動網絡平臺”的開通，為我們農村學校課堂教學打開了一扇美麗的窗，描繪了一道美麗的風景，讓農村學校課堂流淌著詩意的清泉。讓我們倍感網絡資源的巨大優勢，而它的源頭活水，便是信息時代給予我們偏遠地區教育豐厚的饋贈。農村信息技術是一項從根本上改善課堂教學方法，有效提高教學效率，最大限度激發學生積極性的惠民工程，使我們農村學校課堂教學煥發勃勃生機。如果說偏遠農村的大環境是學生們扎根的土壤的話，那么移動信息的普及就是清新的空氣、滋潤的雨絲和那溫暖的陽光

篇2:農村小學課堂教學存在問題

農村小學課堂教學存在的問題

摘要：在當前的農村小學課堂教學中，由于長期形成的育人觀念的限制，大部分教師教學思想落后，教法陳舊，加之教育主管部門“成績指揮棒”的存在，傳統的應試教育在相當時間內還影響著他們的育人觀，本文就農村小學課堂教學中現實存在的：應試教育思想嚴重、教法陳舊、教師學識淺，課堂中學生缺乏主動、接受知識被動、課堂教學中很難體現民主等問題一一歸納，并對相應改革措施進行了簡要分析。

關鍵詞：農村小學課堂教學問題措施

在當前的農村小學課堂教學中，由于長期形成的育人觀念的限制，大部分教師教學思想落后，教法陳舊，加之教育主管部門“成績指揮棒”的存在，傳統的應試教育在相當時間內還影響著他們的育人觀，本文就農村小學課堂教學中現實存在的問題作一歸納，并把相應改革方法與對策進行了簡要分析。

一、農村小學課堂教學存在的問題

綜合起來講農村小學課堂教學呈現如下偏頗：

（一）應試教育思想嚴重。教師認為考試成績是命根子，所以課堂中一切為了考試，考試為了一切。這一思想正由中老年教師向青年教師過渡。筆者認為，在應試教育沒取消的情況下，上級部門對學?？己艘援厴I班成績為主要指標的階段，教師及課堂上的“*”還是圍著成績轉。

（二）教法陳舊，毫無創新，“填鴨式”“注入式”“滿堂灌”“一板論”教學法還是他們課堂的主要手段。農村教師大都過受應試教育的影響，其教法都用的是沿襲了幾十年的“滿堂灌”，把學生當作是接受知識的“容器”，他們只是以教材而教學。有位農村“民轉公”退休教師說：“我教了二、三十年的書,課堂上的教學方法,大都是“填鴨式”“注入式”的滿堂灌。由于這種方法，沒有調動學生的積極性，他們處于十分被動的地位，一般說來,效果是不好的?！?/p>

（三）教師學識淺，見識薄。農村教師一般年齡大，知識老化，缺乏必要的專業知識，因此課堂氣氛不活躍，無創新。我國在gg開放初期，教育事業迅猛發展，啟用了一批民辦教師到中小學任教，經過多期轉正，大部分教師已經成為在編國家教師，但目前已進入老齡期，大部分尚未到退休、退養年齡，而因地方財力有限，一些農村學校長期缺編或有編不補。一些學校年齡在45歲以上教師達50%

篇3:農村小學數學課堂教學現狀及對策

農村小學數學課堂教學的現狀及對策

龍門鎮中心學校李山

我們學校的數學教學質量一直以來，都不能做到面對全體，全面提高學生的數學成績，課堂效果不盡人意，現就我們學校的數學課堂教學的現狀及對策說說我個人的幾點想法。

一、課堂教學低效的現狀

1、課堂上老師講授過多

在我們學校的數學課堂上，經常聽到數學老師整堂課都在講，有的講得很賣力，嗓子都變啞了，還在繼續。從授新課的講，到完成練習、作業，很多老師總是怕學生學不會，給學生讀出已知的條件，要解決的問題，還提供很多解題方法，老師不停地講，學生只是被動地聽。完全成了裝知識的容器，下課了雖然老師講得很辛苦，但學生還是一頭霧水，似懂非懂。

例如：一年級老師教1-10的分與合時，老師一直講4可以分成幾和幾，5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾……9可以分成幾和幾，講完了例題，又講試一試，想想做做的練習題。老師覺得內容太多，學生不容易記，再講一遍，學生一味地聽，聽到下課，很多同學還不懂得10以內的數的分與合的方法。

2、教學方式單一

在課堂上有時會發現教師的課前準備非常充足，如大小黑板、圖片、課件、測量工具等，但如此精心準備的課堂有時卻是低效的，因為教師只能按既定教案上課，無法應對學生的臨時課堂情況進行及時的調整，課堂上雖然有教師對數學知識與數學方法的單向信息地傳遞，卻沒有學生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。

3、在數學課堂教學中，老師平時沒有注重訓練學生的口算、筆算能力，平時很少給學生口算的機會，更不用說口算比賽了。在教學生進行比賽時，老師大多都是講完例題，讓學生做做練習、作業，錯的又不能及時糾正，加上老師很少給學生鼓勵性的評語，他們確實認真計算的積極性。為了省時省事，現在的學生使用計算器完成計算題的現象很普遍（不要求用計算器完成的題），久而久之，學生的計算能力已退回零點了?？荚嚨臅r候，單單是計算題就丟了很多分。

4、急功近利，簡化教學過程。在課堂教學中，老師只重視結果，不重視過程。如一教師教學三角形的面積公式時，只是輕描淡寫地告訴學生，求三角形的面積公式是怎么來的，然后要求學生死記硬背三角形的面積公式，學生就是背熟了，也不懂得運用。

5、小組合作學習形式化

學生的參與活動，，在實際教學中有的教師卻錯誤理解合作學習、探究學習的本質，活動流于形式。教師對于合作學習只留于形式，合作活動無實質，學生缺乏問題意識和探究欲望，被動地、無趣地進行“討論”。因此，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

二、數學課堂教學低效的對策

為了學生成績的提高，為了學生的健康成長，提高課堂教學的效率成為所有老師亟需解決的問題，我認為可以從以下幾方面尋找對策。

1、轉變教師的教學理念

在課堂改革的不斷探索中，老師的觀念必須改變，千方百計地為學生創造積極參與，主動探索的機會，讓學生在探索中體會成功的喜悅，激發學生的興趣，培養學生自己解決問題，不斷創新的能力。只有學生的互動參與，才能讓知識消化得更快。

2、培養學生合作學習能力

隨著素質教育的不斷深入，小組討論，合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂教學過程，在合作學習中，學生可以暢所欲言，互相取長補短，展示個性化的獨到見解；也可以互相啟發，彼此分享知識、經驗和智慧。只有真正地把合作學習落到實處，才能達到互相傾聽、交流、補充，互相促進，共同發展的目標，才會在合作交流中學會尊重他人，使自身的才能得到充分發展，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所獲得和提高。

3、提高課堂提問技巧

課堂提問要給學生留有探索的空間。教育要面向全體學生，同樣課堂提問也應該是面向全體學生，這就要求教師設計課堂提問要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。問題要難易適中，要考慮到學生的學習需求，教師要把握好課堂提問的“度”。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作學習是學生學習的重要方式。”農村學生的學習活動，主要在課堂上，老師必須向課堂要效率，千方百計地提高課堂學習質量，盡量使學生在課堂上消化知識。這是我個人的淺陋見解。