在教學中發展學生的思維

南平學校陳曉蕾

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發展，相互促進。因此，小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。本文試就語文教學中發展學生的思維談一些粗淺認識。

一、激發興趣，培養思維的積極性興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設的導語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出現，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養思維的深刻性在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著牽一發而動全身的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養了思維的深刻性。

三、練習造句，培養思維的發散性創造思維的核心是發散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發散思維訓練，拓展學生思路，培養學生思維的靈活性，造句中的發散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學生講述句子萬分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當了不同成份。例如用頑強不屈造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質。作謂語：方志敏在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學習。二是句子內容。例如教學《養花》一文，讓學生用關切造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區人民的生活。也可以用態度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用驕傲造句就可造出不同感性色彩，不同結構的句子。

篇2:合理運用電教手段培養學生創新思維能力

合理運用電教手段，培養學生創新思維能力

【摘要】：素質教育的核心就是創造能力和創新思維，培養學生的創造能力和創新精神，是現代教育的目的。思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。筆者結合教學實踐，從中體會到，合理運用電教手段是培養學生創新思維的一種行之有效的方法。

【關鍵字】電教手段；培養學生；思維能力；多媒體

素質教育的核心就是創造能力和創新精神，培養學生的創造能力和創新精神，是現代教育的目的。小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。筆者結合教學實踐，從中體會到，合理運用電教手段是培養學生創新思維的一種行之有效的方法。

一、運用電教手段，培養學生思維興趣

興趣是學習的最好老師，它能激發求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。贊可夫認為，學生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層區于興奮狀態，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學生的智力活動。因此，教師在教學中應尋求，設計能夠吸引學生的興趣點。而電教媒體就如一位神氣的"魔術師"，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，進而激發學生的學習動機，使他們產生極大興趣。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，上課伊始，屏幕上出現茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍。接著，教師指導學生由景到猴到事，一一觀察，說說畫面大意，使學生對故事的前因后果有一個整體了解。進而啟發引導："我們能想到小猴是用什么辦法撈起皮球的嗎？"饒有興趣的問題進一步激起學生說的欲望。教師告訴學生：這節課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多的好辦法，并且把這個故事完整地講給大家聽。比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好，誰講的故事完整。這樣進一步激發學生參與到學習中來的興趣，為下一步的學習創設了良好的氛圍。這樣，縮短了教材與學生的距離，排除了學生思維上的障礙，從而對課文內容產生了極大的興趣，激發了思維的積極性。

二、運用電教手段，培養空間思維能力

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維能力。小學生形象思維能力較強，邏輯思維能力較差，空間概念不易形成。在教學過程中適時合理地運用用電教手段直觀性的特點，制作多媒體課件，幫助學生樹立空間概念。如:教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題:把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學效果，提高教學效益。

篇3:在語文教學中發展學生思維

在語文教學中發展學生的思維

維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發展，相互促進。因此，小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。本文試就語文教學中發展學生的思維談一些粗淺認識。

一、激發興趣，培養思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。

例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設的導語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養思維的深刻性

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。

例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養了思維的深刻性。

三、練習造句，培養思維的發散性

創造思維的核心是發散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發散思維訓練，拓展學生思路，培養學生思維的靈活性，造句中的發散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學生講述句子萬分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當了不同成份。例如用“頑強不屈”造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質。作謂語：方志敏在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學習。二是句子內容。例如教學《養花》一文，讓學生用“關切”造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區人民的生活。也可以用態度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結構的句子。