一、幫助學生養成良好的聽講習慣

1、課下交談，課上督促

對某些課堂上愛做小動作愛說話不認真聽講的學生，課下單獨交談。多為自律性較差，達成協議：課上老師用眼睛看你，或走到你跟前提示你，你應馬上停止。如發現聽講認真及使給予表揚，增強自信心，督促其養成習慣。

2、多觀注學生的聽講情緒

課堂上老師不能只途完成教學任務，應多觀注學生是否在聽在學習。在授課的過程中間接的調整學生的學習狀態，如：請同學們注意坐姿把書拿好把剛才所學內容讀一讀；同學們，這兒我們理解的不夠好有什么問題請提出來，我們共同解決等等。

二、教師在教學設計上多下功夫

教師要使整個教學過程環環相扣結構緊湊。設計的問題既有一定難度又能讓學生經過探究能夠解決，讓他們嘗試到經過努力獲得成功的喜悅，成功的次數多了，對語文的學習興趣就濃，這樣就會達到更喜歡上語文課。

篇2:學生課堂管理心得提問方式新進展

這學期一直在用這個提問獎勵方法，舉手回答問題標記一次，累積標記兩個或者四次（各個班規定不同）給這個學生加一分。

原本一直在用的提問方式是按組的順序提問，之后發現這樣對于舉手同學比較多的組就不太公平，所以隨后改變為按組順序之后，再按學生座位的順序從前往后提問。但之后發現這樣還是會漏掉偶爾一次不會回答某個問題的同學，所以從這周開始，提問方式變成了按一輪一輪的來過，比方說這個學生在第一輪提問中舉手回答過問題了那么他在之后第一輪的提問中就不能再舉手回答問題，必須在老師說第二輪回答開始，他才能舉手回答，這個方式就是給更多同學以回答問題的機會。怎么來確定第二輪回答開始呢，就是在兩次提問無人再回答的時候，老師就可以判定第二輪提問開始。

但是還是有學生在先請誰來回答后請誰來回答鬧點小脾氣，可這是沒有辦法的事情，問題是一個一個來提問的，肯定有人早叫到有人晚叫到。對于這個問題，我再思考思考希望能找到更合理的方式。