數學課中的真實，淡淡中的精彩

曾有數學專家說：數學課堂因為真實而美麗。所以我們的課堂關注的是學生真切的感受，情緒的體驗，數學學習的幸福感。或許真實的課堂中不一定學生能回答到老師所預設的問題上來，也不一定有熱鬧的討論場面，然老師的傾聽是真實的，學生的問題是真實的，師生間的交流也是真實的。學生是學習的主人，課堂是他們的，每個生命的個體是真實，讓個個生命都有一個真實展示的舞臺。教育不是一種告訴，只有參與到學習的過程中去，學生才是有收獲的。

一、真實中的數學生命

每個學生都是帶著一臉生動、一臉好奇、一臉燦爛，走進我們的課堂，但愿當他們走出課堂時臉上多了幸福，多了滿足，多了探究，那該是我們所追求的。以往我們當教師的在習慣的軌道上奔跑慣了，心中最關注的是學生能做多少道題目，有怎樣的難度，怎樣的速度，滿眼是分數，滿腦是知識、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我們關注孩子們成長過程中的每一個瞬間，精心守護孩子們，讓每個孩子找到幸福感。給知識注入生命，把教學還原成為兒童的生命活動，在有限的課堂上，使學生的數學學習成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時光。為孩子創造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

是呀，在孩子眼里，每個數字，每個符號，每種運算都是有生命的。當學生學了兩步的運算順序，先乘除后加減時，可有學生是這樣理解的，乘、除的家住在底樓，而加、減的家住在二樓，老師來家訪時，就先到底樓乘、除的家，再到兩樓加、減的家。同學們一下子覺得數學原來也是很親切的。

在學習“0乘任何數都等于0”時，有個同學提出：0像炸藥似的，按那兒那兒就完了，沒有了就是0。下面同學一個勁地點頭。學生更能接受同學的思維。

在學習了面積單位時，學生又會把平方米稱作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或許這類的比喻不是很恰當，也不夠科學，但學生的眼里數學是有生命的，正因為數學有了生命才有趣，才有學習的愿望。高級單位、低級單位以及單位之間的換算，等等一系列的生硬的名稱對他們來說，很是陌生而沒有吸引力，更談不上學習的熱情。

二、真實中的數學情緒

學生不是舞臺上的玩偶，所以理想的課堂應是師生心靈交往的殿堂，在真誠地對話，他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧*振。所以，一踏進課堂教學，教師的眼里只有學生，要為學生40分鐘的成長負責。應努力讓這節課成為學生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液；當他們在某個日子回想起這位教師的這節課時，仍有一絲不曾磨滅的觸動。也許這樣上課，會失敗，但這才是與功利無關的真課堂！

前段時間，在一個全市的公開課上，教學《8、7、6加幾》的教學中，教師在教學時，一學生在對一題“8＋5＝？”的題目，在有同學回答了把“5”分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法兩種后，卻有同學提出，把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等于13。在教師眼里這樣的思考有點不可思議，下面許多同學也開始笑他，可老師略一遲疑后，還是請他來回答：聽了這同學的想法，你就會明白，原來他們剛學了9加幾的加法，所以對“9加4”的題目很是熟練，再說“9＋4＝13”就寫在黑板上，拿來用就可以了，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來。得到老師的肯定學生的情緒很是高漲，但課堂上游離了老師預設，無法按預定的設計進行下去，可同學們所學習到的不僅是一種“湊十法”。

同樣是這節課的教學，老師出示的小鳥圖，左邊是一幅上有8只小鳥，右邊的一幅有4只小鳥，問可以提什么樣的問題？老師教學的內容是8加幾的加法，可就一個同學提出：本來有8只鳥，還剩下4只，飛走了多少只？因為這同學的問題不是老師所希望得到的，所以老師也沒聽仔細，理解成是8只，飛走了4只，還剩多少只？然后自答一下，草草收場。對呀，老師本節課要教學的是加法，可這樣的問題也完全可以提。可能這位老師的課堂在聽課老師的眼里是完整的，成功的，可對這位同學來說，就不一樣了。

三、真實中的個體成長

本次課程改革強調學生個性，強調學生獨特見解的發表，強調學生自主探究，自己摸索。這給聰明的，學業優秀的學生提供了很大的舞臺和機會，但也會使許多一般、中等及以下的學生感到無所適從。所以面對有差異的的個體，實施有差異的要求，力求每個個體都能得到發展，都能感受學習數學的快樂。

我班的小杰同學，智力還可以，但是學習習慣很差，上課不僅自己不聽，而且還影響左右、前后的同學。遇到能回答的問題在下面亂叫，作業不會做要到別的同學哪里去抄，不讓抄，就會哇哇大哭。為此，他聽到總是批評，辦公室天天有他的身影，其實對他，每個老師幾乎都要絕望了。一次，我進教室去上課，發現他盡管衣服披在身上，可兩手放得很端正，靜靜地坐在位置上，于是我好好地表揚了他一番，并鼓勵他這節課不影響邊上的同學。他很力地點了一下頭，看得出來，他很是激動。這節課中，他有幾次又不自覺東搖本晃一下，可只要碰上我的眼光，他就馬上會意識到后停止。受此啟發，我總是有意擴大他的閃光點加以鼓勵，一段時間后，大家都感覺到小杰變了。

課堂是學生的，學生的經歷、體驗才是我們課堂教學的全部。當學生回答錯誤時，我可能會替他解釋成：你的回答有一定的道理，但沒有聽清老師的問題，學生體面地坐下了，接下來的時間，肯定會聽得更認真，想得更全面。當學生答非所問，教師同學都沒聽明白時，我會讓他再說說清楚，可吱唔半天也說不上時，學生或許根本沒弄清要回答什么。我總想方設法給他個臺階下，噢，沒把握吧，那就輕輕地說給老師聽，老師走到了學生的座位邊，低頭傾聽學生的解釋，然后老師微笑著來到講臺前，說得有一定的道理，認真聽下去，你就會明白了。

鼓勵就像陽光，沒有它就不能發育成長。教師擁有的最大權力是能左右學生的激勵手段。對學生多贊揚，少批評，多鼓勵，少指責。讓孩子們在數學學習里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每個學生都是活潑潑的生命體，他們會幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未來，他們會蹦、會跳、會玩耍，會創造，花樣翻新，異想天開；他們有主見，不順從，勇負責，不茍同，凡此種種，構成了生機蓬勃，絢爛多彩的兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權利。

篇2:小學老師數學課堂精彩提示語鼓勵性過渡語

注意收藏1、同學們，你們想知道這個小秘密嗎？好，那請同學們認真觀察，四個小組的同學一起尋找，看哪組最先找到。

2、請同學們再想一想，除了直接剪拼之外，還有沒有其它方法？

3、通過剛才的學習，同學們不僅知道了平均數的含義，而且會求平均數了，你們覺得學了這些知識，能解決哪些問題？

4、剛才老師給同學們設計了一份練習，同學們做得挺好，大家能不能利用今天整理的這些常用的計量單位，聯系生活實際，以小組為單位來設計一些精彩題目呢？

5、例一的內容同學們掌握的很好，老師相信，仿照剛才的學習方法，你一定會很快學會例2

6、為了測量物體的長短，我們需要用長度單位；為了測量物體表面的大小，我們就要

篇3:交互式電子白板為數學課堂搭建穩固知識橋梁

交互式電子白板為數學課堂搭建穩固的知識橋梁

宣恩縣曉關侗族鄉中心小學胡倩

摘要：交互式電子白板的出現，它融合多媒體和普通黑板的優勢,將它運用到小學數學教學中，可以優化課堂教學，提高教學的有效性。“交互式電子白板(InteractiveWhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。”簡而言之，交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板[1]。恰當地運用多媒體教學手段，將會起到事半功倍的效果。它有助于感知概念形成表象；有助于學生自主探索，發展思維；有助于學生對知識形成體系，融會貫通；有助于對近似的概念及時加以對比辨析；有助于反映事實，理解過程。多媒體與數學學科整合，是小學數學教學研究的重要領域，因此在教學中，我們應該大膽運用交互式電子白板，來優化小學數學教學。并以其獨特的優越性讓學生在興趣中學習科學，突破難點，提升思維，給學生帶來了耳目一新的全新感覺。但在具體的教學過程中，教師要根據學生的認識規律、學習目標等諸多因素，合理的使用交互式電子白板，使教師“教”的主導地位和學生“學”的主體地位得到充分的發展。我認為可以從以下幾個途徑來實施：1、運用交互式電子白板，在教學導入時創設情境；2、運用交互式電子白板，在教學重點處梳理突破；3、運用交互式電子白板，在課堂訓練中延伸擴展。

關鍵詞：電子白板、優越性、數學教學

（一）情景的創設，興趣的滋生

興趣是孩子最好的老師。著名的心理學家皮亞杰曾經強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。”所以教學中，教師要把注意力密集在孩子學習興趣的激發和教學重難點的突破上。《數學課程標準》指出：如果使學生對周圍環境中與數學有關的某些事物產生好奇心，就能夠使學生主動參與教師組織的教學活動[2]。而巧妙的應用電子白板，則可解決這一難題，進而提高課堂教學效率，演繹精彩課堂。

交互式電子白板進入數學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。教師可以利用交互式電子白板的書寫、注釋、擦除、拉幕、探照燈、拍照、視音頻錄制和豐富的教學資源等設計出多種形式的教學交互活動，創設更真實的教學環境，生成更豐富的教學資源。利用交互式電子白板的保存記錄功能，可保存白板上的演示和書寫的內容。交互式電子白板特有的功能為師生間更廣泛范圍內的互動提供了可能。作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數學學科教學中去，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，從而激發學生的學習興趣。

如我在執教人教版四年級下冊《小數點的移動》時，使用了《西游記》中的情境