對(duì)學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)課堂的研究

海南澄邁思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校李大偉

摘要：所謂“參與”，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。學(xué)生參與主要包括了三個(gè)基本方面：行為參與，認(rèn)知參與和情感參與。行為參與指學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)；認(rèn)知參與指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維水平與層次；情感參與指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。有課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的策略；課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略；課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式有效參與學(xué)習(xí)的策略，有效參與需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。

一、問(wèn)題的提出

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，教師的教學(xué)觀念在不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。然而，這些先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)際的課堂教學(xué)中體現(xiàn)得如何？長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育的影響以及教育自身存在的問(wèn)題，使我們的學(xué)生在受教育的過(guò)程中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了壓抑，在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象1：不少學(xué)生反映上課也能聽(tīng)得懂，就是自己不會(huì)做，或者以為做得對(duì)，老師一改才知錯(cuò)。

現(xiàn)象2：常聽(tīng)學(xué)生議論，現(xiàn)在的作業(yè)實(shí)在多，考試也多，要完成這些作業(yè)，每天都要加班加點(diǎn)。

現(xiàn)象3：考完試后，常聽(tīng)老師議論現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在難教，講過(guò)的題學(xué)生都做不出，埋怨學(xué)生不刻苦，腦子不靈，這種現(xiàn)象發(fā)人深思。

從以上現(xiàn)象表明傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，教師講的多，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度較低。教師常常是為了搶進(jìn)度，課堂上沒(méi)有給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間和空間，學(xué)生始終是處于被動(dòng)接受的地位，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮；教師只注重書(shū)本知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師只重視結(jié)論教學(xué)而輕視過(guò)程教學(xué)，并且常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)主，不注重學(xué)生的個(gè)別差異，課堂教學(xué)也常表現(xiàn)得極不民主。

隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀點(diǎn)和方式都已發(fā)生了可喜的變化，探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。教師如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。許多教師采用探究性學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致課堂探究性學(xué)習(xí)形式化、表面化，而不能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的策略作一些探討，以達(dá)到真正提高探究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、新形勢(shì)下的自主學(xué)習(xí)

（1）“探究學(xué)習(xí)”

探究學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)（科學(xué)概念），進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。”它包含了三層意思：一是探究學(xué)習(xí)要求兒童經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，在探究中學(xué)習(xí)研究自然的方法和技能；二是探究學(xué)習(xí)要求形成自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那就是科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念；三是探究學(xué)習(xí)希望兒童形成探究未知世界的積極態(tài)度，掌握一定的探究能力，在形成一定的科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，樂(lè)于繼續(xù)對(duì)未知世界進(jìn)行科學(xué)探究。“探究學(xué)習(xí)”的特征可概括為：以提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題作為探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始；以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開(kāi)放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過(guò)程作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。

（2）“自主探究性學(xué)習(xí)”

自主探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。也就是要改變學(xué)生單純的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培植學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，在教育者的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成穩(wěn)定的個(gè)性化的主動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)诓粩嘧穼ふ胬碇凶聣殉砷L(zhǎng)。

將探究目標(biāo)納入到教學(xué)目標(biāo)中去，備課時(shí)要考慮三方面的目標(biāo)，即探究知識(shí)、探究精神和探究能力。備課時(shí)課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單獨(dú)擁有知識(shí)更有價(jià)值。

（3）協(xié)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與之間的關(guān)系

大多數(shù)教師在布置學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，自己卻無(wú)事可做，任由學(xué)生玩或?qū)W，老師或轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看或準(zhǔn)備下一步的教學(xué)程序，做自己的事，完全游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之外。的確，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但這并不意味著“放任自流”。教師在安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在探究性學(xué)習(xí)中，老師要親自參與學(xué)生討論，與學(xué)生平等相處，彼此信任，共同合作，形成良好的氛圍。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，在引導(dǎo)過(guò)程中注意要善于讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不局限于幾個(gè)學(xué)生；要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問(wèn)題的不同方案，表達(dá)不同的見(jiàn)解，尋求不同的答案，避免循環(huán)往復(fù)或雷同，發(fā)揮一個(gè)真正引導(dǎo)者的作用。

（4）教師分層指導(dǎo)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)

當(dāng)我們把課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同的文化背景，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生的個(gè)體差異、性格差異和認(rèn)知差異等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)，即從探究過(guò)程的各個(gè)階段加以不同的指導(dǎo)。如探究目標(biāo)上可分層制定，問(wèn)題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，探究性作業(yè)可分層布置。

在探究性學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是至關(guān)重要的。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，從其特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)比結(jié)果評(píng)價(jià)更重要，評(píng)價(jià)學(xué)生在參與探究活動(dòng)中的變化和發(fā)展。既要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。教師采用這種分層指導(dǎo)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高探究性學(xué)習(xí)的能力。

（5）提高探究性學(xué)習(xí)課堂的時(shí)間效率和課堂管理的有效性

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀點(diǎn)，不注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間量，不去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式等途徑提高探究性學(xué)習(xí)的能力，而是在課堂中，每個(gè)問(wèn)題都讓學(xué)生探究討論一番，或游離于主要的探究任務(wù)之外，從而使必要的探究學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體時(shí)間。在實(shí)際課堂探究性學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生參與度不夠，在探究過(guò)程中注意力不集中，不積極思考，在重要問(wèn)題上獲得的能力發(fā)展機(jī)會(huì)很少，實(shí)用時(shí)間甚至接近于零。這樣一來(lái)，就浪費(fèi)了時(shí)間，根本沒(méi)達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)改革中，人們強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問(wèn)題鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師在課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的低效和失控。探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入課堂以來(lái)，學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也更容易出現(xiàn)“亂糟糟的課堂情景”，小組的幾個(gè)圍坐在一起，探究的并非是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而是談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在紀(jì)律不良和問(wèn)題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中在探究過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用和管理缺失是造成這一問(wèn)題的重要原因。所以，我們要提高學(xué)生課堂探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間效率，使有效的時(shí)間里探究出更多更好的問(wèn)題。

總之，課堂探究性學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵著現(xiàn)代課堂的基本特征，研究數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的策略，走出形式化的誤區(qū)，才能使探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮有效作用。

篇2:小學(xué)老師數(shù)學(xué)課堂精彩提示語(yǔ)鼓勵(lì)性過(guò)渡語(yǔ)

注意收藏1、同學(xué)們，你們想知道這個(gè)小秘密嗎？好，那請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，四個(gè)小組的同學(xué)一起尋找，看哪組最先找到。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄酥苯蛹羝粗猓€有沒(méi)有其它方法？

3、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅知道了平均數(shù)的含義，而且會(huì)求平均數(shù)了，你們覺(jué)得學(xué)了這些知識(shí)，能解決哪些問(wèn)題？

4、剛才老師給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份練習(xí)，同學(xué)們做得挺好，大家能不能利用今天整理的這些常用的計(jì)量單位，聯(lián)系生活實(shí)際，以小組為單位來(lái)設(shè)計(jì)一些精彩題目呢？

5、例一的內(nèi)容同學(xué)們掌握的很好，老師相信，仿照剛才的學(xué)習(xí)方法，你一定會(huì)很快學(xué)會(huì)例2

6、為了測(cè)量物體的長(zhǎng)短，我們需要用長(zhǎng)度單位；為了測(cè)量物體表面的大小，我們就要

篇3:交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂搭建穩(wěn)固知識(shí)橋梁

交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂搭建穩(wěn)固的知識(shí)橋梁

宣恩縣曉關(guān)侗族鄉(xiāng)中心小學(xué)胡倩

摘要：交互式電子白板的出現(xiàn)，它融合多媒體和普通黑板的優(yōu)勢(shì),將它運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。“交互式電子白板(InteractiveWhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。”簡(jiǎn)而言之，交互式電子白板是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板[1]。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將會(huì)起到事半功倍的效果。它有助于感知概念形成表象；有助于學(xué)生自主探索，發(fā)展思維；有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成體系，融會(huì)貫通；有助于對(duì)近似的概念及時(shí)加以對(duì)比辨析；有助于反映事實(shí)，理解過(guò)程。多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽運(yùn)用交互式電子白板，來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。并以其獨(dú)特的優(yōu)越性讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)科學(xué)，突破難點(diǎn)，提升思維，給學(xué)生帶來(lái)了耳目一新的全新感覺(jué)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素，合理的使用交互式電子白板，使教師“教”的主導(dǎo)地位和學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到充分的發(fā)展。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施：1、運(yùn)用交互式電子白板，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境；2、運(yùn)用交互式電子白板，在教學(xué)重點(diǎn)處梳理突破；3、運(yùn)用交互式電子白板，在課堂訓(xùn)練中延伸擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：電子白板、優(yōu)越性、數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）情景的創(chuàng)設(shè)，興趣的滋生

興趣是孩子最好的老師。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子的興趣。”所以教學(xué)中，教師要把注意力密集在孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：如果使學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，就能夠使學(xué)生主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)[2]。而巧妙的應(yīng)用電子白板，則可解決這一難題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，演繹精彩課堂。

交互式電子白板進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為我們帶來(lái)了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師可以利用交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)、注釋、擦除、拉幕、探照燈、拍照、視音頻錄制和豐富的教學(xué)資源等設(shè)計(jì)出多種形式的教學(xué)交互活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，生成更豐富的教學(xué)資源。利用交互式電子白板的保存記錄功能，可保存白板上的演示和書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容。交互式電子白板特有的功能為師生間更廣泛范圍內(nèi)的互動(dòng)提供了可能。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用交互式電子白板來(lái)幫助自己的教學(xué)，把交互式電子白板技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如我在執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》時(shí)，使用了《西游記》中的情境