數(shù)學(xué)課堂微講座講稿
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生口頭表達(dá)能力的幾點(diǎn)想法
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意表達(dá)
游戲、實(shí)物、媒體（不僅僅是PPT，還可以是動(dòng)畫）
2、拓展交流形式，讓學(xué)生敢于表達(dá)
分組（能說(shuō)的學(xué)生帶動(dòng)氣氛）
小組討論
總結(jié)評(píng)價(jià)
3、應(yīng)用多種方法，讓學(xué)生善于表達(dá)
記筆記
老師要注重言語(yǔ)表達(dá)，做到規(guī)范性
4、營(yíng)造民主的氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)
高年級(jí)特別需要民主
多一份童趣
二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和有效的追問(wèn)
1、讓學(xué)生敢問(wèn)敢學(xué)（基于“問(wèn)學(xué)課堂”的理念）
問(wèn)題：不敢問(wèn)、不敢學(xué)，為什么？
老師課堂國(guó)語(yǔ)嚴(yán)肅，學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生
不要讓學(xué)生怕你，和學(xué)生玩著教學(xué)
“爺爺，我怎么還不退休啊？”一年級(jí)學(xué)生問(wèn)。
人只有擁有快樂(lè)的童年，才能擁有以后幸福的人生。
2、小海龜上岸等風(fēng)景的故事
老鷹、善人
學(xué)生自提自問(wèn)、師引導(dǎo)、不必強(qiáng)輸強(qiáng)灌
3、量角的方法
做不到重合
先將0°刻度和角的一條邊重合，然后沿著角的一條邊慢慢平移量角器，使中心與頂點(diǎn)重合。
三、總結(jié)
《數(shù)學(xué)表達(dá)是打開數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)學(xué)之門》
《課堂教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的未來(lái)的成長(zhǎng)》
助學(xué)生成長(zhǎng)的善人
而不是助學(xué)生成長(zhǎng)善良的惡人
篇2:數(shù)學(xué)課堂微講座講稿
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生口頭表達(dá)能力的幾點(diǎn)想法
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意表達(dá)
游戲、實(shí)物、媒體（不僅僅是PPT，還可以是動(dòng)畫）
2、拓展交流形式，讓學(xué)生敢于表達(dá)
分組（能說(shuō)的學(xué)生帶動(dòng)氣氛）
小組討論
總結(jié)評(píng)價(jià)
3、應(yīng)用多種方法，讓學(xué)生善于表達(dá)
記筆記
老師要注重言語(yǔ)表達(dá)，做到規(guī)范性
4、營(yíng)造民主的氣氛，讓學(xué)生敢于表達(dá)
高年級(jí)特別需要民主
多一份童趣
二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和有效的追問(wèn)
1、讓學(xué)生敢問(wèn)敢學(xué)（基于“問(wèn)學(xué)課堂”的理念）
問(wèn)題：不敢問(wèn)、不敢學(xué)，為什么？
老師課堂國(guó)語(yǔ)嚴(yán)肅，學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生
不要讓學(xué)生怕你，和學(xué)生玩著教學(xué)
“爺爺，我怎么還不退休啊？”一年級(jí)學(xué)生問(wèn)。
人只有擁有快樂(lè)的童年，才能擁有以后幸福的人生。
2、小海龜上岸等風(fēng)景的故事
老鷹、善人
學(xué)生自提自問(wèn)、師引導(dǎo)、不必強(qiáng)輸強(qiáng)灌
3、量角的方法
做不到重合
先將0°刻度和角的一條邊重合，然后沿著角的一條邊慢慢平移量角器，使中心與頂點(diǎn)重合。
三、總結(jié)
《數(shù)學(xué)表達(dá)是打開數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)學(xué)之門》
《課堂教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的未來(lái)的成長(zhǎng)》
助學(xué)生成長(zhǎng)的善人
而不是助學(xué)生成長(zhǎng)善良的惡人
篇3:骨干老師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)培訓(xùn)方案
一、指導(dǎo)思維
依據(jù)**市骨干教師的整體培訓(xùn)精力，遵守小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長(zhǎng)法則，浸透“教學(xué)科研型”人才培育的教育理念，充足應(yīng)用中國(guó)教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培核心資源，保持按需施教，學(xué)、研、用聯(lián)合，凸起時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和進(jìn)步性，摸索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、尋求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地與教學(xué)實(shí)際對(duì)話、與骨干班成員對(duì)話、與自我對(duì)話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行動(dòng)；從重組織運(yùn)動(dòng)到重在培養(yǎng)研究狀況；從關(guān)注狹窄教訓(xùn)到理念更新和文化再造，盡力造就適應(yīng)21世紀(jì)教育改造和新課程實(shí)行須要，存在現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和翻新精神的**市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。
二、工作目的
1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。
2、深入實(shí)踐，晉升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。
3、連續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對(duì)校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德素養(yǎng)”為中心。詳細(xì)分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。
1、新理念
懂得社會(huì)跟時(shí)期對(duì)教師的請(qǐng)求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)涵養(yǎng)，增進(jìn)進(jìn)先生的成長(zhǎng)。
2、實(shí)踐與技巧。
針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相干學(xué)科常識(shí)、課堂教養(yǎng)技能、課堂察看技巧、古代教導(dǎo)技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，進(jìn)步參培老師理論文明素養(yǎng)，開辟視線，確破現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)理論思維水溫和自我發(fā)展才能。
3、課堂實(shí)踐。
學(xué)員深刻到各個(gè)學(xué)校，通過(guò)課堂案例的深入分析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)慣例，追隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在領(lǐng)導(dǎo)教師的指點(diǎn)下備課、說(shuō)課、評(píng)課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂視察技術(shù)，改進(jìn)行為的行為研究為主要辦法。以“問(wèn)題”為中心，將課堂中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。
五、研究道路
（一）專題研究課
采用“舉動(dòng)教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過(guò)骨干班學(xué)員共同研究，來(lái)改良教師的課堂教學(xué)。
第二階段的專題研究課重要從以下多少個(gè)步驟發(fā)展研討：
1、由“**區(qū)教師大比武”上交的預(yù)賽中提拔出研究的課例；
2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，裝備導(dǎo)師，并和加入賽課的教師隨機(jī)抽簽造成“學(xué)習(xí)獨(dú)特體”；
3、針對(duì)抽取的課例研究并繚繞主題，學(xué)科組進(jìn)行群體研究，構(gòu)成同課異構(gòu)研究計(jì)劃；
4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；
5、由學(xué)員組長(zhǎng)招集組員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指定推舉組員就每次活動(dòng)進(jìn)行專題綜述。
（二）課堂問(wèn)題研究方法門路
以“**區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中產(chǎn)生的事件或存在的景象，以迷信的立場(chǎng)、應(yīng)用科學(xué)的方式及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行當(dāng)真的考察、研討、剖析，力求探究事件或現(xiàn)象背地的實(shí)質(zhì)起因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織治理行為。
1、多情勢(shì)經(jīng)驗(yàn)重組。提倡團(tuán)隊(duì)研究，形成“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的職員組成，一為教培中央根據(jù)“**教師大比武”發(fā)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在**區(qū)參加培訓(xùn)的“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，三為選取的**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題落后行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，環(huán)繞課題進(jìn)行上課及以上課為中央的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動(dòng)，突出“**市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊(duì)配合。