在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“在”與“再”

正"在"與"再"音同義不同,不少同學(xué)在運(yùn)用時(shí)經(jīng)常把兩個(gè)字混淆。究其原因,少數(shù)同學(xué)固然是因?yàn)榇中?但多數(shù)同學(xué)是沒(méi)有弄清"在"與"再"的含義,沒(méi)有把握兩者的準(zhǔn)確用法。"在"多用在表示名稱的詞(包括時(shí)間、方位)之前,指明時(shí)間、處所、范圍等,如"那件事發(fā)生在去年""在教室里看書""在同學(xué)們的眼里"等;有時(shí)也用在表示動(dòng)作的詞前面或當(dāng)作動(dòng)詞用,相當(dāng)于"正在""存在"的意思,如"她在唱歌""在位幾十年"。而“再”是一個(gè)副詞，表示重復(fù)或第二次．一般是放在動(dòng)詞前做狀態(tài)．比如，我們說(shuō)”再見(jiàn)”，是說(shuō)下一次見(jiàn)．

”再說(shuō)一遍”，表示你沒(méi)有聽(tīng)懂，請(qǐng)別人重復(fù)剛剛說(shuō)過(guò)的內(nèi)容．請(qǐng)老師們積極發(fā)言，把你在教學(xué)中的做法說(shuō)說(shuō)，大家一起討論討論。

篇2:引導(dǎo)教學(xué)方案與多媒體相結(jié)合構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

引導(dǎo)教學(xué)方案與多媒體相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。

我校從20**年將導(dǎo)學(xué)案引入課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案對(duì)我校數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)效率的提高大起到很大的推動(dòng)作用，對(duì)于我校素質(zhì)教育的全面實(shí)施與新課程改革的推進(jìn)具有重要意義。

我們通過(guò)集體備課、教研等，制定出了以“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、拓展延伸、課堂檢測(cè)”等為主要環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)新授課導(dǎo)學(xué)案模式。其“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分要求學(xué)生在課前自己獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提示、教師所提出的具體要求或者是收集各種資料等，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并做好記錄,帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,這樣課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，既提高了課堂效率,學(xué)生的自學(xué)能力又得到了培養(yǎng)和提高。在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，將需要學(xué)習(xí)的材料或要解決的問(wèn)題通過(guò)一組梯級(jí)推進(jìn)式的思考題呈現(xiàn)出來(lái),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思路進(jìn)行引領(lǐng)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程、探究方法的學(xué)習(xí)，真正地做到了動(dòng)手、動(dòng)腦，推動(dòng)著學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。“合作交流”這一環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程，方法規(guī)律的總結(jié)過(guò)程等相互交流與討論，通過(guò)信息共享，拓寬了思路、加深了認(rèn)識(shí)，有助于數(shù)學(xué)思想方法的形成。“拓展延伸”部分給學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行探索與拓展的空間。“課堂檢測(cè)”部分，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果有正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主性，有效促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

同時(shí)，在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)單純使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)會(huì)有很多無(wú)法克服的問(wèn)題，如：難以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，難以展示圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，二次備課的內(nèi)容難以添加，課堂氣氛沉悶等。而這些問(wèn)題利用多媒體教學(xué)時(shí)卻很容易解決。

使用多媒體教學(xué)的好處，我只講幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案的不足之處，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極思考，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

2、利用多媒體課件，展示函數(shù)圖象的變化，探索函數(shù)的性質(zhì)；展示幾何圖形的變化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間思維能力等。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

3、多媒體結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課，將導(dǎo)學(xué)案中需要增減的變式訓(xùn)練、展示解決問(wèn)題的思路、方法、答案等制作成課件，以便擴(kuò)大課堂容量，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

4、利用多媒體的模擬性組織學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，提高數(shù)學(xué)新授課課堂效率

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案與多媒體整合的研究，探索出適應(yīng)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。從而構(gòu)建起有利于學(xué)生自主探究、合作交流的高效數(shù)學(xué)課堂。

篇3:在精講精練閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

在精講精練閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

三明市三元區(qū)白沙小學(xué)林紅梅

“精講精練”是符合當(dāng)前提倡的以學(xué)生素質(zhì)教育為中心，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則的教學(xué)方法，是從根本上解決“應(yīng)試教育”弊端，真正提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)書面語(yǔ)言的理解，去認(rèn)識(shí)作者記敘的那件事、那個(gè)人，去體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，從中獲得知識(shí)，受到感染，受到教育，得到啟示，要使學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想感情的深切體會(huì)，就必須讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入角色，入境入情。那么，在精練閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生是進(jìn)入閱讀角色呢？

一、咬文嚼字，仔細(xì)品味

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦字句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，我歸納、多揣摩，多體會(huì)，一字都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)。”讓學(xué)生抓住字、詞、句段篇的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)地閱讀品評(píng)，并借助學(xué)生的思維、聯(lián)想、想象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入作者所記敘、描述的事件或情境之中，進(jìn)入作者所展示的語(yǔ)境和心境之中。例如《瀑布》一課中，“好像疊疊的浪涌上岸灘”工句“疊疊”該怎樣理解？先讓學(xué)生模仿其聲音，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“疊疊”的意思是這一聲還沒(méi)完，下一聲又起來(lái)，氣勢(shì)很猛。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)朗讀，就有一種身臨其境的感覺(jué)。

二、語(yǔ)感結(jié)合，體味其情

古人云：“夫綴文者動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”。這就是說(shuō)作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見(jiàn)情感是一篇文章的主旨。要讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入角色，就要把語(yǔ)言的理解和情感的體味結(jié)合起來(lái)，有透過(guò)文章的字字句句感受到作者的情感。如《再見(jiàn)了，親人》一課中，志愿軍戰(zhàn)士激動(dòng)地說(shuō)：“這真是雪中送炭呀”，“雪中送炭”這個(gè)詞從字面上容易理解，但要體味其感情色彩就較難了。我啟發(fā)學(xué)生，讀到“雪”、“炭”會(huì)聯(lián)想到什么？讓學(xué)生再讀該段，再現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛中志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民情深似海的畫面。把理解詞語(yǔ)和體味情感結(jié)合起來(lái)，就能從“雪中送炭”這個(gè)詞中體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。