高段閱讀教學引導學生賞析文學人物性格特點
高段閱讀教學,如何引導學生賞析文學作品中的人物性格特點?
語文教學中,引導學生分析人物形象,應分析人物生活的特定環境,分析人物在此環境下的所說、所做、所想,并且對這些內容進行連貫思考,從而認識人物的本質特征.此外,還應注意引導學生以發展的觀點評價人物,允許學生用自己的眼觀點評人物,體現“以生為本”的教學理念。高段學生已經有了一定的閱讀基礎,閱讀課文要在準確把握人物、情節、環境的基礎上,深入理解課文的情感,正是通過人物的情感來反映社會生活,進而理解課文的主旨就非常容易了。所以,理解人物形象就成了閱讀課文的重中之重了。在教學中應依據語言文字,進行定向引導,展開想象,進入課文所創設的境界,那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。
要引導學生賞析文學作品中的人物性格特點,就要懂得分析課文中的人物性格形象,以下我簡單歸納幾種人物形象的描寫方法,學生能抓住這個關鍵的問題,理解賞析作品就不是難事了。
1、從分析人物的描寫入手。
(1)正面描寫刻畫人物形象。
就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理等,來揭示人物思想品質和性格特點,從而反映作品的主題的描寫。
①通過肖像描寫刻畫人物形象。
②通過語言描寫刻畫人物形象。
③通過動作行為刻畫人物形象。
(2)側面描寫刻畫人物形象。
側面描寫,概括地說就是通過他人的言行,來間接刻畫人物的描寫。
2、從分析小說的故事情節入手。
課文的故事情節是課文中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。閱讀課文,既要緊緊抓住人物某個動作或某個事件,同時,也要注意課文情節的曲折跌宕。
3、從分析小說的環境入手。
環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。人物的活動,事件的展開,總是在一定社會環境、自然環境中進行的。課文的環境描寫除了有交代故事的時代背景、渲染氣氛的作用外,還有烘托人物性格的作用。
在人物形象、故事情節和環境中,人物形象是最主要的要素。閱讀課文時,只有把握人物性格特點,才能深刻理解文章的思想內容。
篇2:基于閱讀教學交互式電子白板有效運用
基于閱讀教學的交互式電子白板的有效運用
摘要:追求課堂的高效,已經成為當下教育界的共識。課堂高效與否,也成為判斷一個教師教學水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多,先進的交互式電子白板是目前提高課堂教學效率最有效的教學手段。在教學中利用它創設情境,導入課文,作為學習者的學生無意中感官被激活,情感被激發,就形成了強烈的閱讀期待;利用交互式電子白板創設情境,學生能自發地在情境中產生疑問,從而能有效激發學生強烈的求知欲望;交互式電子白板色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融,還能有效地渲染氣氛,激發情感,喚起學生強烈的情感共鳴。因此,在教學中有效運用,必將產生事半功倍的效果。
關鍵詞:交互式電子白板;創設情境;閱讀教學;教學效率
追求課堂的高效,已經成為當下教育界的共識。課堂高效與否,也成為判斷一個教師教學水平高低的一種尺度。提高課堂高效的方法、方式名目繁多,先進的交互式電子白板是目前提高課堂教學效率最有效的教學手段。在教學中有效運用,必將產生事半功倍的效果。
一、創設情境,導入課文
利用交互式電子白板創設優美的情境導入課文,作為學習者的學生無意中感官被激活,情感被激發,就形成了強烈的閱讀期待。如教《九寨溝》(蘇教版第七冊)這一課時,我并沒有直接板書課題,而是采用優美的語言導入:九寨溝藍天、白云、雪山、森林,盡融于瀑、河、灘中,綴成一串串宛若從天而降的珍珠;篝火、烤羊、鍋莊和古老而美麗的傳說,展現出藏羌人熱情強悍的民族風情。九寨溝,一個五彩斑斕、絢麗奇絕的瑤池玉盆,一個原始古樸、神奇夢幻的人間仙境,一個不見纖塵、自然純凈的“童話世界”!她以神妙奇幻的翠海、飛瀑、彩林、雪峰等無法盡覽的自然與人文景觀,成為全國唯一擁有“世界自然遺產”和“世界生物圈保護區”兩頂桂冠的圣地。九寨溝以原始的生態環境,一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊,組合成神妙、奇幻、幽美的自然風光,顯現“自然的美,美的自然”。被譽為“童話世界九寨溝”的高峰、彩林、翠海、疊瀑和藏情被稱為“五絕”。因其獨有的原始景觀,豐富的動植物資源被譽為“人間仙境”。同時利用交互式電子白板播放《走進九寨黃龍》視頻片段,學生很快就被這神奇美麗的景色吸引住了,不停地發出嘖嘖的贊嘆聲。部分學生在傾聽和觀看的同時,竟然偷偷地翻閱課本,他們特別想知道這節課學的是哪一篇課文。然后揭示課題,導入課文,閱讀文本,學生就能很快地進入閱讀狀態,有不讀不痛快的的感覺,這種強烈的閱讀期待是建立在交互式電子白板創設的優美情境基礎上的。如果僅僅依靠優美的導入語言,從未見過雪山、森林、湖泊的孩子是難以想象的,只能在大腦中形成一個模糊的、不具體的表象,無法把學生牢牢吸引到課文創設的優美情境中,這節課一開頭就大打折扣了。優美的語言和鮮活的畫面有機結合,學生的想象得到了實景的驗證,學生學得實在、學得愉快,教學效果自然就顯著。
二、創設情境,激趣生疑
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”小學生年齡小,好奇心強,對感興趣的事物總想尋根問底。興趣是學習的第一位老師,因此,在教學中激發學生的興趣尤為重要。利用交互式電子白板創設情境,學生能自發地在情境中產生疑問,從而能激發學生強烈的求知興趣。如教《天鵝的故事》(蘇教版第八冊)一文,上課時,我運用交互式電子白板首先創設了這樣的情境:初春的貝加爾湖,寒潮降臨,北風呼嘯,冰封湖面,沒有吃的,有些候鳥飛來又飛走,可是飛來了一群天鵝,并沒有飛走。看到這里,學生頓生疑問:1.天鵝為什么不飛走?2.天鵝能尋覓到食物嗎?3.天鵝群能生存下來嗎?……一連串關注天鵝的問題從學生嘴里冒出來。這時,我要求學生帶著問題自學課文,從課文中尋找答案,由于學生強烈的關注欲望,這些問題很快就迎刃而解了。接著播放了老天鵝用石頭般的胸膛重重撞擊冰面的特寫鏡頭和天鵝群集體破冰的場面,隨后聽到了啜泣聲,這是發自內心的情感流露。這時我已經意識到他們已經走進了天鵝的內心世界,體驗到了天鵝的情感,感受到了天鵝的品質,還需講解嗎?不如讓學生暢所欲言,自發地根據情境提問。出乎我的意料,不止一個學生竟然提出了課文的重點問題:為什么斯杰潘老人面對天鵝群,面對到手的獵物,卻把獵槍掛到肩頭,悄悄地離開了湖面,再也沒有動過獵槍?也不止一個學生能回答上這個問題,因為老人目睹了天鵝群為了生存,用身體和生命為代價,英勇破冰的勞動場面,感動了斯杰潘老人,他從心里喜愛上了有靈性的天鵝,所以沒有開槍打它們。回答得完美、到位,是我沒有想到的。為什么學生能做到這一步,不僅僅是因為課文中講述的天鵝的故事是真實的、感人的,更重要的一個原因,是交互式電子白板創設了、再現了一個近乎真實的畫面,學生仿佛置身在畫面中,置身在天鵝群集體破冰的場面中,置身在斯杰潘老人收起獵槍的感動中。這就是交互式電子白板的魅力,它拉近了故事與學生之間的距離,它調動了學生的求知欲望,使傳統的“逼我學”變成了真正意義上的“我要學”、“我想學”。
篇3:小學閱讀論文實現小學閱讀教學最優化
小學閱讀論文如何實現小學閱讀教學最優化
太原始杏花嶺區三橋街小學蘆俊飛
摘要:語文課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”在語文教學中充分發揮信息技術的優勢,營造一種新型的教學環境,實現一種既能發揮教師的主導作用,又能充分體現以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式,實現語文閱讀教學課堂的最優發展。
關鍵詞:信息技術交互式電子白板閱讀
正文:
語文課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”
我們常說“教學有法,教無定法。”“有法”,就是閱讀教學的一般規律:要調動學生的主動性、積極性,直接與文本對話,其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解,使學生由不知到知,不懂到懂,不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”,就是要因文而異,因生而異,以學定教,順學而導,老師自己要找到適合自己的教法,直至形成自己的教學風格,從而實現教學的最優化。
如何在教學中充分發揮信息技術的優勢,營造一種新型的教學環境,實現一種既能發揮教師的主導作用,又能充分體現以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式,實現語文閱讀教學課堂的最優發展呢?我在教學中,有以下的幾點體會:
一、合理運用交互式電子白板,激情導趣。
興趣是一扇打開知識大門的鑰匙。在日常的學習中,如果學生對某一事物有了興趣,他就會愿意接近它,并且能夠態度積極,久而不厭,心情愉悅的學習,并且能夠發揮自己的主觀能動性,在學習的過程中會收到事半功倍的效果。
實踐證明:合理利用交互式電子白板能喚起學生的思維和學習興趣,將舊知、經驗與新知識聯系起來,讓新知識的學習成為了可能,而且達到最優化的效果。
例如在教學低年級的《荷葉圓圓》一課時。老師先請孩子們觀看動畫課件,孩子們的眼球一下子就被抓住了,“可愛的小魚兒、嬉戲的蜻蜓、頑皮的小水珠、讓人忍俊不禁的小青蛙”,孩子們走進了課堂,走進了文本,走進了課文的世界,主動閱讀,有感情的表達課文,并將自己提前做好的頭飾戴在頭上,繪聲繪色的誦讀課文,時而還加上動作來演繹,課堂的氣氛愉悅而充滿童真。
再如:在教學《恐龍的滅絕》一課時,首先讓孩子們欣賞美國動畫片恐龍,孩子們在聲光電中,走進恐龍世紀公園,感受到恐龍身體的龐大,面目的可怕,相殘的慘烈,進而主動探究白堊紀時期的地球霸主,怎么會在地球上消失的無影無蹤了呢?