某教育集團(tuán)在某縣遠(yuǎn)近聞名，據(jù)說為提高學(xué)生成績(jī)，從娃娃抓起，竟然讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生參與晚自習(xí)。這個(gè)令人匪夷所思的說法出自一位當(dāng)事人，言之鑿鑿，對(duì)該校的做法心生幽憤。

小學(xué)一年級(jí)，六七歲的孩子正處于成長(zhǎng)的重要階段，因晚自習(xí)拖延放學(xué)回家的時(shí)間，無法保證充足的睡眠，以至于家長(zhǎng)生出強(qiáng)烈地?fù)?dān)憂：“如此進(jìn)行，又即將孕育一個(gè)應(yīng)試教育的犧牲品！”

當(dāng)教育的循序漸進(jìn)被無端打破，只剩下孩子的叫苦不迭。盡管如此，審時(shí)度勢(shì)的大多數(shù)家長(zhǎng)仍不愿自己娃娃輸在起跑線上。很難想象挑燈夜讀的小不點(diǎn)兒，被剝奪了玩耍的時(shí)間，被勒令做著和年齡不相符的事情，該有多么心塞？

很多時(shí)候，他們本來就是在做一種無用功！一邊是心急如焚的家長(zhǎng)拍手稱贊，一邊是開明的家長(zhǎng)滿腹憂患。他們的初衷都是為了孩子，為了孩子不惜傾盡自己能給予他們的一切。家長(zhǎng)們巴不得親生骨肉出人頭地、光耀門楣，并且越快越好。

然而，教育豈能太著急？

教育的長(zhǎng)期性需要它無論如何不能著急，更不可急功近利，否則自食其果。就像城區(qū)蓋樓，地基不牢，或者其中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，極有可能造就爛尾樓，時(shí)刻存在著安全隱患。如果學(xué)生在懵懂的年齡被強(qiáng)迫進(jìn)行填鴨式教育，不僅收效甚微，而且極容易造成身心俱疲，致使健康出現(xiàn)崩盤，得不償失。

教育的順序性決定著施教節(jié)奏必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。別說是一年級(jí)，即便小學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生也絕不適合上晚自習(xí)，更別提令人啼笑皆非的“開夜車”。教育猶如一個(gè)耿直的謙謙君子，畢恭畢敬但絕不是軟弱可欺，一旦你不溫柔待他，反抗的呼聲會(huì)以迅雷不及掩耳之勢(shì)爆發(fā)出來，落實(shí)到行動(dòng)中去，讓你措手不及。小孩子被逼成了高考生的樣子，小胳膊小腿兒被束縛在課桌前，一派懸梁刺股的模樣。“媽媽對(duì)我說：‘長(zhǎng)大之后，一定要上清華北大！’”多少無知且無畏的期待，就像他們必須祖輩的遺志，絕不要學(xué)自己的父母做一個(gè)沒有文化的普通人。

多少年來，家長(zhǎng)們?cè)诳陬^上對(duì)孩子的要求和期許，僅僅止步于考上大學(xué)。他們才不去思量孩子適合什么？喜歡什么？我該為孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做些什么？

也許不少家長(zhǎng)會(huì)反駁：“我這一路對(duì)孩子的成長(zhǎng)鞠躬盡瘁，這家伙還不給我爭(zhēng)氣，真是不孝！”這令人瞠目結(jié)舌的發(fā)泄，不正是一些家長(zhǎng)的真實(shí)寫照？

他們曲解了教育孩子的意義，只讓無辜的寶貝成為他們實(shí)現(xiàn)未完成的理想的工具。

揠苗助長(zhǎng)，只是一種自欺欺人的心理安慰。

教育豈能“揠苗助長(zhǎng)”？

“我們?nèi)绾我龑?dǎo)教育正確的價(jià)值觀？”值得社會(huì)各界來深思。

愿每一名孩子都能擁有一個(gè)沒有負(fù)累的愉快童年！

篇2:小學(xué)教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據(jù)我們的進(jìn)度安排，今天我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長(zhǎng)來比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人，讓樹木自己要學(xué)會(huì)在“土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以我安排兩個(gè)課時(shí)完成。

其實(shí)我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問題拋出來：桃花心木苗是怎樣長(zhǎng)成這樣的參天大樹呢？然后引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學(xué)生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結(jié)出來：澆水不定時(shí)不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學(xué)生們邊讀邊找答案，這兩個(gè)問題都解決出來了，其實(shí)我覺得這樣子也算是完成這課的任務(wù)了。

接下來反復(fù)地讓學(xué)生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進(jìn)而理解人的不確定。找到他們的聯(lián)系之后有個(gè)別同學(xué)說出來了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發(fā)現(xiàn)佳慧同學(xué)把手舉起來了，又是這個(gè)孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過這個(gè)孩子，對(duì)他的成長(zhǎng)，我是一直關(guān)注著。我沒有發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)舉手，單單她一個(gè)，于是我讓她說。她站起來大聲地說：“折磨”。“呀，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，把掌聲送給她，佳慧看起來很高興。

上學(xué)期學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個(gè)孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長(zhǎng)，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實(shí)，這段話既時(shí)送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個(gè)孩子他的程度不一樣，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱。對(duì)那些接受能力比較弱的同學(xué)，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學(xué)啊，他就越來越趕不上了。

對(duì)于佳慧這個(gè)孩子，她的接受能力確實(shí)比別人弱一些，所以我對(duì)她不做過高要求，每次總找最簡(jiǎn)單的東西，比之前進(jìn)步就行。所以，她意識(shí)到了自己的存在價(jià)值，找到了存在感。所以能夠時(shí)不時(shí)地給我以驚喜。

篇3:教育反思處理學(xué)生問題要有時(shí)代觀

現(xiàn)在的學(xué)生思維觀念和以往有很大不同，他們接觸的事物多，接觸面也廣，僅僅用經(jīng)驗(yàn)是處理不好“問題”的。

在我們的身邊，“我做了這么多年的教師，怎么教孩子還不知道嗎？”這樣的言論比比皆是。教師這個(gè)行業(yè)，似乎和醫(yī)生一樣。我們看病的時(shí)候，看到滿頭白發(fā)的老醫(yī)生，心理就有一種說不出來的信任感。同樣很多的家長(zhǎng)，看到了年紀(jì)大的老師，第一印象就是這個(gè)老師有經(jīng)驗(yàn)，教孩子一定不會(huì)錯(cuò)。殊不知，年齡大了，教齡長(zhǎng)了所帶來的結(jié)果是雙方面的：一方面，這部分教師因?yàn)橐姷降膶W(xué)生多了，遇到的情況多了，所以處理事情就會(huì)更加有經(jīng)驗(yàn)；另一方面，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的學(xué)生多了，在處理情況的時(shí)候難免會(huì)參照以前的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地用以前的方法來處理，陷入“墨守陳規(guī)”的怪圈中。常常，有一些習(xí)慣，我們不以為然。然而作為教師，這些習(xí)慣往往超出了個(gè)人的意義，會(huì)在不經(jīng)意間直接或間接給學(xué)生帶來種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著、做過，卻沒有仔細(xì)去想“該不該”和“怎么樣”。然而對(duì)于教育者，這些事情因?yàn)槁?lián)系著一個(gè)個(gè)活生生的生命，所以值得去思索與拷問。我們必須反思教育習(xí)慣，只有反思才能覺醒，只有覺醒才有行動(dòng)。回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習(xí)慣有多少是我們應(yīng)該繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進(jìn)的，這是我們當(dāng)代教師應(yīng)深思的問題。

處理現(xiàn)代學(xué)生中發(fā)生的“問題”要有時(shí)代觀，用新的方法，新的理念去解決新的問題。