現(xiàn)在的學生思維觀念和以往有很大不同，他們接觸的事物多，接觸面也廣，僅僅用經(jīng)驗是處理不好“問題”的。

在我們的身邊，“我做了這么多年的教師，怎么教孩子還不知道嗎？”這樣的言論比比皆是。教師這個行業(yè)，似乎和醫(yī)生一樣。我們看病的時候，看到滿頭白發(fā)的老醫(yī)生，心理就有一種說不出來的信任感。同樣很多的家長，看到了年紀大的老師，第一印象就是這個老師有經(jīng)驗，教孩子一定不會錯。殊不知，年齡大了，教齡長了所帶來的結果是雙方面的：一方面，這部分教師因為見到的學生多了，遇到的情況多了，所以處理事情就會更加有經(jīng)驗；另一方面，因為他們面對的學生多了，在處理情況的時候難免會參照以前的經(jīng)驗，想當然地用以前的方法來處理，陷入“墨守陳規(guī)”的怪圈中。常常，有一些習慣，我們不以為然。然而作為教師，這些習慣往往超出了個人的意義，會在不經(jīng)意間直接或間接給學生帶來種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著、做過，卻沒有仔細去想“該不該”和“怎么樣”。然而對于教育者，這些事情因為聯(lián)系著一個個活生生的生命，所以值得去思索與拷問。我們必須反思教育習慣，只有反思才能覺醒，只有覺醒才有行動?；赝麣v史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習慣有多少是我們應該繼承，哪些是我們應批判改進的，這是我們當代教師應深思的問題。

處理現(xiàn)代學生中發(fā)生的“問題”要有時代觀，用新的方法，新的理念去解決新的問題。

篇2:小學教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據(jù)我們的進度安排，今天我們學習了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長來比喻人的成長，寫一個種樹人，讓樹木自己要學會在“土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。因為這是一篇精讀課文，所以我安排兩個課時完成。

其實我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問題拋出來：桃花心木苗是怎樣長成這樣的參天大樹呢？然后引導學生提出兩個問題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結出來：澆水不定時不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學生們邊讀邊找答案，這兩個問題都解決出來了，其實我覺得這樣子也算是完成這課的任務了。

接下來反復地讓學生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進而理解人的不確定。找到他們的聯(lián)系之后有個別同學說出來了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發(fā)現(xiàn)佳慧同學把手舉起來了，又是這個孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過這個孩子，對他的成長，我是一直關注著。我沒有發(fā)現(xiàn)其他同學舉手，單單她一個，于是我讓她說。她站起來大聲地說：“折磨”。“呀，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發(fā)動全班同學，把掌聲送給她，佳慧看起來很高興。

上學期學期結束的時候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實，這段話既時送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個孩子他的程度不一樣，有的學生接受能力強，有的學生接受能力弱。對那些接受能力比較弱的同學，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學啊，他就越來越趕不上了。

對于佳慧這個孩子，她的接受能力確實比別人弱一些，所以我對她不做過高要求，每次總找最簡單的東西，比之前進步就行。所以，她意識到了自己的存在價值，找到了存在感。所以能夠時不時地給我以驚喜。