高段閱讀教學,如何引導學生賞析文學作品中的人物性格特點

海口市秀英區溪南小學王紅玉

第五次作業(學分號：527445）

在教學中應依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。課文《跳水》寫孩子為了從猴子手中奪回帽子而爬上了輪船最高的橫木上，一失足就會摔個粉身碎骨，人們都在緊張地注視他。我先作表情范讀，引導學生進入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，體驗當時人們的緊張心理。后經過學生自讀體味，有個學生激動地說：“太驚險了，我甚至連氣都不敢喘了！”當讀到船長用跳水的辦法救了孩子時，學生才松了一口氣，由衷地敬佩這位臨危不懼、急中生智的船長，也悟出了作者沒有用更多的筆墨去寫跳水卻用“跳水”命題的好處。這樣，置身語境之中體驗，敏感的語感也就產生了。

文章不是無情物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們所著力的是抒發內心的情感，表達內心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。例如，《十里長街送總理》一課，教學中，要多運用朗讀的手段，引導學生把人們送別總理那一幕幕感人的情景浮現于腦海，從而把自己對總理的懷念與敬愛之情深入到朗讀之中，讓學生在多種形式的誦讀中感悟到作者在語言文字中包蘊著對周總理的無限情思。

擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟，這不僅是教學方法的改變，也是教學思路的轉變。

總之,感悟雖是學生自己心里的學習活動，但是如果屬于課堂教學，就要使學生有感而發，通過學生的課堂交流，才能使教師了解學生閱讀的效果，才能使學生之間富有個性的見解得到互相學習借鑒，才能使閱讀教學完成自己的教與學任務。這就要求教師要給所有學生提供平等的交流機會，讓學生自由說出自己的體會、收獲，同時要強調每個人抱有尊重包容的開放心態評價、接納別人的感悟的重要性。

篇2:高段閱讀教學引導學生賞析文學作品中人物性格特點

高段閱讀教學，如何引導學生賞析文學作品中的人物性格特點

海口市秀英區農場小學黃嬌學分號：527421

在小學高段閱讀教學中，引導學生學會分析人物形象，對于準確把握人物性格，正確理解課文的主題具有十分重要的作用。那么，在課堂教學中如何引導學生分析課文中的人物形象？

第一，可以引導學生從人物自身的語言來分析。語言描寫，指人物對話和獨白。言為心聲，人物的語言應是他身份、經歷、思想感情的反映。例如，課文《林沖棒打洪教頭》中，“洪教頭跳起來說：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。’林沖連說：‘不敢，不敢’。”可以引導學生從人物的語言中分析人物的性格特點：洪教頭目中無人，林沖謙遜忍讓。

第二，可以引導學生從人物自身的行動來分析。行動描寫，指人物的行為、動作。作品中的人物是靠動作活起來的，人物的行為是受其思想意識支配的，因此，人物的行動反映著人物的思想和內心世界。例如，課文《林沖棒打洪教頭》中，林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。可以引導學生從人物的動作中分析人物的性格特點：洪教頭魯莽無禮，林沖謙遜禮讓。

第三，可以引導學生從人物的外貌來分析。對人物外貌的描寫在一定程度上反映了人物的性格或折射出人物的經歷、命運。例如課文《望月》中，突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。可以引導學生從小外甥的外貌描寫中體會到小外甥聰明可愛的特點。

第四，可以引導學生從人物的心理活動分析。心理描寫，指對人物在一定環境中思想活動的描寫。心理描寫也是刻畫人物形象，展示人物精神世界和思想品質的重要方法之一。例如，《嫦娥奔月》中，“到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”通過對嫦娥的心理描寫，體現嫦娥為了老百姓甘愿犧牲自己的精神。

海口市,文學作品,主題,教學,如何