海濱三中“一中心、四環節”課改模式試行方案

　　一、指導思想

　　以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生自主學習為導向，以課程改革的推廣為契機，大力推進課堂教學改革，實現課堂教學的實效性和高效率，努力開創課堂教學改革的新局面，突破三中現有教學質量的瓶頸階段。

　　二、課堂教學模式改革總體目標

　　整合有效教育教學模式，開展有效教學研究，努力探索適合我校的課堂教學改革之路，通過構建“一中心、四環節”課堂教學模式，實現課堂教學的最大效益，培養學生自主學習、合作探究的學習能力和品質。

　　三、“一中心、四環節”課堂教學模式具體解讀

　　“一中心”即整個課堂教學處處以全體學生參與學習為中心，“四環節”指“自學--自主學習、展示--學習展示、釋疑--學習點撥、練習--學習檢測”等四個環節。通過自主學習切入、合作學習提高、教師釋疑升華、學習檢測實戰，最終實現三維學習目標的良好達成。

　　首先是“自學”。教師利用簡潔明快的方式導入新課，利用多媒體與學案展示自學目標，根據既定的6個學習小組(根據基礎成績，將班級成員平均劃分為6個學習小組)，將教學內容劃分成2塊或3塊或6塊(具體視教學內容多少而定)，設置學案上對應的自學內容。讓學生分小組結合學案第一部分內容的小組自學板塊、有的放矢的去開展自學，可以讓學生以組為單位相互探討，可以站起來討論，甚至可以讓學生到黑板上探討，教師在其中巡視并加以適當點撥(大約15分鐘);

　　其次是“展示”。根據學案知識點呈現的次序，讓各小組學生按照設定的問題進行展示，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充，讓學生大聲提出：“我展示。”“我回答!”“我補充!”“我挑戰!”“我糾錯!”“我質疑!!”等。(大約10分鐘)

　　第三是“釋疑”。展示結束后，教師針對教材重點和難點以及“展示”環節暴露出來的易混、易錯點進行精講、點撥，對本節知識進行整體梳理形成知網絡(大約10分鐘);

　　第四是“練習”。學生對當堂所學知識、方法和規律進行回顧，接受教師的檢測。通過練習、作業或活動等多種形式讓學生靈活運用所學知識，夯實雙基，最終到達學以致用的目的。(大約10分鐘)

　　四、學校課堂教學模式改革領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　組員：z、各學科教研組長

　　五、實施步驟

　　1、學習準備階段(20**年10月)--赴山東杜郎口中學、獐溝中學學習，通過骨干力量引領，在我校部分班級進行課堂教學模式改革試點，強行入軌。

　　2、全面實施階段(20**年11月-12月)--我校所有班級開展課堂教學改革，全面入軌“一中心、四環節”教學模式。

　　3、初步驗收階段(20**年1月)--作為新一輪課堂教學模式改革的窗口學校，邀請全縣兄弟學校來我校觀摩、指導。

　　4、調整提高階段(20**年3月-6月)--對“一中心、四環節”課堂教學模式進行診斷、反思、調整，力求更加全面、更易操作、更有成效。

　　六、具體實施

　　(一)學習準備階段(20**年10月)

　　1、由校長室牽頭，教科室帶隊，派出8名青年骨干教師(語文學科z主任、z老師，數學學科z主任、z老師、z老師，外語z主任、z老師，物理學科z主任)遠赴山東杜郎口中學，實地學習新課程教學改革。

　　2、以校長z為組長，副校長z、z為副組長，教務處主任z、教科室主任z及各學科教研組長為組員，形成我校課堂教學模式改革領導小組，召開領導小組會議，傳達上級文件精神，明確目標，落實責任，制定我校課堂教學模式改革方案。

　　3、召開全校教師大會，做好宣傳組織工作。冷靜面對學校的嚴峻現實：一方面，三中優質生源流失、學生基礎參差不齊、知識面狹窄、學習興趣不高、學習被動等諸多原因，使得我校近兩年來的基礎年級的成績嚴重滯后;而另一方面，三中年輕老師相對較少，很多老教師熟悉教材后基本不再認真備課，一上到講臺全憑一張嘴講完45分鐘，教師教學上無創新、不思進取之風愈演愈烈!綜上所述，從辦人民滿意學校看，從切實促進學校發展看，只有進行課堂教學模式改革，只有教師思想觀念發生轉變，只有教師以主人翁意識投入到課改中來，才改變學生被動學習的局面，學校才有可能進步。

　　4、以初一、初二年級部分班級為試點，重點改革語文、數學、英語、物理等學科，有針對性的開展改革。構建“一中心、四環節”課堂教學模式，對于我校教師和學生而言是一個新生的事物，因此我校將做好以下準備：

　　(1)組織實驗教師學習洋思、杜郎口、獐溝成功經驗及相關理論、案例，加強理論培訓，提高全體教師深化課程改革意識。

　　(2)落實經費，保障實施。派出實驗教師前往獐溝中學學習，借鑒洋思中學、杜郎口中學以及洋思中學課堂教學改革的先進做法和經驗。

　　(3)學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。

　　(4)骨干引領，讓骨干教師上示范課，全校老師參與學習、觀摩，“先學行，再入神”。

　　5、備課是課堂教學改革的重要組成部分，沒有高質量的備課就沒有高效率的課堂。教案和學案一體化，學案導學。

　　學案的設計在備課組長的組織下集體研究，嚴格按照“一中心、四環節”教師結合所任年級特點編寫，在“學”字上狠下功夫，真正為學生的“學”服務，使學生學有目標，疑有指導，進有階梯。學案中題目的設計要注重基礎知識和基本技能的訓練，要充分體現“低臺階、小容量、快節奏、勤反饋”的教學策略，使學生在掌握基礎知識的同時，初步學會解題的方法和技巧。學案的編寫原則要體現：

　　(1)主體性原則。設計學案必須尊重、信任學生，引導學生直接參與并完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。

　　(2)探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探究的能力。因此，學案的編寫要結合教師所教班級的學生情況，有利于學生進行探究性學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

　　注意：學案要求，提前一周按照實際課時準備，匯總至教研組長，由教研組長每周五下午下班前交教科室張春雨主任處。

　　6、各學科組骨干教師根據各學科特點和課型結合學案開始在各試點班級進行課堂教學模式改革。

　　具體如下：

　　(1)課前，教師要在研究課標、把握教材、分析學生的前提下，按照我校學案設計的原則，集體研究精心設計出學案并在課前發給學生，要求學生充分預習，完成學案中的各項預習內容。學習目標要嚴格遵循課標、教材的要求，注重顯性的知識和能力，要把過程和方法，情感、態度和價值觀有機融入知識和能力目標之中。

　　(2)預備鈴響后，小組長要認真檢查學案，并在預備鈴響后向老師匯報本組的預習情況。課堂上，教師通過學生自學、學生展示和教師點撥等多種形式的課堂教學活動使學生進一步掌握課程標準和學習目標。“先學”的主要目的是培養學生自學能力和合作學習的能力，要引導學生在自主學習的過程中養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的習慣和能力。在此基礎上，引導學生開展合作學習。

　　(3)課堂上，設置“釋疑點撥”的環節，教師要組織學生討論、探究教案中設計的系列問題，問題的設計一定要有梯度和臺階，要有挑戰性和創新性，接近學生最近的思維發展區，有利于培養學生的分析、評價、綜合等思維品質和批判精神。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充，更正和評點。

　　(4)在解惑結束后，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始出示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促使學生將本節所學內容化零為整，以達到條理化、系統化，并適時聯系以前所學知識，使學生形成善于整合所學知識的意識和能力。

　　(5)在“自主學習、學習展示、學習點撥”的基礎上對學生能力的拔高，主要針對學案中的“學習檢測”題進行的當堂訓練，重在學生“實戰”能力的培養。當堂訓練要重在鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題和解決問題的能力方面深化。當堂練習的題量要適度，要求學生在課內獨立、按時地完成，為學生開展課外活動、預習新課創造條件。最后，教師要對學生的課堂練習進行點評和總結，爭取做到“堂堂清”。

　　(二)全面實施階段(20**年11月-12月)

　　1、教師深化課堂教學模式改革，力求做到：

　　(1)變“教案”為“學案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，變“教”為“學”，將“學案”建設成“導學”的有效載體。

　　(2)變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。

　　(3)根據學生性別、性格、興趣愛好及其成績差異狀況合理調整學習小組，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展“兵教兵”的幫教結對活動，爭取共同提高。

　　(4)開展骨干教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，深化改革，樹立全體師生的改革勇氣，積極鼓勵學生大膽提問、踴躍發言，使學生養成良好的學習品質。

　　(5)參加改革的教師和學生逐漸轉變教學方式和學習方式。教師結合學科和課型特點，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構，把自學、展示、釋疑、練習作為新授課課堂教學的基本環節。通過教學模式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養學生自主學習能力，培養學生自主合作精神，強化學習目標的達成，將三維目標有機結合，既關注知識與技能的傳授，又關注過程與方法以及情感態度價值觀的培養，最大限度的提高課堂教學效率。解決老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差的問題。以學生的自學、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂真正成為學生的時空和交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進個性發展和全面發展。

　　2、領導小組成員隨堂聽課、跟蹤調查、收集資料。各科組根據課程實施情況不定期召開科組會議，通過完善教學常規監控制度，分析教情、學情，力求做到堂堂清、周周結、月月測。

　　3、通過校內研討課、公開課等努力探討課堂教學改革模式的有效性。

　　4、建立健全各項管理制度，如集體備課、教案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、教案、聽課和評課的檢查力度，參與課堂教學模式改革教師做好教學反思。

　　5、領導干部做到“六個一”。即每天與一名老師交流、每天與一名學生交流、每天發現一個問題、每天發現一個亮點、每周評一次課、每周參加一次教研，以此加大干群聯系密度。(做好相應筆記，每兩周交校長室檢查一次)

　　6、評課做到“三缺一”。課逢聽必評，所謂的“三缺一”，就是評課時必須先提三條缺點后才說一條優點，這就要求上課老師必須認真備課，聽課老師認真聽、認真記，不走過場，通過這種方式的聽評課讓年輕老師迅速成長，讓老教師積累更豐富的經驗，真正實現課堂的高效。(教研組做好相關記錄，備查)

　　(三)初步驗收階段(20**年1月)

　　1、改革教師考核評價制度。以《新課程標準》為依據，結合我校實際，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

　　2、做好實驗推廣工作。經過不斷改進實驗，并總結形成經驗材料。各學科組、骨干教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果。骨干教師形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校教學質量普遍提高，讓課堂教學改革走上良性發展的道路。

　　3、向縣內兄弟學校輻射。在獲得課改成效基礎上，邀請縣內兄弟學校來我校指導、點評課改工作，進行同課異構，進行互評比較，相互促進提高。

　　(四)調整提高階段(20**年3月--6月)

　　1、召開骨干教師、教研組長專題討論會，回顧一學期來“一中心、四環節”實施情況，反思得與失。與此同時，請縣教研室、獐溝中學的領導和老師來我校一起診斷，請省、市專家來校聽課、指導。

　　2、對學生、老師進行問卷調查，聽取他們的意見和建議。

　　3、在總結、反思基礎上，對“一中心、四環節”課堂教學改革模式進行調整、完善，再在全校深入推進，力爭取得更大成效!

　　4、將課堂教學改革工作試行情況以申報縣、市、省課題的方式進行推廣、深化和提高，爭取在市、縣產生更大影響。

篇2:課改反思新課堂教學模式困惑

在實踐摸索的過程中，還有不少困惑，有待我們進一步研究：

第一，新的課堂教學模式不重視現代化的教學手段，完全以四周的展示板代替。這樣不利于學生的情景教育，不利于學生空間思維的培養。當然展示板的作用是不可替代的，但在學習的過程中，如果能用多媒缽配合展示，效果會更好。

第二，新的教學模式不重視經驗的傳承。在數學教學中，一些好解題方法，通過教師的講授會讓學生明白更快。一些感人的文章，透過教師的語言會讓學生更感動。所以在應用新的教學模式時，應多考慮教師的示范作用，讓教師在更正、模仿、示范中起更積極的作用。

總之，我校課改已初步成效，我們要以此為契機，在整理前一階段研究成果的同時，找出存在的問題。在今后的工作中，腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，發揚優點，克服不足，迎難而上，推進教學改革向縱深發展，努力使我校的課改工作再上新臺階。

篇3:課改反思對精教實學活練課堂教學模式初步認識

一、課堂主張個人理解

精教，指向于教師的基本素養，主要指教師的課堂語言簡練，教學內容經過精選，教學手段運用恰當，課堂環節環環相扣、層層遞進。

實學，指向于學生的課堂實際表現，學生不僅基礎知識要學得扎實有效（確保較高比例學生掌握基礎知識），同時又要讓學生經歷獲取知識與方法的過程性體驗。

活練，既指向于教師對練習設計的要求，我們主張練習設計多層次、多形式，同時又指向于學生具備運用所學知識和方法靈活解決問題的能力，包括學生小組合作完成的能力。

二、“靈動課堂”課堂表現

“精教、實學、活練”是直塘小學靈動課堂的課堂教學主張。課堂上，我們積極做到“四兼備”，即表面安靜但思維活躍，善于傾聽并敢于質疑，個人獨思且小組合作，直觀演示與動手實踐。

三、杜絕三項常見通病

目前課堂教學中常見的影響學校教學主張具體實施的現象要杜絕：一是課堂中教師是提問者，學生是回答者，問題總是由教師提出，學生缺少質疑的能力；二是遇到困難統一由教師代替，教師是一位解說者，學生是傾聽者，接受者；三是課堂作業總是在下課鈴響時才布置，課堂作業課外做，既影響學生課間休息，也影響學生作業質量，更影響學生學習情緒。

四、“靈動課堂”課堂模式

靈動是指有靈氣，活潑不呆板，直塘小學的靈動課堂一方面應該由教師和學生個性特長所決定的多樣性的課堂，另一方面應該是充分體現學校“精教、實學、活練”的課堂教學主張。也就是在多樣性的課堂模式下，課堂有著相同的“魂”，所以我認為直塘小學的靈動課堂應該必備以下基本環節：一是課前有解決難點的教學準備（例如直觀演示的課件或學生動手實踐的學具）；二是新授環節要有相互質疑問難和小組合作學習的環節，培養學生學會思考，學會學習；三是新授后有學生獨立練習的時間，課堂上確保不低于50%的學生完成課堂作業，教師既為學生提供了安靜作業的氛圍，又能及時反饋學生的學習實效；四是課堂結束前教師有清晰有序的板書呈現，既凸顯本節課的知識點，又明晰知識的探究方法。