語言學概論課程教學實施細則

　　四川電大課程責任教師

說明：

本課程教學實施細則編制的原則是：

　　1.保證中央電大開放教育本科的語言學課程的教學計劃在四川試點學校的順利實施。

　　2.促進我省參加開放教育試點的學校有效地使用中央電大“電大在線”和四川電大“遠程教育教學平臺”提供的教學資源。

　　3.提供為我省參加開放教育試點的學生進行教學輔導的途徑、計劃安排、內容。

　　4.為方便試點學校師生的使用，中央電大該課程的教學大綱和教學實施方案將作為本教學實施細則的附件(見附件一、二)。

　　鑒于以上原則，本實施細則將不重復中央電大的教學大綱和教學實施方案等教學文件的內容，只對于針對中央電大教學大綱和教學設計方案等教學文件的具體要求，作出在我省實施的具體安排。

一、關于本課程情況說明

　　關于本課程的情況，參見中央電大“電大在線”漢語言文學專業語言學概論課程教學實施方案(內容包括課程基本情況介紹、多種教學媒體的配置情況、教學活動安排、教學建議等)。

　　需要強調的問題有二：

　　1.本課程是漢語言文學專業教學計劃課程構成中語言板塊課程之一，是語言課程中的基礎理論課程，開設本課程的目的旨在學習了專科現代漢語、古代漢語等語言課程的基礎上，從理論的高度來認識語言，并用以指導語言的實踐。

　　2.由于本課程比較抽象，因此需要在教學過程中充分利用目前所能提供的各種教學資源和教學支援服務，以達到本課程的教學目的。

二、教學資源介紹

　　為保證本課程的教學，中央電大和四川電大的遠程教育平臺提供了以下教學資源，供大家利用。教學資源主要有：

　　1.文字教材

　　本課程的主教材是《語言學綱要》(葉蜚聲、徐通鏘著、北京大學出版社出版)，輔助教材是《語言學綱要學習指導書》(徐通鏘、胡吉成主編，中央電大出版社出版)。主教材是學習基本依據，輔助教材是指導學習的重要資源。

　　2.網絡資源

　　⑴中央電大“電大在線”教學平臺：“課程介紹”、“教師介紹”、“教學大綱”、“實施方案”、“教學輔導”、“直播課堂”、“參考資料”等。

　　⑵四川電大“遠程教學平臺”除轉載中央電大網絡資源外，還有相應的補充性欄目，如“課程教學實施細則”、“教學輔導”、“參考文獻”、“參考書目”等，這些欄目所提供的內容對于學生的學習應該是有幫助作用的。如“參考文獻”欄目上載的一些新近的語言學理論方面的文章，就可以幫助學生拓寬視野、理解教學內容。

　　3.IP課件

　　IP課件共5學時，主要講授課程的重點、難點以及需要通過直觀手段演示的教學內容，其目的是通過直觀教學加深學生對語言基礎理論的認識。利用該資源可以上網、通過點擊中央電大“電大在線”本課程的界面觀看，也可以下載存儲。

　　IP課件講授的內容參見本課程教學實施方案或本實施細則附件二。

　　4.CAI課件

　　本課程的CAI課件為網絡版，主要用于網上教學輔導。它是本課程最重要的輔導方式，由中央電大組織制作。學習本課程可以隨時利用該課件解疑釋難，解決自學中碰到的問題。該課件的內容逐級逐層鏈接，學生可以根據學習需要自由選擇。

　　CAI課件內容及構成參見本課程教學實施方案或本實施細則附件二。

三、教學資源獲得的途徑

　　1.中央電大“電大在線”：

　　進入課程的途徑：注冊→登錄→選擇教學計劃(開放教育本科漢語言文學專業)→選擇課程“語言學概論”→點擊相關欄目

　　2.四川電大“遠程教育教學平臺”：

　　進入課程的途徑：注冊→登錄→選擇教學計劃(開放教育本科漢語言文學專業)→選擇課程“語言學概論”

　　→點擊相關欄目

四、參加網上教學活動的途徑

　　1.進入中央電大“電大在線”()

　　→用自己注冊的用戶名和密碼進入漢語言文學專業

　　→點擊左邊的“在線討論”

　　→選擇“課程討論”進入

　　→點擊“語言學概論”即可參加網上實時教學活動(如參加討論、提問等等)。

　　2.進入四川電大“電大在線”(net)

　　→點擊“中央電大網上教學活動安排表”

　　→點擊相應日期的“語言學概論”即可用發帖子的形式參加網上教學活動(如參加討論、提問等等)。

　　3.進入四川電大“電大在線”(net)

　　→點擊“四川電大網上教學活動安排表”

　　→點擊相應日期的“語言學概論”即可用發帖子的形式參加四川電大網上教學活動(如參加討論、提問等等)。

　　4.進入四川電大“電大在線”(net)

　　→用自己注冊的用戶名和密碼進入漢語言文學專業

　　→點擊“四川電大網上教學活動安排表”

　　→點擊左邊“專業論壇”

　　→點擊“語言學概論”即可用發帖子的形式參加網上教學活動(如參加討論、提問等等)。

五、網上教學活動安排及學習支持服務

　　1.網上實時教學活動

　　中央電大的教學活動安排詳見“電大在線”首頁“教學活動安排”。

　　四川電大的教學活動安排詳見“四川電大教學平臺”首頁“教學活動安排”。

　　2.網上非實時答疑

　　省電大本課程責任老師將利用四川電大教學平臺的課程答疑室組織課程討論、進行答疑。

　　3.電子郵件答疑[email?protected]

　　4.電話答疑

　　主持教師胡吉成：(每周二、四全天)

　　責任教師璨：(每周二全天;周三、五下午)

六、課程的考核

　　該課程的考核由形成性考核與課程結業考核兩部分組成。

　　1.形成性考核的要求與說明

　　形成性考核的對象是本課程的平時作業(由中央電大以書面的形式隨教材配發)。平時作業共4次，平時成績占總成績的20%。

　　⑴學習本課程必須完成書面的平時作業，每次作業滿分為?分。

　　⑵平時作業成績由各辦學點面授輔導教師給出。

　　⑶各市州試點電大應負責檢查本地的平時作業落實的情況，組織作業的批改和成績的核定。

　　2.課程結業考核

　　該課程的結業考核在期末進行閉卷考試，由中央電大統一組織命題，試卷采用百分制。卷面成績按80%的比例折算計入課程總成績。平時作業的成績與卷面成績之和滿60分者即達到該課程考核及格標準，即可取得相應學分。

七、課程責任教師及聯系方式

　　1.主持教師：中央電大文法部副教授胡成

　　電話：

　　地址：北0號中央廣播電視大學文法部

　　郵政編碼：10001

　　2.責任教師：四川處副教授胡

　　電話：

　　地址：成都市四川廣播電視大學教學處

　　郵政編碼：610073

八、教學建議

　　開放教育的學習方式與傳統教育在形式上的最大區別是需要學生更多地發揮學習的自主精神和主觀能動性，教師在教學中只起引導、輔導和服務的作用。具體學習方法應該在開放教育新生入學指南課程中解決。

　　鑒于本課程的特點和學習的難度，建議學生在自主學習時要注重平時作業和練習。語言學的學習要加強動口、動手的訓練。如語音部分的“國際音標”，不通過練習去實際感受，很難準確把握音標的讀法和區別;語法部分不分析短語和句子，也不可能掌握短語和句子的分析。中央電大下發的形成性考核冊的練習題必須完成，網上的各種練習和綜合訓練題也應盡可能地所做，結合參考答案，便于理解自己掌握學習的實際狀況。

　　各地的輔導老師應該在有限的輔導時間內，注意把握難點，突出語言的實踐訓練;在輔導中要盡可能地結合專科現代漢語、古代漢語等課程的相關知識，通過這些課程的感性材料幫助學生理解本課程較為抽象的原理;對于非漢語言文學專科的學生可以通過上述課程的補修以彌補知識結構上的缺口，教師應采取個別輔導的方式以解決這些學生本科階段課程學習的困難。

　　關于本課程的學習建議如下：

　　1.熟悉網絡自主學習環境，掌握基本技能，如瀏覽網頁、發電子郵件、使用BBS討論等;

　　2.根據學習資源中提出的學習重難點進行自主學習;

　　3.在學習過程中如遇到問題，可以向老師請教，也可以在學習小組中通過互相學習或討論解決;

　　4.自我進行章節或階段學習的小結，歸納，完成形成性考核冊要求的作業，并借助網上的或紙質的練習進行自我檢測;

　　5.通過考前練兵或期末復習指導對課程進行全面復習，迎接課程終結性考核。

　　根據四川電大的教學指導性文件的規定，學生的自主學習過程要注意處理好學習時間的分配。我們提倡：用1/3時間自主學習，1/3時間接受課程主講老師或主持老師的課程講授，1/3時間接受當地輔導老師的面授輔導。在自主學習過程中，也可以適當安排學習文字教材、查閱網上教學資源、參加學習小組活動或與中央電大或省電大老師交流等。

九、教學過程的檢查與評估

　　各試點學校應將該課程教學過程的主要材料備案，省電大將通過巡教(包括個別訪問、座談討論，抽查學生作業，問卷調查等方式)和巡考檢查教學過程各環節的實施情況，集中收集、解決該課程在教學過程中的問題。

　　檢查的教學檔案包括：

　　1.課程教學模式構建情況。

　　2.多種媒體綜合運用的情況。

　　3.具體教學安排情況。

　　4.課程答疑記錄和學習小組活動記錄。

　　5.平時作業完成情況的記載、評改以及成績的核定。

　　同時，我們還將組織學生參與問卷調查，對省電大、試點電大的教學支持服務情況、對主講教師和輔導教師的教學情況進行評估。

附件一：語言學概論課程教學大綱

　　大綱說明

　　一、課程的性質、教學目的和任務

　　語言學概論是漢語言文學專業的一門必修的專業基礎課，研究語言的性質、結構規律、演變規律以及語言與文字的關系等方面的問題。學生通過本課程的學習，能比較系統地掌握語言學的基本概念、基本理論和基礎知識，為提高語言理論水平、進一步學習和深入研究其他語言課程奠定必要的語言理論基礎。

　　本課程課內學時為54，共3學分，開設一個學期。

　　二、教學內容及要求

　　本課程包括導言、語言的社會功能、語言是符號系統、語音、語法、詞義、文字和書面語、語言隨著社會的發展而發展、語言的接觸、語言系統的發展十個部分，每個部分根據教學內容要求再分若干章節，循序漸進，便于學生學習掌握。

　　教學中要講清楚語言學的基本概念，使學生通過學習能比較系統地掌握語言學的基礎知識，了解語言與社會的關系、語言的結構、語言的演變規律、文字的性質以及它與語言的關系等方面的內容。

　　三、教學媒體的使用

　　㈠文字教材的使用

　　本課程以葉蜚聲、徐通鏘編寫的《語言學綱要》為基本教材，另外有《語言學綱要學習指導書》作為配套的輔助教材。《綱要》是編制教學媒體、組織教學和復習考試的主要依據。《學習指導書》對主教材的重點、難點內容再作補充分析和闡釋;另外還根據教材和課程教學的要求編擬了一套內容豐富、形式多樣的綜合練習。

　　㈡音像教材的使用

　　本課程錄像課為重點輔導型，主要講授學生難以理解的重點、難點問題，以及需要通過電視手段直觀演示的內容，使學生通過電視課的直觀教學加深對語言基礎理論的認識。錄像課為IP電視，學生可以通過互聯網收看并下載存儲。

　　㈢計算機課件

　　本課程計算機課件(CAI)為網絡版，主要用于網上教學輔導。采用超文本手段，將文字、圖形、圖像、動畫等多種信息組織在一起，并通過其獨有的超級鏈接方式相互指向，構成一個具有立體感的整體教學系統，以方便學生閱讀、瀏覽。本課程的教學是信息的集合，運用這種方式，學生解疑釋難非常方便，因此課件網絡版將是本課程最重要的輔導方式。學生學習這門課程，可以隨時借助計算機網絡課件解疑釋難，解決自學中碰到的問題。

　　網絡課件的主要內容由三部分構成：一是重點難點問題分析，二是各章綜合練習題與自測，三是拓寬學生知識面的內容，介紹語言學流派和語言學名家名著，以使學生開啟視野，擴展知識，提高水平。網絡版課件內容逐級逐層鏈接，學生可以根據學習需要自由選擇。此外，通過電子郵件的方式對學生進行個別輔導。

　　四、教學建議

　　㈠主教材《語言學綱要》是以組合關系、聚合關系這兩個概念為綱組織相關的內容，盡可能使復雜的語言現象條理化、系統化。因此教學中要緊扣這兩個概念，使學生能以此為視角去觀察語言的結構，掌握語言學的基礎理論知識。

　　㈡學習普通語言學，需要學生有一定的具體語言學方面的知識為基礎，這樣才能便于理解有關問題。與本課程相關聯的課程有：專科階段的現代漢語、古代漢語，本科階段的漢語專題、語法研究、漢語修辭學、訓詁學、英語等。尤其是有關漢語的知識，學生必須具備，如果學生在專科階段學的是非中文專業，一定要補修有關課程，否則很難學好本課程。

　　㈢語言學概論課程以人類的語言為研究對象，因而涉及的語言現象比較多。講授語言學的基礎知識和基本理論，涉及到語料分析的實例，應以漢語、英語的語料分析為主;其它語言的實例，只在必要的時候作適當的引用，重在了解。學生相應地要有一定的漢語和英語基礎知識。

　　㈣本課程同其它語言課程相比，理論性比較強，抽象的問題較多，因此教學中，教師要盡量多結合實例進行深入淺出的講解，學生則要多注意實踐練習，通過必要的練習去掌握有關的知識，同時還應注意綜合利用本課程多種教學媒體，加強自學。

　　教學內容

　　導言

　　【教學目的要求】

　　認識語言學的研究對象和任務、基本類別和主要流派，了解語言學在科學體系中的重要地位。

　　一、語言學的對象和任務

　　二、語言學在科學體系中的地位

　　三、語言學的分類

　　四、語言學主要流派介紹

　　五、語言學的功用

　　第一章語言的社會功能

　　【教學目的要求】

　　認識語言的社會功能，理解語言是人類最重要的交際工具及其在社會生活中的重要作用，了解語言與思維的關系。

　　第一節語言是人類最重要的交際工具。

　　一、語言和說話

　　語言不同于說話。語言是從話語中抽象出來的一套語音、詞匯和語法的規則，而說話或話語則是運用語言“生產”出來的“產品”。語言存在于說話或話語之中。

　　二、語言是人類的交際工具

　　語言是特殊的社會現象，具有全民性，它與社會相互依存，是人們交流思想、進行交際的工具。沒有語言，就無法形成人類社會。

　　三、語言是人類最重要的交際工具

　　第二節語言是思維的工具

　　一、語言和思維的關系

　　思維不同于思想，是指動腦筋、認識現實的過程。思維離不開語言。

　　二、兒童學習語言的過程

　　兒童學會語言的過程與思維能力的發展相輔相成。

　　三、關于聾啞人的思維

　　聾啞人失去語言能力對他的思維能力的發展產生了嚴重的消極影響。

　　四、思維能力是全人類共同的，語言是各民族不同的

　　第二章語言是符號系統

　　【教學目的要求】

　　認識語言的性質;理解語言符號的特點;初步認識組合關系和聚合關系;理解語言系統是人類社會特有的這一命題的含義。

　　第一節語言符號的性質和特點

　　一、什么是符號

　　甲能代表乙，甲就有條件成為乙的符號。

　　二、語言符號及其特點

　　語言符號是音與義相結合的統一體。語言符號的音義結合是社會約定的。正確理解音、義、物之間的相互關系是掌握語言符號性質和特點的關鍵。語言符號具有任意性和線條性的特點。

　　第二節語言符號的系統性

　　一、語言的層級體系

　　語言中的各種單位相互間緊密聯系，彼此依存，組成一個系統。語言系統是由音位、語素、詞、詞組、句子等結構單位組成的一種層級體系。

　　二、組合關系和聚合關系

　　語言系統是一種復雜而靈活的裝置，而聚合關系和組合關系則是這個系統靈活運轉的兩根“軸”。組合關系和聚合關系在語言系統中具有重要地位。

　　第三節語言系統是人類特有的

　　一、語言能力

　　人類的語言能力主要表現為抽象的思維能力和靈活的發音能力

　　二、語言是其他動物和人類之間無法跨越的鴻溝

　　三、人類語言和所謂動物“語言”的根本區別

　　了解其他動物的叫喊之類的性質可以反襯人類語言系統的特點。

　　第三章語音

　　【教學目的要求】

　　認識語音的屬性，掌握人類發音的基本原理;認識元音和輔音的區別及其特點;掌握音位及音位組合的規則，能劃分音位，能用國際音標標注普通話的語音。

　　第一節語音的基礎知識

　　一、什么是語音

　　二、語音的四要素：音質、音高、音重和音長。

　　三、人類的發音器官

　　通過認識發音器官的構造去認識人類發音的基本原理。

　　四、音素和音標

　　音素是從音質角度劃分出來的最小語音單位。音標是標注音素的標寫符號。要求掌握常用的國際音標的書寫及認讀。

　　第二節元音和輔音

　　一、元音和輔音及區別

　　二、元音舌位圖

　　要重點掌握8個基本元音。

　　三、輔音

　　輔音的發音特點可從發音部位和發音方法兩個方面來認識。要求掌握常用的輔音的發音原理和發音特點。

　　第三節音位

　　一、什么是音位

　　音位是某一語言中能區分詞的語音形式的最小語音結構單位。

　　二、音位的對立和互補

　　“對立”是鑒別一個音素能否成為一個音位的最根本的原則。“互補”是對“對立”原則的補充。

　　三、音質音位和非音質音位

　　四、音位和音位變體

　　處于互補關系之中而在音質上又比較相似的各個不同的音素是同一音位的不同的變體。弄清音位和音位變體的關系。

　　第四節音位的聚合

　　一、音位的區別特征

　　具有區別音位作用的發音特征構成區別特征。

　　二、聚合群

　　具有同一區別特征的各個音位構成一個聚合群。聚合群之間具有平行、對稱的結構特點。雙向聚合和單向聚合。

　　第五節音位的組合

　　一、音節

　　由音位的組合構成的結構中最重要的就是音節。劃分音節標準的緊張說。漢語音節結構的特點。

　　二、語流音變

　　常見的語流音變現象主要有同化、異化、換位、弱化和脫落。

　　第四章語法

　　【教學目的要求】

　　認識語法在語言系統中的地位;掌握語法中的組合規則與聚合規則，并能結合語言事實進行分析;認識變換的意義;認識不同語言的語法結構的特點。

　　第一節語法和語法單位

　　一、什么是語法

　　二、語法的組合規則和聚合規則

　　聚合規則是潛存的，組合規則是現實的。

　　三、語法單位

　　凡是能在組合的某一位置上被替換下來的片段都是語法單位。語素、詞、詞組和句子是不同結構層面上的語法結構單位。

　　第二節組合規則

　　一、詞法

　　語素組合成詞的規則稱為構詞法。詞可分單純詞和合成詞兩類。合成詞包括復合詞和派生詞兩類。漢語合成詞的構造類型。

　　二、句法

　　詞組合成句的規則稱為句法。句法的基本結構規則有主謂結構、述賓結構、述補結構、偏正結構和聯合結構五種。語句是有層次地靈活運用五種基本結構規則造出來的。

　　三、語法意義和語法形式、語法手段

　　四、組合的層次性和遞歸性

　　成分分析法和直接成分分析法。

　　第三節聚合規則

　　一、詞類

　　詞類是按照詞在結構中所起的作用，即句法功能分出來的類。

　　二、形態

　　形態是指同一個詞在造句時因其句法位置的差異而發生的不同變化，它也叫詞形變化，有多種變化手段。

　　三、語法范疇

　　語法范疇就是語法意義的歸類。常見的語法范疇有性、數、格、體、時、態、級、人稱等。

　　第四節變換

　　一、變換和句型

　　不同的句式可以通過變換發現它們之間的內在聯系。

　　二、變換和句法同義

　　三、變換和句法多義

　　第五節語言的結構類型和普遍特征

　　一、語法的結構類型

　　根據語法結構特點，一般把世界上的語言分為孤立語、黏著語、屈折語和復綜語四類。

　　二、語言的普遍特征

　　第五章詞義

　　【教學目的要求】

　　認識詞匯的構成和詞義的特點;掌握詞義的聚合與組合;詞語在思想表達中的靈活運用。

　　第一節詞匯和詞義

　　一、詞匯及其構成

　　一種語言的詞的總匯就是該語言的詞匯。

　　詞匯分基本詞匯和一般詞匯。基本詞的特點和一般詞的構成。

　　二、詞義及詞義類型

　　詞義是和詞的語音形式結合在一起的人們對現實現象的概括反映。詞義和語素義的關系。理性意義和附加色彩。

　　三、詞義的概括性

　　詞義的概括性表現為詞義的一般性、模糊性和全民性。

　　四、語素義和詞義

　　第二節詞義的聚合

　　一、單義和多義

　　多義詞的產生途徑：隱喻和換喻。多義詞和同音詞的區別。

　　二、同義詞和反義詞。

　　三、義素和義場

　　第三節詞義的組合

　　一、詞語的搭配

　　詞義的組合不同于詞的語法組合，指詞與詞的組合在詞義上要有現實的根據，要符合社會約定俗成的社會習慣。

　　二、詞義與語境

　　三、“言內意外”和詞義的組合與運用。

　　第六章文字和書面語

　　【教學目的要求】

　　認識文字的性質和作用;了解文字的起源、發展的基本規律和文字改革的原因與基本方向;認識口語和書面語的特點。

　　第一節文字和語言

　　一、文字及其作用

　　文字是記錄語言的書寫符號系統，具有重要作用，對社會發展具有重大影響。

　　二、文字與語言的關系

　　三、漢字與漢語的關系

　　第二節文字的起源、發展和改革

　　一、文字的起源

　　文字起源于記事的圖畫。原始文字和科學的文字體系。

　　二、文字的發展

　　造字方法的發展大體上可以分表意、意音和表音三個階段。幾種重要的字母。

　　漢字的發展：表意、假借和形聲，基本上是一種意音文字體系。

　　三、文字的改進和改革

　　文字需要隨著語言的發展進行必要的改進和改革。漢字服務于漢語社會，由于漢語有悠久的歷史文化傳統，幅員遼闊，方言分歧，難以實現拼音化的改革。

　　第三節書面語

　　一、口語和書面語

　　書面語是在口語的基礎上形成的。漢字與漢語的關系的特點對漢語書面語的影響。

　　二、書面語的保守性及其改革

　　書面語與口語脫節的原因。漢語文言與白話的差異。“五四”的白話文運動和漢語書面語的改革。

　　第七章語言隨著社會的發展而發展

　　【教學目的要求】

　　認識語言是不斷發展的，應以發展的眼光去認識語言;了解語言發展的特點;認識語言的分化與統一和社會發展變化的關系，以及這種發展與語言規范的關系。

　　第一節語言發展的原因和特點

　　一、社會的發展是語言發展的基本條件

　　二、語言系統中各種因素的相互影響與語言的發展

　　三、語言發展的特點

　　漸變性和不平衡性是語言發展的兩個最重要的特點。

　　第二節語言的分化

　　一、語言分化的原因

　　語言隨著社會的分化而分化。

　　二、社會方言

　　社會方言是社會內部不同職業、階層等方面的人在語言使用上表現出來的變異。

　　三、地域方言

　　地域方言是全民語言在不同地域的分支。方言的成因。漢語的七大方言。

　　四、親屬語言和語言的譜系分類

　　地域方言如果隨著社會的進一步分化就會發展為獨立的語言，從而形成親屬語言。譜系分類就是根據語言的親屬關系對語言所作的分類。

　　第三節語言的統一

　　一、語言隨著社會的統一而統一

　　二、共同語

　　共同語在某一地域方言的基礎上形成，哪一種方言能成為共同語的基礎方言決定于經濟、政治、文化的條件。漢語的共同語是普通話，其基礎方言是北方方言。

　　三、共同語的規范

　　語言的演變和語言的規范。漢語規范化問題。

　　第八章語言的接觸

　　【教學目的要求】

　　認識語言成分的借用與吸收、語言的融合及其原因和語言接觸過程中的一些特殊形式。

　　第一節語言成分的借用和吸收

　　一、借詞

　　借詞不同于意譯詞和仿譯詞。漢語結構的特點對詞語借用的影響。

　　二、結構規則的借用

　　第二節語言的融合

　　一、語言系統的排擠和替代

　　語言融合是不同語言系統的排擠和替代，是不同語言統一為一種語言的一條重要途徑。

　　二、語言融合的原因

　　經濟和文化的發展水平是一種語言在競爭中取得勝利的根本原因。

　　三、自愿融合和被迫融合

　　四、融合的過程

　　語言融合過程一般是從雙重語言現象到最后完成語言的統一。

　　第三節語言接觸的一些特殊形式

　　“洋涇浜”、混合語和國際輔助語。

　　第九章語言系統的發展

　　【教學目的要求】

　　了解語音、語法、詞匯和詞義的發展的一般規律和特點。

　　第一節語音的發展。

　　一、語音發展的線索

　　方言差異的比較、古今詩韻的區別、不同時期的借詞的語音考訂等都是研究語音發展的重要線索和途徑。漢語方言的復雜性和浩繁的書面文獻資料是研究漢語演變的豐富“礦藏”。

　　二、語音演變的規律性

　　漢語濁音清化的規律。音變規律的特點。

　　三、語音對應關系和歷史比較法。

　　第二節語法的發展

　　一、組合規則的發展

　　古今語序的差異和語法組合規則的演變。

　　二、聚合規則的發展

　　聚合規則的演變主要表現為形態的變化、語法范疇的消長和詞類的發展。

　　三、語法發展中的類推作用

　　類推在語法演變中的重要作用。

　　第三節詞匯和詞義的發展

　　一、新詞的產生和舊詞的消亡

　　二、詞語的替換

　　三、詞義的演變

　　詞義的擴大、縮小和轉移。

附件二：語言學概論課程教學實施方案

　　一、課程基本情況介紹

　　語言學概論是漢語言文學專業的一門必修的專業基礎課，研究語言的性質、結構規律、演變規律以及語言與文字的關系等方面的問題。學生通過本課程的學習，能比較系統地掌握語言學的基本概念、基本理論和基礎知識，為提高語言理論水平、進一步學習和深入研究其他語言課程奠定必要的語言理論基礎。

　　本課程包括導言、語言的社會功能、語言是符號系統、語音、語法、詞義、文字和書面語、語言隨著社會的發展而發展、語言的接觸、語言系統的發展十個部分，每個部分根據教學內容要求再分若干章節，循序漸進，便于學生學習掌握。

　　本課程課內學時為54，共3學分，開設一個學期。

　　二、多種教學媒體的配置情況

　　本課程擬采用多種媒體教材組織教學，主要有文字教材、IP課件、CAI課件、網上輔導等教學手段。

　　㈠文字教材的使用

　　本課程以葉蜚聲、徐通鏘編寫的《語言學綱要》為基本教材，另外有《語言學綱要學習指導書》作為配套的輔助教材。《綱要》是編制教學媒體、組織教學和復習考試的主要依據。《學習指導書》對主教材的重點、難點內容再作補充分析和闡釋;另外還根據教材和課程教學的要求編擬了一套內容豐富、形式多樣的綜合練習。

　　㈡IP電視課件的使用

　　IP課件為重點輔導型，共5節課，主要講授學生難以理解的重點、難點問題，以及需要通過電視手段直觀演示的內容，使學生通過電視課的直觀教學加深對語言基礎理論的認識。學生可以通過互聯網收看并下載存儲。講授的主要內容如下(錄制時可能有變化)：

　　第一節語言的性質

　　第二節語音的基礎知識(元音、輔音的發音以及音位和音節)

　　第三節語法的組合規則和聚合規則

　　第四節文字和書面語

　　第五節語言的發展

　　㈢計算機課件

　　本課程計算機課件(CAI)為網絡版，主要用于網上教學輔導。采用超文本手段，將文字、圖形、圖像、動畫等多種信息組織在一起，并通過其獨有的超級鏈接方式相互指向，構成一個具有立體感的整體教學系統，以方便學生閱讀、瀏覽。本課程的教學是信息的集合，運用這種方式，學生解疑釋難非常方便，因此課件網絡版將是本課程最重要的輔導方式。學生學習這門課程，可以隨時借助計算機網絡課件解疑釋難，解決自學中碰到的問題。

　　網絡課件的主要內容由四部分構成：一是重點難點問題分析，二是各章綜合練習題，三是綜合自測題，四是拓寬學生知識面的內容，介紹語言學流派和語言學名家名著，以使學生開啟視野，擴展知識，提高水平。網絡版課件內容逐級逐層鏈接，學生可以根據學習需要自由選擇。

　　㈣網上輔導

　　網上輔導既有定期發布的教學重點與難點的解析，又有形式多樣的練習題，供學生學習參考。同時，通過電子郵件的方式就學生提出的疑難問題進行解答，對學生進行個別輔導。此外，根據教學需要，還將在網上舉行不定期的討論活動。

　　各種教學媒體所包含的內容，有一定的交叉，學生可根據個人實際情況需要選擇。

附一：教學媒體使用信息表

　　教學媒體　　主要內容　　主要作用　　時間安排

　　文字主教材　　系統介紹教學內容　　教學大綱的具體化　　18周

　　學習指導書　　分析學習重點難點　　幫助消化教學內容　　18周

　　IP電視輔導　　需直觀演示的內容　　指導學生實踐　　網上播放

　　課件網絡版　　重點分析練習題　　幫助消化和自測　　網上18周

　　網上輔導　　適時輔導　　加強師生之間溝通　　靈活安排

　　附二：多種媒體綜合運用一覽表

　　章節　　教學內容　　使用媒體　　文字教材　　IP電視　　CAI課件　　網上輔導　　其它手段

　　一　　導論　　通信電話

　　二　　語言的社會功能　　通信電話

　　三　　語言是符號系統　　通信電話

　　四　　語音　　通信電話

　　五　　語法　　通信電話

　　六　　詞義　　通信電話

　　七　　文字和書面語　　通信電話

　　八　　語言隨著社會的發展而發展　　通信電話

　　九　　語言的接觸　　通信電話

　　十　　語言系統的發展　　通信電話

　　三、教學活動安排

　　1.20**年6月中旬召開師資培訓會，聘請北大主講教師講解教材的有關問題;

　　2.統一安排4次書面作業，由中央電大編輯部負責下發，平時作業成績以20%進入期末總成績;

　　3.網絡信息發布：每個月發布一次輔導內容，一次網上練習題;

　　4.網上討論：安排兩次，20**年9月份一次，討論教學問題;20**年12月份安排一次，討論期末考試問題。

　　5.直播課堂：安排兩次，10月份一次講解課程的基本教學情況;12月份安排一次，講解期末復習及考試問題。

　　四、教學建議

　　㈠教學課時安排

　　1.導論：1課時

　　2.語言的社會功能：3課時

　　3.語言是符號系統：3課時

　　4.語音：6課時

　　5.語法：6課時

　　6.詞義：3課時

　　7.文字和書面語：3課時

　　8.語言隨著社會的發展而發展：2課時

　　9.語言的接觸：2課時

　　10.語言系統的發展：2課時

　　㈡對輔導教師的建議

　　1.教學中要講清楚語言學的基本概念，使學生通過學習能比較系統地掌握語言學的基礎知識，了解語言與社會的關系、語言的結構、語言的演變規律、文字的性質以及它與語言的關系等方面的內容。

　　2.主教材《語言學綱要》是以組合關系、聚合關系這兩個概念為綱組織相關的內容，盡可能使復雜的語言現象條理化、系統化。因此教學中要緊扣這兩個概念，使學生能以此為視角去觀察語言的結構，掌握語言學的基礎理論知識。

　　3.語言學概論課程以人類的語言為研究對象，因而涉及的語言現象比較多。講授語言學的基礎知識和基本理論，涉及到語料分析的實例，應以漢語、英語的語料分析為主;其它語言的實例，只在必要的時候作適當的引用，重在了解。同時，教學中，教師要盡量多結合實例進行深入淺出的講解，并引導學生積極進行實踐，以透徹地理解并把握有關問題。同一安排的四次作業，應督促學生完成，因為平時成績占期末成績的20%。

　　4.指導學生正確使用各種教學媒體進行學習，努力培養學生的自學能力。

　　㈢對學生自主學習的建議

　　1.學習普通語言學，需要學生有一定的具體語言學方面的知識為基礎，這樣才能便于理解有關問題。與本課程相關聯的課程有：專科階段的《現代漢語》、《古代漢語》，本科階段的《漢語專題》、《語法研究》、《漢語修辭學》、《訓詁學》、《英語》等。尤其是有關漢語的知識，學生必須具備，如果學生在專科階段學的是非中文專業，一定要補修有關課程，否則很難學好本課程。

　　2.本課程同其它語言課程相比，理論性比較強，抽象的問題較多，學習中要多注意實踐練習，通過必要的練習來吃透并掌握有關的知識。

　　3.本課程提供了多種學習媒體，因此在學習過程中應注意充分綜合利用本課程多種教學媒體，解疑釋難，加強自學。

　　五、主講教師及主持教師聯系方式

　　主講教師：北京市中文系教授

　　主持教師：電視大學文法部副教授

　　聯系地址：復內大街160號

　　郵政編碼：10031

　　聯系電話：6641233轉118、1219(每周二、四上午)

篇2:鎮鄉村少年宮教學常規管理細則

宜陵鎮鄉村少年宮教學常規管理細則

1、全體工作人員必須有高度的集體意識，服從分工。

2、任課教師必須提前至少十分鐘到教室候課，要認真備課，認真上課，認真輔導。做到不遲到，上課期間不抽煙，中途不隨便離開，不提前下課。

3、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言、講究語言藝術，搞好組織教學。對學員堅持正面教育，不得體罰和變相體罰。

4、教師要經常對學員進行思想教育、行為規范教育和安全衛生教育，必須保持良好的教學秩序。

5、任課教師須根據本班學員具體情況定好課表，并按課表上課，不得隨意調課、代課。如因特殊情況確需調課，代課，必須事前向培訓部報告。

6、教師要積極參加教研活動，不得無故缺席。

7、教師在教學方面要善于總結經驗，同時做好教學成果匯報的準備工作。

篇3:經驗交流文章小學語文學科高效課堂教學模式細則

一、為什么要構建“自主導學二一五”高效的課堂

學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內因起作用，沒有自主學習就沒有學習的高效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業負擔，我校語文學科在教學中嘗試“自主導學二一五”高效課堂教學模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。

二、“自主導學二一五”高效課堂教學模式具體操作流程

課前用大約半小時的時間，老師與授課小組的同學共同研討所學課文的課型與內容，并根據課型及內容制定出具體可行的課堂“學習目標”，即“二一”。然后圍繞學習目標按“自主合作、展示提升、穿插鞏固、達標檢測、師生互評”五個環節去進行課堂教學，即“五”。通俗的說，“二一五高效課堂教學模式”就是：教師與學生雙方合作制定出一個切實有效的學習目標，然后按“五個環節”去完成目標的達成。

1、自主合作：（10分鐘）

鑒于我班學生實際情況，學生有了一定的自學能力，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字、詞典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景,整理成小卡片或寫在對應的課文旁邊。在課堂上當明確了本節課的學習目標之后，開始進行合作學習（以小組為單位對學、群學），處理課前預習遇到的疑難問題，并且也起到了多課前預習情況的檢查作用。最后，學生將自己的學習成果或學習心得在小組內交流。對小組發現的共性問題，小組長要仔細記錄下來。

2、展示提升（15分鐘）

在學生自主學習、合作探究的基礎上，以小組為單位選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自主合作中未能解決的問題提出來,通過班級討論解決。展示時表現積極的小組要獎分，不積極的小組不獎分或扣分。以此來激勵同學們的學習積極性。

穿插鞏固：（5分鐘）

針對“展示提升”中出現的問題，通過集體討論、訂正后，教師從中引導、點撥。教師的引導點撥要做到;

“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

達標檢測：（5分鐘）

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

師生互評：（5分鐘）

對本節課由授課小組主講對本節所學主要內容進行課堂總結。表揚表現優秀的小組，對較落后的小組提出合理化建議，以便在下節課上爭取積極主動。最后由各個學習小組對授課小組的授課情況進行評價，根據講話聲音的高低、語句的流暢、準確程度、各環節時間的控制、駕馭課堂的能力、應變能力等進行評價，打分。最后教師對本節課所學知識再做補充總結并對本節課上的授課聽課情況進行總行評價，在和諧的氣氛中結束本節學習。

白坪鄉中心小學

六一班

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