一、為什么要構建“自主導學二一五”高效的課堂

學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內因起作用，沒有自主學習就沒有學習的高效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業負擔，我校語文學科在教學中嘗試“自主導學二一五”高效課堂教學模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。

二、“自主導學二一五”高效課堂教學模式具體操作流程

課前用大約半小時的時間，老師與授課小組的同學共同研討所學課文的課型與內容，并根據課型及內容制定出具體可行的課堂“學習目標”，即“二一”。然后圍繞學習目標按“自主合作、展示提升、穿插鞏固、達標檢測、師生互評”五個環節去進行課堂教學，即“五”。通俗的說，“二一五高效課堂教學模式”就是：教師與學生雙方合作制定出一個切實有效的學習目標，然后按“五個環節”去完成目標的達成。

1、自主合作：（10分鐘）

鑒于我班學生實際情況，學生有了一定的自學能力，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字、詞典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景,整理成小卡片或寫在對應的課文旁邊。在課堂上當明確了本節課的學習目標之后，開始進行合作學習（以小組為單位對學、群學），處理課前預習遇到的疑難問題，并且也起到了多課前預習情況的檢查作用。最后，學生將自己的學習成果或學習心得在小組內交流。對小組發現的共性問題，小組長要仔細記錄下來。

2、展示提升（15分鐘）

在學生自主學習、合作探究的基礎上，以小組為單位選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自主合作中未能解決的問題提出來,通過班級討論解決。展示時表現積極的小組要獎分，不積極的小組不獎分或扣分。以此來激勵同學們的學習積極性。

穿插鞏固：（5分鐘）

針對“展示提升”中出現的問題，通過集體討論、訂正后，教師從中引導、點撥。教師的引導點撥要做到;

“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

達標檢測：（5分鐘）

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

師生互評：（5分鐘）

對本節課由授課小組主講對本節所學主要內容進行課堂總結。表揚表現優秀的小組，對較落后的小組提出合理化建議，以便在下節課上爭取積極主動。最后由各個學習小組對授課小組的授課情況進行評價，根據講話聲音的高低、語句的流暢、準確程度、各環節時間的控制、駕馭課堂的能力、應變能力等進行評價，打分。最后教師對本節課所學知識再做補充總結并對本節課上的授課聽課情況進行總行評價，在和諧的氣氛中結束本節學習。

白坪鄉中心小學

六一班

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篇2:對小學語文高效課堂認識

淺談對小學語文高效課堂的認識

定安二小蒙小燕

我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命，為了教育的體內永遠流淌著新鮮的血液，我們必須改革。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：

一、導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：1、激發興趣，設置懸念

小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2、觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

3、創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，

二、教學過程

（一）尊重學生，教態親切，平等待人

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

對上的課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下

篇3:班班通整合在語文高效課堂中優化作用

淺談“班班通”整合在語文高效課堂中的優化作用

宣恩縣沙道中心小學劉曉玉

[摘要]：“班班通”為“教與學”搭建了交流平臺，運用“班班通”教學，收到的效益很明顯，老師只有積極參到學科與現代教育技術的整合的研究中，做到適時、適地、適量地使用現代教育技術手段，教育才能從根本上發生量到質的轉變，老師與學生的減負任務才得以實現。

信息技術和課程整合，是當今時期教育的新觀點，它要求老師能從自己的學科教學過程中，把人力資源、信息資源和課程內容有機結合，共同完成課堂教學任務的教學方式。“班班通”它集圖、文、音、像為一體，具體形象、直觀生動，能調動學生的視覺、觸覺、聽覺、感覺等感官活動，在語文教學中具有潛在優勢，有利于增強學生的自覺性，培養獨立自學能力，啟發學生思維，讓學生個性飛揚，給語文課帶來翻天覆地的變化。下面我就結合自己的做法，談談如何利用“班班通”，實現語文課堂高效。

[關鍵詞]：整合語感高效思維質量

一、“班班通”與自主學習的整合。

課堂高效是教學者追求的目標，也是課堂教學的理想境界。自主學習是高效課堂的中心環節，主要是讓學生依據自學提綱自主學習、自主探究，初步領會課文內容。學會思考、學會品味，學會在讀時作記號、加批注等學習方法，學會有目標，有方向，帶著問題而學。

如上第八冊課文《中彩那天》一課，我就開門見山，直截了當，利用“班班通”出示：1、課文講了一件什么事？2、讀課文，用“