小學低年級識字教學研究結題報告

導讀：

小學低年級識字教學研究結題報告，識字是小學語文教學的重要內容之一，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，但是由于識字量的缺乏，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字，引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發學生識字的興趣，培養學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果，小學低年

內容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。

我們根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發學生識字的興趣，培養學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現實背景:

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求：“1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘?德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。

二、課題研究目標

1、充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2、通過有效的識字教學能夠培養學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創新能力。

3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發展的需要。

三、課題研究方法

1、調查研究法

通過家訪、電話聯系、觀察等方式，調查家長的文化程度，對孩子學習的關注程度以及了解家長的輔導能力。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐――觀察(體驗)――反思(歸因)――實踐”的循環過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑：

①自我反思

②他人監督

③學生協助

④借助名師

4、經驗總結法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導性原則，在教學環境的布置、識字內容、識字方法的選擇上，都要充分體現此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學生完成《新課標》中規定的識字任務，上不封頂則是充分發揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現學習的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、研究程序和實施過程

1、準備階段：20**.11――20**.12

主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具體實施階段――前期：20**.12――20**.4

主要工作：各成員摸清班情，結合實際分析，找準有效教學的切入點;加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學中進行具體實施研究。

3、具體實施階段――后期：20**.5――20**.7

主要工作：進行階段性成果小結，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調整研究方案，繼續開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。

4、總結階段：20**.8――20**.10

主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，對附件進行匯編。

六、課題研究內容：

(一)有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。

(1)讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名

進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施;進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字……都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字結合起來。

一年級學生剛入學校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領他們去認讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術室”是小朋友們學美術的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方……

有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認識校醫室?”“那牌子上寫著呢!”學生得意地說。

學校經常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛士”、“做環保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。

(2)關注時事新聞識字

學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。在“非典”時期，有關于“非典”的動人事跡;在“伊美”戰爭時，有對伊拉克民事的堪憂;在遇到壞人壞事時，有教孩子們如何應急的措施……這些內容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。

(3)開展校園活動識字

學校的花草樹木隨季節變化而變換著生長姿態……我們結合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱。《做植物的保護神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們去認識尚未認識的字詞。

開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優先發本子的權利。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。

(4)利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。

當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內讀，課外也要求讀，在班中設立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據學生好表現這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王“，調動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而據科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現得尤為突出。

(1)在父母的指指點點中識字

有人說：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產生了興趣。

(2)利用家里的擺設識字

小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應的物品上，對應識字。

(3)利用編寫識字本識字

引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。

(1)引導學生對社會中出現的文字產生強烈的會認欲望。利用環境因素激發他們自主識字的動機。

(2)在課堂識字教學時將學生經常看到的漢字呈現，刺激學生記憶，使無意記憶轉化為有意記憶。

(3)要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發自內心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。

(4)開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動(上街找錯別字)”等，把識字同用字結合起來。

在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和積極探索的熱土。

(二)有效識字方法

在有限的時間內識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰，但漢字本身有一定的規律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規律和孩子們認知規律，開創多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字

漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現了漢字各種各樣的構字規律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內涵并正確區分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構書規律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。

象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發現字和圖內在聯系和特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。

指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。

會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據偏旁的意義進行“聯想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發學生聯想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發學生比一比能發現什么，通過觀察比較，學生發現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字義，并從中總結出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳(足)有關的，揭示構字規律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結合的經驗，即“入文識字”的規律，在“識字分流”前提下，應是一種格外受到關注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯系是機械的神經聯系，只要通過簡單的重復，如反復的認讀就容易建立，但是它經不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復呈現認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上(帶點的字為本課生字)。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。

開火車：在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。

猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產生濃厚的興趣，充分激發了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養了創造性思維。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口(板書：口氣)。呀!不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了!(用紅筆描了一下?氣?中間的一橫。)媽媽帶她去醫院，醫生幫她夾了出來(擦去一橫)。小朋友，你們記住了嗎?寫?吃?千萬不要多一橫啊!”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。

變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖;又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清;天晴了，有事情;天晴了，看蜻蜓;看蜻蜓，用眼睛。”;再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢?我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。

第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關聯，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。

另外“摘果子”、“腦筋急轉彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內在聯系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當的問題。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發主動學習漢字、學習語文的愿望。

七、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。

因為有了課堂課外識字量、識字內容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據學生的實際情況靈活應變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字;在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調查，結果發現通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結果如下表：

2、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創新實踐，主動發展。

經過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現。

3、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。

民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發展，提高了綜合素質。

4、提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在20**年4月28日舉行的展示活動中，她所執教的一節識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現課題理念。在課題的指導下，教師自身的業務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學研究的結論

通過一年的前期實驗研究和后續推廣探究，使我們得出如下的結論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發學生的識字興趣，并能去主動識字。

九、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現實的差距。

有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環境，不可能象一些教育發達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調和。

篇2:小學低年級寫話教學研究與實踐課題結題報告

“小學低年級寫話教學研究與實踐”課題結題報告

霍邱縣“小學低年級寫話教學研究與實踐”課題組

《小學低年級寫話教學研究與實踐》是國家課程規范小學語文實驗教科書(蘇教版)科研立項課題，是全國教育科學“十五”規劃課題《新課程背景下的母語教育研究》子課題，課題編號為**年度107號，由安徽省六安市霍邱縣教研室方繩東、六安市教研室嚴仍江領題，全縣有30所小學、100余名語文教師參與研究，**年8月接受中期檢查，**年9月被確定為重點課題。經過兩年的研究與實踐，已經取得較大效果，實現預期研究目標。現將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景與意義

低年級同學以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”

根據現狀調查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視。雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓同學模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。從同學方面來說，農村的小朋友，特別是許多留守同學，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，發生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規律的要求，是課程規范賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導同學寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學低年級寫話教學研究與實踐”這一研究課題。

本課題研究旨在落實課程規范中關于低年級寫話教學的有關要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養和寫話教學能力。在寫話課堂教學實驗中，充沛尊重同學的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使同學在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學方式，打破常規思維定勢，創設多種情境引導同學多角度、多層次觀察認識事物，發明性地發現、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、課題研究的基本過程

（一）確立課題研究的理論依據。

在課題論證立項階段，我們重點依據的研究理論是：

1、《語文課程規范》在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：

（1）對寫話有興趣，寫自身想說的話，寫想象中的事物，寫出自身對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2、建構主義理論。建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發現、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統一。因此，我們認為，在寫話教學中，同學可以根據生活積累，在創設的教學情境的刺激下，通過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯想，能實現對客觀世界認識的重組與構建，獲得說話、寫話能力。

（二）課題研究的主要思路。

1、寫話是低年級教學的一項重要內容，是習作教學的起步階段，重在培養同學的寫作興趣和自信心。教師要從培養同學的興趣入手，使同學在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

2、鼓勵同學將自身學到的詞語應用于寫話實踐。鼓勵同學傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫話資源的開發者，引導同學學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

3、教師要引導同學多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給同學閱讀的方法，學會仔細地品味，發現文中的亮點，將優美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

4、在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵同學“我手寫我口”大膽想象，自由表達。多鼓勵，少束縛。

（三）本課題研究的主要觀點

1、堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小同學訓練、發展寫話能力的關鍵期。必需在少兒掌握了一定數量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎上，抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過一定量的合理練習，才干在同學的頭腦中逐漸建構起用筆寫話的快速通道。

2、注意創設寬松的環境和教學情境，使同學敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小同學在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。

3、注意引導同學積累。寫話是表達，表達的內容來源于生活，因此要引導同學留心生活；寫話的工具是語言資料，因此要引導同學積累豐富的語言。

4、注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

（四）本課題研究人員組成

參與本課題研究的教師，都是長期擔任小學語文教學工作的，其中有局部同志還兼任學校校長職務，既是小學語文教學研究的內行，又具有很強的組織協調能力。在本課題研究的隊伍中，有4人是特級教師，2人是中學高級教師，2人是國家級骨干教師培養對象，9人是省級骨干教師培養對象，有1[]8人是市縣兩級小學語文教壇新星，在小學語文寫話、習作、口語交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞永友、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李樹欣等有多篇關于寫話、閱讀與習作等方面優秀論文在省級以上專業雜志上發表,有12人參與了省級科研課題《小學

生寫字教學評價》、《小同學口語交際能力培養與研究》的實驗。他們的課堂教學能力與專業理論知識、素養都比較扎實。本課題從構思到申報立項，都得到六安市教研室小學語文教研員嚴仍江老師的傾心關注與鼎力支持,同時他也加入到我們研究的隊伍中來,為我們的課題研究與實踐提供了強有力的保證。

三、課題研究的主要做法和體會

（一）主要做法

1、激發興趣，啟蒙寫話。

低年級段的同學，沒有說寫意識，更沒有說寫習慣，若實現課程規范中的寫話要求，需要一個漸進過程。從無意識的寫話狀態到條理性的自由表達的關鍵環節是啟蒙，只有讓這個環節充溢樂趣，同學才干全身參與，主動體驗。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發說寫欲望。

（1）依托教材資源，用活寫話素材。教材是基礎的、內容豐富的寫話資源，實驗教師靈活運用手頭上現有的素材，可以調動同學寫話的積極性，啟動同學的寫話之門，把同學帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學愿寫樂寫。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學結合起來，發生了很好效果。在學習漢語拼音時，教材每個拼音都配有一幅圖片。實驗老師為了鞏固發音練習，就讓同學試著根據情境圖說一句或兩句完整的話。例如學習“g、k、h”讓同學說話，有個同學說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了同學說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經常加以利用訓練，養成了同學一看到圖畫能給一幅圖寫上幾句通順的話。

（2）構建時空聯系，豐富寫話形式。低年級同學注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學在實際課堂上是不多的，單一的寫話訓練方式很容易使他們進入疲勞狀態。因此，各課題組在進行寫話訓練指導時，重點在訓練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時空變，目標不變。各課題組采用了玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句，日記接龍等形式，打破時空界限，寓寫于玩演之中，一直讓同學堅持良好的精神狀態，有效提高了同學的寫話激情。

（3）創設寫話情境，延伸寫話觸角。經歷豐富寫話自然精彩，同學單調的生活環境造成寫話精神狀態萎靡，彌補同學生活經歷枯燥無味的有效手段，就是創設精妙的寫話情境，讓同學把寫話觸角延伸到實際和以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。姚李、白蓮、龍潭課題組就通過創設寫話情境讓同學說不停、寫不止的。一是利用情境圖，讓同學根據每幅圖的內容說寫一個完整的故事，或是A組同學講一個故事，B組同學根據這個故事畫“連環畫”，達到了情景交融、畫話同在、圖文并茂的效果。二是模擬場景，再現生活原貌。寫話教學不是孤立的、憑空想象的，需要同學有感而發。寫話不只在課堂上，更在廣闊的實際生活中，只有對生活有感觸，對生活有體驗，寫話才不會空洞，才干“我手寫我口，我口說我心”。因此，寫話必需與同學的實際生活緊密結合，讓同學多觀察，多留意，隨時記下自身的感受，形成積累，這樣的寫話才會有聲有色。在模擬場景中，同學在教師的引導下，參與情境活動，通過自身的演、玩、練，引導同學觀察細節，體驗情節，觸角所到之處都能燃起說寫的欲望，激發說寫熱情，不說，難以表達情感，不寫，難以滿足欲望。三是創設情境，激活寫話。創設新穎情境是提高同學寫話熱情的重要手段，白蓮鄉課題組根據李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫話訓練--讓墻壁會說話。一是教室的墻壁上布置相應的小欄目，不定期進行寫話內容更新，像“寫話天地”，“心語”，“老師，我悄悄對你說……”、“我的畫冊”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級小朋友的歡迎。二是“溫馨學校”活動。一年四季，花開花落，春夏秋冬，四季輪回。針對不同季節，開展“溫馨學校”提示活動，如春季來了，在學校內的各種牌匾上出現了“別踩我，我會疼的”、“少了我，學校就不美麗了”等提示語言；夏天來了，就會出現“給我一口水喝，就會多一片綠陰”等等，這些語言的得來，全是由同學們自身書寫，全校評選后采用的，不但提高了小朋友們寫話能力，也豐富了學校內容。

2、強化說寫結合，以說助寫。

說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才干寫得流暢。課標要求對“寫話有興趣，寫自身想說的話”，其實質也就規定了同學的寫話訓練要“我手寫我口”，實現這個要求的前提也就是讓同學充沛地說。因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達。要想書面表達出現精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們在研究時，對同學進行“啟發說，引導說，要求說到‘想說’”一系列的訓練，有效提高了同學寫話水平。

（1）說中有寫，引導理解課文脈絡，總結寫話順序，模仿寫話。文本是寫話的例子，通過對文本的理解，可以讓同學更多地明白如何把事情說明白，寫清楚。通過總結點撥，同學明白了說寫要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。在此基礎上，姚李中心校、城關中心小學、城關二小、石店中心校、逸夫小學等課題組利用“補充”、“延伸”、“仿照”等拓展寫話練習成為有效的訓練模式。“補充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再現出來。例如《會走路的樹》中有這樣一處“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”到底飛向哪里了?老師適時引導同學想象說話寫話。“延伸”是針對文章結尾留有很大想像空間的內容進行延續編寫。例如學習《青蛙看海》后，讓同學寫寫青蛙登上山頂看到了哪些景色？“仿照”指摸仿課文的表示手法，結合課文內容進行新編故事的方法。例如，學習了《雨點》后讓同學模仿寫詩，有的同學寫到“雨點落在樹葉上，在樹葉上打滾；雨點落在房頂上，在房頂上跳舞。&rdq

uo;總之，通過這種訓練，同學說寫的層次清楚了，內容具體了，興趣和能力提高了。

（2）利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，抓住這個特色，實驗教師把同學分成若干小組，每個小組都有不同的訓練內容，利用晨會、課堂、課外等時間，組織同學開展有效的口語交際訓練。在同學說熟練、說流利的基礎上，要求同學把自身的所說內容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。

3、由句到段，由易到難。