對(duì)于一個(gè)科研課題來(lái)說(shuō)，撰寫結(jié)題報(bào)告（或叫研究報(bào)告）是課題研究的最后一個(gè)程序。如何撰寫研究報(bào)告呢？一、研究報(bào)告的類型研究報(bào)告是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新效果的文獻(xiàn)。它是教育研究工作者廣泛使用的一種文體。隨著教育研究的內(nèi)容與方法的不問(wèn)，研究報(bào)告也有不同的種類。1.實(shí)證性研究的報(bào)告即用實(shí)證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的報(bào)告。如對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報(bào)告；對(duì)某種教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)后寫成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；對(duì)某個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以后寫成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。這類報(bào)告都是以直接研究所得到的資料為基礎(chǔ)，對(duì)研究的方法和過(guò)程加以分析，找出規(guī)律性的東西，提出經(jīng)驗(yàn)、方法、建議和存在的問(wèn)題，得出應(yīng)有的結(jié)論。2.文獻(xiàn)性研究的報(bào)告即用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的報(bào)告。如教育史研究中的文獻(xiàn)考證的報(bào)告。這類研究報(bào)告以對(duì)文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并展示文獻(xiàn)的考證過(guò)程，說(shuō)明文獻(xiàn)的來(lái)源和可*程度。二、撰寫研究報(bào)告的基本要求一份研究報(bào)告是否有意義，取決于它的質(zhì)量，研究者必需遵循以下基本要求：1.科學(xué)性科學(xué)性是科學(xué)研究效果的生命所在。研究報(bào)告的表述必需觀點(diǎn)正確、資料可*，論證要以事實(shí)為依據(jù)，無(wú)論是論述因果關(guān)系，結(jié)論的利弊和價(jià)值，結(jié)論的實(shí)用性和可行性，都必需從事實(shí)動(dòng)身。推理要合乎邏輯，不可無(wú)根據(jù)地臆斷。2.發(fā)明性發(fā)明性是衡量研究報(bào)告質(zhì)量水平高低的重要依據(jù)。他人沒(méi)有提出過(guò)的理論、概念、教育教學(xué)新方案，新的實(shí)驗(yàn)方法，他人沒(méi)有觀察到的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)和調(diào)告中第一次獲得的新的數(shù)據(jù)等，都是發(fā)明性的研究效果。3.規(guī)范性研究報(bào)告的表述雖無(wú)定法，但有常規(guī)可循。在撰寫研究報(bào)告時(shí)，要依照一定的格式，不能忽視最基本的規(guī)范要求。寫作之前要有明確的計(jì)劃和提綱，要根據(jù)研究的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和邏輯順序，研究課題的任務(wù)和內(nèi)容，來(lái)考慮表達(dá)的形式和表述的方式。4.可讀性為了便于傳達(dá)和交流，研究報(bào)告的表述應(yīng)具有可讀性。語(yǔ)言論述必需精確、通俗，在不損害規(guī)范性的前提下，盡可能使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。專門的名詞術(shù)語(yǔ)，可以用，但不能故弄玄虛。文字切忌帶個(gè)人色彩。一般不采用比喻、擬人、夸張等修辭手法；不可把日常概念當(dāng)作科學(xué)概念，不宜采用工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文字。一篇高質(zhì)量的優(yōu)秀論文，不只要有創(chuàng)見(jiàn)，也要講究辭章，達(dá)到科學(xué)與文學(xué)、科學(xué)與美學(xué)的最佳結(jié)合。三、各類研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)和撰寫方法撰寫不同類型的研究報(bào)告有一般的一起要求，但不同類型的教育研究報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不向，表示出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫研究報(bào)告，首先必需掌握各類報(bào)告的特征。1．教育調(diào)查報(bào)告對(duì)某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，對(duì)其結(jié)果整理成的文字資料，就是教育調(diào)查報(bào)告。其作用是就某一科研課題搜集資料、羅列現(xiàn)象，在整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析、歸納、綜合，揭示出事物的實(shí)質(zhì)，探索事物內(nèi)部聯(lián)系和其規(guī)律，找出解決問(wèn)題的方法和途徑。調(diào)查報(bào)告一般都包括總提、主體、結(jié)論這個(gè)“老三段”的基本格局。調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)組成局部：（1）題目。應(yīng)以簡(jiǎn)練、概括、明確的語(yǔ)句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問(wèn)題。題目應(yīng)能概括全篇，引人注目。（2）導(dǎo)言。亦即引言、總提、序言、前言。簡(jiǎn)短扼要地說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握?qǐng)?bào)告主旨，引起關(guān)注；調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明，要寫明是普通調(diào)查還是非普通調(diào)查(重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)夯、抽樣調(diào)查)，是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣，還是分層取樣，調(diào)查方式是開(kāi)調(diào)查會(huì)，還是訪問(wèn)或問(wèn)卷……，以便使人相信調(diào)查的科學(xué)性和真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告的價(jià)值。（3）主體。這是調(diào)查報(bào)告的正文局部。這局部要把調(diào)查來(lái)的大量資料，經(jīng)過(guò)分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，條分縷析地?cái)⑹觯龅綌?shù)據(jù)確鑿，事例典型，資料可*，觀點(diǎn)明確。數(shù)據(jù)如能用圖示的形式表示，可以增加說(shuō)服力，一目了然。調(diào)查報(bào)告正文的寫作在布置上要先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：①按調(diào)查順序逐點(diǎn)來(lái)寫；②按被調(diào)查單位的人和事的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程來(lái)寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；③將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差別性；④按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述。這種布置較為常見(jiàn)。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。（4）討論或建議。依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步論述，深入地討論一些問(wèn)題，亮出自身的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。（5）結(jié)論。利用邏輯推理，歸納出結(jié)論。即交待調(diào)查研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。（6）參考資料。在調(diào)查研究報(bào)告過(guò)程中對(duì)參考、引用的資料要寫明出處。目的在于對(duì)所寫報(bào)告負(fù)責(zé)，并給讀者提出信息，也是尊重資料作者的勞動(dòng)。出處的書寫順序一般是：書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁(yè)次；報(bào)刊雜志――作者、篇目名稱、報(bào)刊雜志名稱、期次、頁(yè)次。2.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)某種教育現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，提出一個(gè)客觀的、概括的、能反映全過(guò)程和其結(jié)果的書面資料，就是教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以分為三局部：①前言；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果；③討論和結(jié)論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)：（1）題目：應(yīng)以簡(jiǎn)練、概括、明確的語(yǔ)句反映出教育的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問(wèn)題，使讀者一目了然，判斷出有無(wú)閱讀價(jià)值。（2）單位作者：應(yīng)寫明研究者的工作單位，或?qū)懨髂衬痴n題實(shí)驗(yàn)者或牽頭人、組長(zhǎng)、撰稿人，其他人員可寫在報(bào)告的結(jié)尾處。目的在于對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告負(fù)責(zé)，并便于讀者與之聯(lián)系。（3）課題的提出。用以說(shuō)明本課題的來(lái)源、背景、針對(duì)性和解決該課題的實(shí)際意義的價(jià)值，明確表示出作者的研究方向、目的。表述要具體、清楚。（4）實(shí)驗(yàn)方法。這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容之一，目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件下和情況中通過(guò)什么方法，根據(jù)什么事實(shí)得來(lái)的，從而判定實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性和可*性，并可依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法主要應(yīng)交代：①怎樣選擇被試。被試的條件、數(shù)量、取樣方式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和研究結(jié)果的適應(yīng)范圍；②實(shí)驗(yàn)的組織類型(方法)和采取這種組織類型的依據(jù)。即：是單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)還是輪組實(shí)驗(yàn)；采取這種實(shí)驗(yàn)類型的依據(jù)包括哪些方面，如考試成果和評(píng)分規(guī)范；基礎(chǔ)測(cè)定和測(cè)定內(nèi)容等。③實(shí)驗(yàn)的具體步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處置的情況。④因果共變關(guān)系的驗(yàn)證(要注意原因變量一定要出現(xiàn)在結(jié)果變量之前，或兩者同時(shí)出現(xiàn)，但不能發(fā)生于結(jié)果變量之后，否則先果后因，實(shí)驗(yàn)就不成立了)。這里，要對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行測(cè)定。測(cè)定方法也要交代清楚：是口頭測(cè)定，書面測(cè)定還是操作測(cè)定；是個(gè)別測(cè)定還是集體測(cè)定；有無(wú)后效測(cè)定的時(shí)間等。因此，在實(shí)驗(yàn)前，就應(yīng)對(duì)與效果變量測(cè)定內(nèi)容相關(guān)的原因變量進(jìn)行測(cè)定，以便與效果變量對(duì)比：只有經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，才干發(fā)現(xiàn)共變關(guān)系。⑤對(duì)無(wú)關(guān)因子的控制情況。只有嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)因子的作用，才可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)消除偶然因子的作用。（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴(yán)格核實(shí)，要注意圖表的正確格式；用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。典型事例能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。（6）分析與討論。即運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題。其主要內(nèi)容有：①由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)回答篇首提出來(lái)的問(wèn)題；②對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析與論證；③把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)劣；④提出可供深入研究的問(wèn)題和本實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。（7）結(jié)論。它是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)．它直接來(lái)自實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并回答實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。下結(jié)論語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性，結(jié)論適用的范圍應(yīng)同取樣的范圍一致。（8）和錄和參考文獻(xiàn)。和錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長(zhǎng)而不便于寫入研究報(bào)告但又必需向讀者交代的一些重要資料。如測(cè)試題、評(píng)分規(guī)范、原始數(shù)據(jù)、研究記錄、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等內(nèi)容。參考文獻(xiàn)是指在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫清參考和引用他人的資料和論述。應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名和出版時(shí)間。出處的書寫順序一般是：書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁(yè)次；報(bào)刊雜志――作者、篇目名稱、報(bào)刊雜志名稱、期次、頁(yè)次。如引用未經(jīng)翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。3.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化的書面資料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)大體有以下幾局部：（1）題目。可以是既定的科研項(xiàng)目，即專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；也可以是對(duì)某一階段(如

篇2:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效的研究的結(jié)題報(bào)告

廣西桂平市垌心鄉(xiāng)王舉小學(xué)謝擁軍楊文英

摘要：

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出：

數(shù)學(xué)練習(xí)是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論是新授課還是練習(xí)、復(fù)習(xí)課都離不開(kāi)練習(xí)。它是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。因此，教師精心設(shè)計(jì)每堂課的練習(xí)，是完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

然而，在新課程的理念下就會(huì)發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些值得研究的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師在數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)方面存在如下?tīng)顩r：1.練習(xí)單調(diào)，形式單一，以計(jì)算訓(xùn)練為主。2.份量不均，隨意性較大。有時(shí)多、有時(shí)少。3.課堂作業(yè)當(dāng)堂完成少，課后完成多。4.學(xué)科之間缺少溝通，不能合理的統(tǒng)籌安排學(xué)生的作業(yè)量。5.作業(yè)格式隨意，書寫潦草。6.注重新授作業(yè)，忽視復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。7.新授時(shí)作業(yè)少，復(fù)習(xí)期間作業(yè)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。8.教師下水作業(yè)少，對(duì)作業(yè)難易程度不太了解。9.反復(fù)訓(xùn)練多，舉一反三少，不注重練習(xí)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)練習(xí)與教材的一致性，課堂練習(xí)題大多是一些條件明確，思路單一，結(jié)論明確的封閉性習(xí)題。10.書面作業(yè)多，其他形式的作業(yè)少。

基于上述現(xiàn)象，我們認(rèn)為有必要對(duì)練習(xí)重要性的再認(rèn)識(shí)和對(duì)練習(xí)現(xiàn)狀的重新反思，因此我們課題組提出了新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性研究，力圖通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，確立效率意識(shí)，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育”這一主題。

二、課題的價(jià)值與研究目標(biāo)

1.本課題研究的實(shí)踐意義

（1）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，可以讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（3）通過(guò)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐”課題研究，可以促使教師認(rèn)真研讀現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，達(dá)到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學(xué)材，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

2.本課題研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)研究，探索不同教學(xué)內(nèi)容練習(xí)的重難點(diǎn)及練習(xí)的多種形式，從而使課堂的練習(xí)能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，探索多種課外作業(yè)的形式，提高作業(yè)效率。

（3）通過(guò)實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，與其形成小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略。

三、理論依據(jù)：

（1）建構(gòu)主義理論：

其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去接觸有關(guān)的信息，并利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和觀念來(lái)解釋這些信息。學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，獲得對(duì)客觀世界理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師并不是知識(shí)的分配者，而成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師注意的重點(diǎn)并不在教材上，而是在學(xué)生的“認(rèn)知過(guò)程”上面，教師所關(guān)注的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)估也就不是單純的以成就測(cè)驗(yàn)的方式去測(cè)量學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是更多地重視“質(zhì)的評(píng)估”。

篇3:《合作學(xué)習(xí)方式試驗(yàn)與研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出：

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)發(fā)展迫切需要國(guó)民素質(zhì)的提高和人才競(jìng)爭(zhēng)的背景下，我國(guó)新一輪的課程改革全面啟動(dòng)，我們太和區(qū)作為錦州市第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)也積極投入到了這項(xiàng)全面而深刻的教育改革之中。

新課程的理念雖然已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但是在理念與實(shí)踐的兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)中還缺乏一個(gè)中介環(huán)節(jié)，使理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，那么課堂上的學(xué)習(xí)方式的研究就顯得尤為重要。課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式有很多的困難，讓學(xué)生改變座位吧，由于班額學(xué)生多，要花很多的時(shí)間準(zhǔn)備，教室里也顯得很亂，課上完后，座位還得復(fù)原，顯得很麻煩，也有點(diǎn)形式主義。而且在分組討論是也出現(xiàn)了問(wèn)題：如果采用自由組合的形式分組，明顯的農(nóng)村與城市學(xué)生不會(huì)組合在一起，而由老師來(lái)指導(dǎo)分組，有很多的孩子成為了聽(tīng)眾和旁觀者，效果也不能盡如人意。課后與老師們交流也都有同感，那么如何處理班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，大班額怎么組織合作學(xué)習(xí)？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見(jiàn)高度同一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？低年級(jí)能不能參與到合作學(xué)習(xí)之中？小組合作一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的座位嗎？小組合作學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)的唯一形式嗎？我們的這些問(wèn)題只是由于學(xué)生的差異大造成的嗎？大家都在思考著，希望通過(guò)交流--聽(tīng)課、研討找到答案。

二、課題的論證：

（一）、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)：

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于這在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生形成良好非知識(shí)品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略優(yōu)秀，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革.世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐雖然在其具體形式和稱謂上不甚一致，但他們都有著許多共同的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多質(zhì)的不同，并由此行成彼此鮮明的對(duì)照。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。我們以為合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望、所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋找提高成效的途徑，這強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。因此，這是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①實(shí)踐活動(dòng)性，②親歷參與性，③教師指導(dǎo)性，④形式開(kāi)放性，⑤方法任務(wù)性。

（二）、合作學(xué)習(xí)提出的背景：

合作學(xué)習(xí)的提出，從宏觀到微觀，主要源于以下背景。

1、人類進(jìn)入以全球化、信息化為特征的新時(shí)代。

在信息技術(shù)全球聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，使得當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變。這些不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，正在日益深刻的改變?nèi)祟惞ぷ鳌⑸詈蛯W(xué)習(xí)方式，并對(duì)教育形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。站在時(shí)代的高度，未來(lái)的勞動(dòng)者必須善于終身學(xué)習(xí)、善于獲取信息、善于知識(shí)創(chuàng)新。而要讓教育對(duì)象具備這些“關(guān)鍵活動(dòng)”，就必須變革單純接受的學(xué)習(xí)方式，因此，倡導(dǎo)旨在克服單純學(xué)習(xí)弊端的合作性學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教育的必須選擇。

2、實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略需要高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，全面推進(jìn)教育是積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施。如何使素質(zhì)教育的實(shí)施能夠扎實(shí)有效地取得突破性進(jìn)展，引進(jìn)合作性學(xué)習(xí)是一次新的措施，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，具有不可替代的作用。

3、課程改革關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)優(yōu)秀就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。合作性學(xué)習(xí)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供廣闊空間，從而要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

4、合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命。

回顧我國(guó)教育現(xiàn)狀，情況似乎并不會(huì)令人樂(lè)觀。尤其是在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，學(xué)生都視別人的成功就是自己的失敗，他們大都缺乏合作意識(shí)，這與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)技能的信息時(shí)代不合拍．而合作學(xué)習(xí)著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，能比較好的解決如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，它符合時(shí)代需要，代表了現(xiàn)代教育系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的方向。

（三）、課題的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)的理論基是極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的，所包涉的內(nèi)容是多方面的。

1、集體動(dòng)力理論