小學科學創新實驗設計方案

學校名稱：興隆縣半壁山鎮車道小學

授課題目：磁鐵的力量

授課教師姓名：李

指導教師姓名：徐平、王榮

一、實驗目標：

1、知識與技能

(1)對于可以被磁鐵吸引和不能吸引的物體，能找出組成它們的材料的性質有何不同;

(2)能用定量的方法，觀察磁鐵吸引鐵制品的“能力”，培養動手能力;

(3)能與同學合作實驗，并從實驗結果中，發現磁鐵磁力的大小與被吸引物體與磁鐵之間的距離的關系，培養小組合作能力;

2、過程與方法

(1)通過實驗區分可以被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體，能通過反復實驗，確定某一物體是否能被磁鐵吸引;

(2)通過小組合作，探究磁鐵的磁力大小與被吸引物體與磁鐵之間的距離有關，距離越近，吸引力越強，反之則越弱;

3、情感、態度與價值觀

(1)愿意與小組其他同學共同完成有關磁鐵的實驗;

(2)能意識到得出的有關磁鐵性質的結論需要通過實驗反復驗證;

(3)能進行猜想、并能通過實驗驗證，發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養科學素養。

二、實驗材料：磁鐵、曲別針、釘子、鋁絲、訂書釘、尺子、石頭、鉛筆、銅絲、鐵絲、鐵制品若干。

三、實驗原理：

1、磁鐵能吸引鐵質物體，不能被磁鐵吸引的物品都不是鐵制的。

2、磁鐵磁力的大小與被吸引物體與磁鐵之間的距離有關，距離越近，吸引力越強，反之則越弱。

四、實驗創新點：

《磁鐵的力量》是小學科學三年級下冊第五單元第十四課的內容。這一課集實用性、開放性、生活性為一體，為了使學生認識磁鐵的力量，我設計了一個小游戲以及兩個探究實驗活動。三年級的學生對于磁鐵的認識幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，甚至有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。之所以形成以上“偏見”，是因為他們對磁鐵的認識來自于生活經驗，而不是科學的觀察和實驗，缺乏確切的證據。

我先設計了一個小游戲，通過“磁鐵讓曲別針在空中跳舞”這個游戲，激發學生興趣，讓他們初步感受“磁鐵的力量”。

第一個實驗：探究磁鐵能吸引哪種材質的物體的實驗。該實驗的設計正是為了引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。該實驗原來的設計是給定實器材料。修改后，盡可能多的向學生提供實驗材料，并且由學生搜集把他們所猜測的磁鐵可以吸引的物體帶到學校來驗證，從學生已有的知識入手，研究身邊的科學，既拓展了孩子們的研究空間，又解放了學生的思想，把課堂延伸到了課余。通過實驗報告單引導學生對所有檢驗的物品按照能被磁鐵吸引的物品和不能被磁鐵吸引的物品進行分類，并分析這兩類物品各自的共同特點，最終得出結論:磁鐵能吸引鐵質物體，不能被磁鐵吸引的物品都不是鐵制的。

新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為中心”。“讓探究成為科學學習的主要方式”。按照新課標要求，注重學生科學探究的過程。因此設計了第二個實驗：探究磁鐵磁力的大小與被吸引物體與磁鐵之間的關系的實驗。該實驗原型是通過改變磁鐵與鐵釘的距離，分別數當磁鐵離鐵釘1厘米、2厘米、3厘米時，磁鐵吸引鐵釘的個數，從而得出結論。原實驗在實驗時，我發現當磁鐵離鐵釘越來越近時，吸引的鐵釘越來越多，特別不方便數。而且課本上的鐵釘比較難找，我在實驗前試了很久才找到一種合適的鐵釘。于是，我把實驗進行了簡單的修改。我把鐵釘換成鐵釘曲別針等鐵制品的混合品。讓磁鐵一點一點的靠近鐵制品，當磁鐵離鐵制品3厘米、2厘米、1厘米時，看磁鐵吸引鐵制品的情況，從而得出結論:

磁鐵的磁力大小與被吸引物體與磁鐵之間的距離有關，距離越近，吸引力越強，反之則越弱。該實驗的設計是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。充分利用小學生好奇心強的特點，讓他們親自動手試驗，一點一點改變磁鐵與鐵制品的距離，尋找證據，整個實驗過程充滿新奇和挑戰，在給學生一定自由探索度的同時，既照顧到了學生的個性差異，又給學生提供了合作的機會。通過“提出問題----猜想和假設----驗證問題----解決問題”這樣一個實實在在的探究過程，逐步培養了學生的科學探究能力。

五、實驗步驟：

游戲：會跳舞的曲別針。

(課前將線的一端系在曲別針上，將線的另一端固定在實驗臺上)實驗時將磁鐵緩慢靠近曲別針，但要注意把握距離，磁鐵不能把曲別針吸上。然后移動磁鐵，讓曲別針隨著磁鐵緩緩的跳起舞來。

實驗一：探究磁鐵能吸引哪種材質的物體的實驗。

用磁鐵分別吸引釘子、白紙、鋁絲、訂書釘、尺子、石頭、鉛筆、銅絲以及學生帶來的實驗材料。完成實驗報告單一。

實驗二：探究磁鐵磁力的大小與被吸引物體與磁鐵之間的關系的實驗

將磁鐵靠近鐵制品，分別記錄當磁鐵離鐵制品3厘米時、當磁鐵離制2厘米時、當磁鐵離鐵制品1厘米時，磁鐵吸引鐵制品的情況。(鐵制品保持一致，盡量鋪平，注意把尺子豎立放置不要傾斜)

六、實驗效果

這節課是在教學反思中逐步成型的，對教法和實驗方法進行了創新，整個實驗容易準備，容易成功，彌補書上實驗的缺點。修改后實驗具備趣味性、知識性、開放性、能力性和創造性。

1、變厭學為樂學，增強趣味性。改進后的實驗，學生越“玩”越愛“玩”，在玩中學到了知識。

2、提高了實驗效率，最大限度減少實驗操作中的誤差。

3、變抽象為形象，實驗現象形象、直觀，增加了實驗的可信度。通過我們的改進，學生能較好的得出結論。

4、讓學生可以大膽的發揮想象能夠激發學生的創新欲望。

另附實驗報告單：

實驗名稱：探究磁鐵磁力的大小與被吸引物體與磁鐵之間的關系的實驗

學校

班級

實驗地點

實驗室

組長

組員

實驗猜想

磁鐵離鐵制品近，吸得鐵制品數量()

磁鐵離鐵制品遠，吸得鐵制品數量()

鐵制品吸得多少和磁鐵與鐵制品的()

有關。

實驗器材

磁鐵、鐵制品、支架、線

實驗過程

將磁鐵靠近鐵制品，分別記錄當磁鐵離鐵制品3厘米時、當磁鐵離制2厘米時、當磁鐵離鐵制品1厘米時，磁鐵吸引鐵制品的情況。(鐵制品保持一致，盡量鋪平，注意把尺子豎立放置不要傾斜)

實驗現象或實驗結論

通過實驗我們發現：

當磁鐵離鐵制品3厘米時，能夠吸引的鐵制品數量()。

當磁鐵離鐵制品2厘米時，能夠吸引的鐵制品數量()。

當磁鐵離鐵制品1厘米時，能夠吸引的鐵制品數量()。

結論：

磁鐵離鐵制品近，吸得鐵制品數量()

磁鐵離鐵制品遠，吸得鐵制品數量()

鐵制品吸得多少和磁鐵與鐵制品的()

有關。

教師評語及成績：

實驗名稱：探究磁鐵能吸引哪種材質的物體的實驗

學校

班級

實驗地點

實驗室

組長

組員

實驗猜想

釘子、白紙、鋁絲、訂書釘、尺子、石頭、鉛筆、銅絲

能被吸引的是：

不能被吸引的是：

實驗器材

釘子、白紙、鋁絲、訂書釘、尺子、石頭、鉛筆、銅絲、磁鐵

實驗過程

用蹄形磁鐵分別吸引釘子、白紙、鋁絲、訂書釘、尺子、石頭、鉛筆、銅絲

實驗現象或實驗結論

實驗物體

實驗結果

能被磁鐵吸引

不能被磁鐵吸引

釘子

白紙

鋁絲

訂書釘

尺子

石頭

鉛筆

銅絲

…

…

能被磁鐵吸引的在相應位置畫“√”

通過實驗我們發現：

能被磁鐵吸引的有________________________________。

我們得到的結論：

磁鐵可以吸引________材料的物體。

教師評語及成績

篇2:利用網絡在科學教學中開展自主探究式學習

利用網絡在科學教學中開展自主探究式學習

廣西桂林市琴潭實驗學校唐玉英徐有誠

現代教育科學技術突飛猛進，不斷深入各科教學之中。信息技術（特別是多媒體網絡技術）逐漸應用到教育教學中，它既有直觀形象的畫面，又有理論性的概括，同時也能激發學習興趣和學習毅力，加快學習進程。利用網絡在科學教學中開展自主探究式學習，能夠使教育教學不斷走向現代化，還使受教育者通過視覺、聽覺、觸覺等多種感知參與，手腦并用，加之聲像、圖形、文字，他們能更完整、更全面、更詳盡地了解科學知識、學習科學知識、應用科學知識。

自主探究式學習是教師充分利用網絡這一重要的教學手段，指導學生依據教學內容、知識點，選擇和確定專題進行探究，在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》（簡稱《標準》）指出："科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。"

我通過多年的教學實踐，認為科學課教學，學生要真正獲得科學知識，教師就必須給學生一個完整的、自主的探究過程，親身經歷以探究為主的學習活動。那么這個活動過程包括提出問題、猜想與假設、設計實驗（計劃、材料、儀器準備）、實驗觀察（實驗儀器、學具、記錄卡）、搜集整理信息（利用計算機軟件、網絡科普知識）、得出結論、表達交流（生與生、師與生、小組與小組、小組與班集體）、驗證假設（儀器、學具），提出進一步研究的問題。在整個教學過程中，把老師的身份去掉，親自融入學生的學習中，在開放中去組織，在參與中去指導。

如教六年級《自然》第十二冊有關八大行星、太陽、月亮的知識內容，學生單從課本了解、教師講授學到的知識是遠遠不夠的。加之學生對天體知識了解非常渴望，這些天文景觀又不能帶領學生實地考察，于是借助Internet組織學生自己整理有關八大行星、太陽、月亮的知識，圓學生遨游太空之夢，走訪一次八大行星及太陽、月亮。我向學生介紹相應網站的域名，然后把全班學生分成十個小組，每個小組指定任務，再尋找一些有關天體的網站，一周內或長一點時間去各個網站領略一下宇宙的奧秘，每個小組選擇一種或兩種，從網上下載有關的文字圖片，在科學活動課上交流。兩周后，同學們把下載的信息用圖片展示出來互相學習，這給學生探索宇宙的夢想插上了飛翔的翅膀，為他們自主性探究式學習提供了一個發展平臺。他們的協作能力和研究探索、發現問題和解決問題的能力也得到了一個嶄新的飛躍。在網絡環境下的自主性探究式學習，學生相互協作、共同學習、共同研究一個領域、共同求解一個難題、共同完成一個學習任務。計算機和網絡是CSCW的技術平臺，具有交互性、資源共享性、平等性、情景化等優點。

1、交互性。在網絡環境中，一般有兩種交互方式：實時交互和非實時交互。實時交互是指BBS和chatroom（聊天室）兩種方式：非實時交互主要是為電子郵件（E-mail）。學習者通過實時交互和非實時交互的方式進行交互和反饋。

2、資源共享性。網絡最大的優勢是資源的豐富性和共享性，學習者可根據自己的需要對網絡信息進行篩選、加工、整合，制成自己需要信息資料。

篇3:充分利用教育資源讓科學教學綻放異彩

充分利用教育資源讓科學教學綻放異彩

甘肅省張掖市臨澤縣花園小學：劉艷玲

【內容摘要】有效整合教育資源，充分利用各種有效的教育資源，讓學生在快樂的探索性的氛圍中學習科學，讓科學教學真正發揮作用，綻放奇異的光彩。本文從利用自然資源、電教資源、科學實驗等方面闡述，讓學生在探究、操作中，激發對科學的興趣，從根本上領略科學的本質，讓學生在享受到學習科學樂趣的同時，提高他們的科學探究能力，挖掘他們思維的火花，培養他們的科學創新意識。

【關鍵詞】教育資源科學教學探究學生

科學課程是一項包羅萬象，內容豐富的學科。隨著信息社會的不斷發展,科學課也在不斷地改革,但如何讓學生真正地了解科學知識，讓學生在探究過程中充分享受到學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實,善于質疑的科學態度，這正是我們所研究和思考的問題，為此，我從以下幾方面闡述，充分發揮教育資源優勢，讓學生在觀察、實驗、探究中學習科學、熱愛科學，讓科學課發揮它真正的作用，從小培養學生學習科學的興趣，提高他們的科學創新意識。

一、充分發揮環境資源優勢讓學生享受學習科學的樂趣。

科學離不開生活，在教學時，我們應充分利用身邊的有效資源，讓學生在實踐中了解科學，了解世界。學校的周圍有豐富的自然資源，能為學生學習科學提供很好的幫助，比如，教學四年級科學課《植物》單元時，我們可以引領學生走出課堂，去花園，去草坪，去苗圃，甚至去農田，讓學生親自看看什么是單性花，什么是完全花，學生在觀察對比中了解了植物的不同類型、觀察了他們的各部分組成。這樣學生不但記憶猶新，而且是用雙眼親自證實了自然界存在的現象，在觀察中領略了大自然的美，也享受了學習科學的樂趣。

二、充分利用實驗儀器，讓學生在動手操作中提高科學探究能力。

科學課教學中，我們要關注學生的全面發展。如學習興趣、探索精神、合作態度、感受和欣賞能力、科學的態度和思維品質等。正確引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。過去，我們雖然也努力用啟發式教學和直觀演示，并力圖讓學生的思想活動起來，然而，學習方式的“金字塔”告訴我們，只有探索性（操作性）親歷親為，才是最佳的學習方式，只有讓學生動手才是激發他們創造性思維的源泉。在教學時我們應該讓學生不失時機地走入實驗室，充分利用實驗儀器，讓學生親自操作，在操作中提高學習科學的能力，激發科學研究的興趣。在教學四年級科學《電路》單元時，我讓學生用小燈泡做實驗，來觀察并聯電路和串聯電路，學生學習的積極性很高，在自己的操作觀察中，學生對自己總結的結論記憶牢固，而且實驗興趣濃厚，如此的教學效果是任何生動的講解都替代不了的。同時學生通過實驗可以提高探究性經驗和實驗技能，從而學生才有可能在實驗中“拓展”和“創新”。

三、充分利用電教資源，構建快樂生動的科學課堂。

多媒體教學為教育教學開辟了更廣闊的天地，，充分發揮多媒體教學在科學教學中的優勢，靈活運用文字，符號，聲音，圖形，動畫和視頻圖像等多種媒體信息，促進其對所學知識的理解，掌握綜合應用文字，圖片，動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象。從而方便地突破重難點。在科學教學《種子的生長變化》一課時，我讓學生通過看多媒體課件，學生很快就了解了種子的生長變化過程，這是任何抽象的講解都代替不了的，也是長期實驗所不能達到的，在教學中，學生在較短的時間內了解了種子的變化，進而提高課堂效率。運用現代視聽媒體進行講授，能將抽象，生澀，陌生的知識直觀化.形象化.激發學生的學習興趣，調動了學生主動學習的積極性，實現了寓教于樂的快樂生動的教學。從而極大地提高了單位時間內的學習質量與效率。因此在今后的教學中我們應充分利用電教資源，追求有效、智慧、快樂生動的科學教學。

科學教學并不是表面知識的單純講解，而是讓學生真正領悟科學的本質，品嘗科學濃郁的味道。讓學生逐漸從理解到學習，然后到探究，最后達到創新。因此在科學課教學中，我們可以充分利用自然資源，讓學生親臨自然，讓學生去實踐，在實踐中總結和發現，從而真正體會科學學習的樂趣。同時可以充分發揮實驗室的作用，讓學生在實際操作中提高，在試驗中去探索新問題。而且電教媒體也是科學學習不可或缺的助手，因此還可以充分發揮電教媒體資源的作用，給學生展示瞬間或肉眼看不到的大量信息，讓學生獲取大量的知識和經驗，從而進一步提高學生的創新能力。總之，我們可以整合可以利用的一切科學教育資源，讓學生在快樂的探索性的氛圍中學習科學，讓科學教學綻放異彩！