這一年，很快就會(huì)過去，和他們相處的這半年又很快就會(huì)過去，相比較于四年級，我給他們點(diǎn)個(gè)贊。

5年的相處讓我們彼此很熟悉，也很默契，他們熟稔我的脾氣性格，就像我也能體會(huì)到他們的信任和體諒，以他們各自的方式表達(dá)出來。

快要到了平安夜，他們?yōu)楦改笢?zhǔn)備的平安夜禮物也基本接近尾聲，我把這些叫做“麥琪的禮物”。以后的每年都準(zhǔn)備一份，年年如是。

今年，他們每人準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，作為自己的語文課堂筆記，在課堂上需要書寫的字詞以及課前的默寫都會(huì)體現(xiàn)在這個(gè)本子上，重要的詞語抄寫3遍，要求工整、干凈、布局合理，這是老師課堂的再現(xiàn)，是他們學(xué)習(xí)的經(jīng)過，更是他們?yōu)楦改笢?zhǔn)備禮物時(shí)努力的點(diǎn)滴。

認(rèn)真做好筆記，堅(jiān)持下去，希望父母看到的不僅僅是一本精致的作業(yè)，更是孩子的一種堅(jiān)持的習(xí)慣，一種認(rèn)真的態(tài)度，一份信守的承諾，一顆誠摯的孝心。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)隨筆動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。

動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

篇3:中學(xué)語文老師教學(xué)隨筆跟隨課文學(xué)寫作

任何學(xué)習(xí)都離不開模仿，正如學(xué)習(xí)書法從臨摹開始，初學(xué)寫作，模仿也必不可缺。與臨摹字帖不同，寫作的模仿不是照搬，更不是硬套。來自范本的思想、語言、技法等，總能發(fā)生神奇的化學(xué)反應(yīng)，模仿的寫作自然是各自不同。模仿范本哪里尋？語文課本資源多。

語文課本不但題材內(nèi)容豐富，而且寫作技法兼容。閱讀課上老師精講細(xì)評，寫作課上自然水到渠成。這樣讀寫結(jié)合的便利途徑，如不用足用好，簡直是浪費(fèi)資源。

學(xué)生寫景，往往視角單一，語言蒼白。魯訊的《雪》，斑斕的雪野、明艷的雪羅漢、如火焰般奮飛的朔方的雪……不但描寫細(xì)膩，而且視角豐富，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、直接描繪與側(cè)面襯托相得益彰。學(xué)完課文，布置隨筆：模仿文中寫雪的方法，以風(fēng)霜雨雪雷電等自然氣象為描寫對象，寫一篇小文，最好能借景抒情或寓理于物。平時(shí)作文中很少對自然環(huán)境有描繪的同學(xué)們，居然寫的文筆細(xì)膩，情思豐富。

學(xué)生寫人，往往角度單一，形象單薄。《我的母親》則提供了多角度、多視角、多事件、寫人的范本。課前先布置“采訪自己母親”的準(zhǔn)備活動(dòng)，問題包括：母親生活中的興趣與愛好；母親工作中的快樂與憂愁；母親孝敬父母或公婆細(xì)節(jié)。整理成采訪稿。課后布置隨筆練習(xí)，要求從采訪稿中篩選材料，模仿《我的母親》為自己的母親寫一篇小傳。恰好臨近母親節(jié)，我讓學(xué)生認(rèn)真謄寫，作為禮物在母親節(jié)的當(dāng)天親手交給媽媽。事后家長反映，母親節(jié)收到孩子的特殊禮物，喜極而泣，不只是因?yàn)檫@是自己人生中的第一篇傳記，更是因?yàn)樵谡鎸?shí)豐富的材料中，在平實(shí)細(xì)膩的語言中，表現(xiàn)出了孩子對母親的細(xì)細(xì)體察和濃濃深情。

學(xué)生寫事，往往線索單一，平鋪直敘。《散步》“鋪墊一筆、直敘一筆、宕開一筆”的行文思路，可以幫助學(xué)生怎樣把一件事寫得波瀾有致；《走一步，再走一步》“畫龍點(diǎn)睛、篇末點(diǎn)題”的章法，可以幫助學(xué)生怎樣把一件事寫得有意義。

用《風(fēng)雨》學(xué)側(cè)面烘托，用《阿長與<山海經(jīng)>》學(xué)抑揚(yáng)，用《海燕》學(xué)象征……課本就是一座學(xué)習(xí)寫作寶山，空講理論，而不模仿寫作，豈不是入寶山而空手歸？

學(xué)生對抽象的寫作指導(dǎo)大多不感興趣，模仿課文學(xué)寫作，更容易上手。從實(shí)際教學(xué)效果來看，經(jīng)過一個(gè)時(shí)段模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生對寫作的畏難情緒，大大消解，常常為自己文章的“大家風(fēng)范”，收獲滿滿的自豪感和成就感。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)課文的寫作規(guī)律需要教師深入細(xì)膩的品讀文章，真正從寫作的角度挖掘文章的教學(xué)價(jià)值。在這個(gè)過程中，需要有專業(yè)的閱讀，敏銳的眼光、豐富的積累，才能擁有一雙教學(xué)慧眼。

實(shí)踐中也有困惑：每次緊隨課文之后隨筆，不乏精彩紛呈的佳作，而到了作文課和考場上，學(xué)生作文就會(huì)有所反復(fù)，整體水平大不如平時(shí)的隨筆文。是因?yàn)槟７聲r(shí)日尚短，不能學(xué)以致用？還是因?yàn)槟７聸]有內(nèi)化吸收，不能活學(xué)化用？如果你有好的建議，歡迎留言指導(dǎo)。