改了十幾篇作文，我在想，是不是每個孩子對于景物的理解都各不相同。有的孩子認為，城市的建筑物既美觀又漂亮，那就是美景，有的孩子認為花花草草樹樹，大自然的贈與，天造之奇，才可以稱為景色；有的孩子認為那些有生命的，好看的是景，比如一條在水里游來游去的魚；有些孩子認為那些沒有生命的不會動的，漂亮的是景，比如魚缸里各色各樣的小石頭......

什么事景呢？我覺得孩子的想法都是正確的。大自然的千姿百態的是景，建筑物的美觀宏偉是景，賞心悅目的花草樹木是景，戲水漂游的小魚兒是景，哪怕是魚缸里色彩各異的小石頭也是一道靚麗的風景。我知道，教育中，有景物，動物，生物，物體，但是并不是只有景物才能抒寫美景，就像所有題材的文章，并不是只有詩歌才能抒發情感。寫景的作文，范圍可大可小。一般而言，景即為景色，墨綠山川，滄海桑田，巧奪天工，美不盡收。可是，那是一般人眼中的景。孩子們的心中，有更為細致觀察與體會，有更為細膩的柔情美感。這些都是不可否認的聰明與才智。感嘆孩子們的同時，也為某些孩子擔心：同為景色，大家一致寫大自然的景，而少數學生卻寫了常人難以欣賞的景，作為老師，你會認為他是正確的嗎？

三人行，必有我師。或許，作為老師，我們不得不向孩子們學習他們的童心了。開放的教育，創新的思想，需要我們更快的進步與轉變。

篇2:參加‘陽光杯’作文習作教學研討活動有感

參加‘陽光杯’作文習作教學研討活動有感

20**年11月7日至8日，我有幸參加了“情系西部·第二屆‘陽光杯’作文論壇”，觀摩了九節由來自全國各地的優秀教師執教的精彩紛呈的習作課。教者先進的教學理念、精湛的教學語言、與學生的和諧互動、嫻熟的駕馭課堂的能力，都讓與會者贊嘆不已。

我十分珍惜這次學習的機會，認真聽課，詳細記錄，及時評價、反思。滿載而歸的我不由得想起一句詩：不識廬山真面目，只緣生在此山中。別人是自己的鏡子，觀摩了同行的教學，感受了高效的課堂，再來反思自己時，我豁然開朗。我愿將我的收獲與大家分享。

重慶市渝中區第二實驗小學張莉老師執教的作文課《見證奇跡》，取材于春晚劉謙的近景魔術《橡筋分離》。首先老師讓學生觀看錄像，見證劉謙的魔術奇跡；接著在老師魔術秀，學生魔術秀的過程中見證課堂的魔術奇跡，并相機引導學生觀察說片斷，體驗寫片斷；最后老師請學生閱讀劉謙的博文《母親讓我快樂魔術》，見證奇跡背后的故事。這堂新穎別致的習作課激發了學生對習作的熱情，引導學生從“我”的世界走向“周圍”的世界，觀察體驗身邊的社會現象，并從中得到啟示--成功的背后是艱辛地付出，是永不放棄地追求，增強了學生的社會責任感。

武漢市洪山區華中師范大學附屬小學的陶佳喜老師執教的習作課《奇怪的氣球》，老師通過演示“氣球實驗”，引導學生觀察，培養良好的觀察習慣；學習人物內心活動和外在表現相結合的寫作方法。

陶老師還要求學生將觀察和思考結合起來,請學生由實驗聯想到生活，而并不是按慣例去揭示實驗蘊含的科學道理。于是，學生對所觀察的事物產生了新鮮的感受和獨到的見解。這堂課帶給我最深的感受是：世界是多元的，那么學生的思維也應當是開放的、多維的、創新的。執教者以獨特的視角點燃了習作創新的火花。

北京市朝陽區實驗小學王志芳老師執教的《〈西游記〉新傳》是一堂充滿童趣，充滿想象的習作課。孫悟空是孩子們熟知并喜愛的神話人物，教師充分運用多媒體再現孫悟空個性鮮明的形象，讓學生猶如置身于神話故事里，使他們在觀賞圖片的過程中獲得寫作的材料和靈感。學生面對絢麗的色彩、迷人的畫面、說說議議、品評欣賞。王老師為學生大膽、盡情地想象提供了廣闊的空間和豐富的資源，讓學生放飛思維，彰顯個性。

來自山西省太原市萬柏林區第二實驗小學的李愛蓮老師教學嚴謹，語言干練，富有激情。李老師執教的習作課《愛是什么》也給我留下了深刻的印象。整堂課李老師以愛的情感為主線巧妙安排了四個大的環節：

1、灰兔故事--激發愛老師深情講述童話故事《猜猜我有多愛你》，簡短但純真的對話中，展露無邊的親情，溫馨感人。激發學生對愛的思念與牽掛。

2、親情故事--感受愛老師請學生閱讀文章《神圣的跪拜》，在閱讀交流中感受母愛的神圣與偉大。

3、暢談理解--喚醒愛老師巧設“猜猜這份愛”這個環節，創設情境，讓學生暢談自己對愛的理解，講述生活中感受到的愛，喚起學生對愛的體驗。

4、激情寫作--分享愛通過師生間的交流，不僅激發了學生的寫作欲望，還讓學生習得了寫好細節描寫的方法，將樂于表達提升到善于表達的層面，盡情享受習作的快樂。

本次習作教學研討活動呈現給我們豐富而精彩的習作素材。每一位執教者都善于引導學生做生活的有心人，用一雙會發現的“慧眼”去捕捉生活中的寫作素材，讓學生的習作源泉“活”起來，賦予“習作課堂”生命的活力。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”是的，生活是寫作的源泉，這是不辯的真理。