昨天我們學校舉行期中考試，今天一大早，楊主任就通知我們所有的中小語文老師到閱覽室一起批閱試卷，采取流水批改。我們一年級五個班，一三班的許老師把試卷遞給我們，我們就開始分工了，自愿原則，隨便選擇試卷上的項目進行批改。哪位老師先改好，就接著批改，畢竟每個人批改的速度不同。從來沒有因為分工“試卷批改”而發生無謂的爭吵。我們一年級的五位老師都是高質量、高效率的完成批改任務。我們一年級的所有老師，都有團隊的合作精神。

與我們一年級相反的就是我校的三年級試卷批改，我記得很清楚，從二年級開始，只要是批改試卷，她們就是幾個人在一起吵，誰個沒有改？誰個改多了？誰個改少了?她們意見不和，不聚而散？每個人的臺詞帶針：我的試卷昨天就改了，我就剩幾題了？我班也是？我昨天就改的差不多了？反正我不改？你一句，我一句，從來沒有遵循學校的紀律，思想散漫。時間落差，我們都改好了，她們還在那里進行，抱怨的話一句接著一句。我發自內心地說：三年級四個班，考不出好成績是必然的結果。他們一丁點團隊精神都沒有，有的只是抱怨，不知道互相合作，提高高效率的簡單道理。從這點小事中，就可以看出她們責任心不是在一起拼搏，而是四處擴散，只看眼前的利益：不管別人，就照顧自己。我們平行班是一個大家庭，和和和睦睦才能蒸蒸日上，才能共同取得進步。從她們的言語中，我可以猜測，在平時的教學中，她們從來沒有交流過，互幫互評根本就沒有進行過，難怪沒有進步？這是必然的結果。

“爭吵”不能證明自己有多么強大，反而越發顯得很卑微?！皥F結合作”雖然沒有太多的語言描述，但是我們賦予行動，我們一年級一班的劉老師，二班的單老師，三班的許老師，五班的張老師，在我們同一個年級，在劉老師的帶領下，不論是試卷命題，還是資源共享，我們都很積極，從來沒有一點的不悅，這就是我們的年級，多好。我相信，我們一年級五個班，在教學上會遙遙領先，因為我們的奮斗目標是一致的。

篇2:小學語文教學敘事農村孩子農村生活

課本第四單元的語文園地“讀讀背背”安排了一組描寫各月份蔬菜特點的歌謠。辣椒、茄子、蘿卜、白菜，對于我們班里這些農村的孩子來說，應該非常熟悉。

我先問“誰家里現在還種有菜地？”因為拆遷、新農村改造，很多家庭都是出來租房。

舉手的有一半。

“你能說出你家菜地現在有哪些蔬菜？”

本來是很簡單的問題，卻難住了一部分孩子?，F在他們是飯桌上請吃現成的，估計有些蔬菜還不能辨認。

更好笑的是有說紅薯的，還有說藕。一個屬于農作物，一個是生長在池塘里的。

這能怪孩子嗎？

現在農村可種的田地是越來越少了，專門用來留做菜地的更是少見了。地少了，家長們沒那么忙碌了，平時幾乎不需要孩子們幫忙了。哪像我們兒時，大人們忙得飯都顧不上做，你不去菜地拔蔥、摘茄子、割韭菜，吃什么啊！

再說，家家戶戶的孩子也不多，都看得嬌貴了，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著，哪舍得用他們啊！

所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，分不清韭菜和麥苗，所以，他們也說不清什么季節收什么莊稼，什么季節種什么蔬菜。

所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，什么家務也不用參與，什么家務也不會做了。飯，家長沒時間做，來不及了，可以買，很方便的；衣，沒時間洗了，有洗衣機隨時恭候；小孩子沒人看了，可以及早送到幼兒園，哪里還用像過去那樣，大帶小啊。所以，農村的孩子放學后照樣是看電視、玩電腦，照樣是小小年紀眼睛近視，照樣是過著少年不知愁滋味的日子，根本不用為家長分憂解愁。

魯迅兒時非常羨慕閏土的農村生活，一切新鮮而又好奇，可他卻沒想到，會有一天，農村的孩子也會對農村的生活感到陌生。

篇3:小學教育教學敘事物質獎勵背后

前些天，去他校上公開課時，排在我前面的一位老師，為了激勵孩子們在課堂上積極表現，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時，孩子們仍意猶未盡，紛紛圍著我：“老師，如果我這堂課好好表現，你會給我們什么獎勵啊？”

我不由地愣了，我從來沒有想過孩子們會主動提出這個要求，況且學生上課學習不也正是理所當然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎勵呢？上公開課是多么難得的學習機會啊，你們不僅學到了很多寶貴的知識，還能得到鍛煉，如果表現好，老師自然會大大表揚你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽到沒有獎勵，他們嘆了口氣，一臉失落地望著我，甚至已有個別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見此，趕忙“救火”：“有獎勵，認真表現的都有?！焙⒆觽兯查g興高采烈……

而在即將上課時，也不時有孩子對我說：“老師，你看我坐得多直，學習工具老早都準備好了，你一定別忘了給我獎勵啊！”他們人小鬼大的模樣讓我忍俊不禁。

其實，這些孩子的要求并不高，一個小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對知識的渴望，他們對老師的表揚肯定也不以為意，他們向往的只是一個個小小的物品……這不由得引起我的深思。

平日里，為了激勵孩子們努力學習和養成良好的學習習慣，我也會對表現良好的孩子進行獎勵：每周對表現優秀的小組分發精美的明信片，對平日里表現突出的班干部發嶄新的作業本，對期末考試成績優異、進步突出的孩子贈送筆記本……這些小小的獎勵，在我和孩子們看來更多的是一種肯定，是一種至高無上的榮譽。有了精神上的動力，孩子們不斷感受到學習的快樂，努力向前。

物質獎勵，重在激勵，而非物質本身。當放大了“物質”，孩子漸漸會感受不到獲取新知的快樂，視野漸漸狹隘，目光局限于物質本身，而忽略了精神的需求，這樣過早功利化的心態不由得讓人心生悲涼。

今后在實行物質獎勵時，我要明確告訴孩子最可貴的是你學到了知識，你得到了大家的認可與欣賞，你實現了自己的價值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實、愉悅才是最終的目的，它們比具體實際的物質更有價值，更值得我們為之付出努力。