參加市小學英語省級教材實驗基地成果展示交流活動學習心得

20**年9月23日至24日，我有幸去大豐市第三小學參加了鹽城市小學英語省級教材實驗基地成果匯報交流活動，在這2天的時間里，聆聽了大豐市第三小學王瑩老師和黃艷老師的展示課，并觀看了大豐市人民路小學的同學們帶來的精彩紛呈的匯報演出活動。感覺受益匪淺。王瑩老師的沉穩、黃艷老師深厚的文化功底都給我留下了深刻的印象。他們現代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象。在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收獲”。作為一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會,可以取得不少教學經驗。各縣區專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，如果用兩個詞來形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。專家們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限。教育專家們滔滔不絕、揮灑自如的講解，我心中十分嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的知識淵博。聽了這些老師的課，使我們對新課程的理念，有了更進一步的理解。使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化與藝術化。

在短短的兩天時間里，觀摩了2節課和1節學術報告，充分展示了他們不同的課堂教學思路。不同的老師，不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。

他們設計的內容難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷的解決問題的過程中學生的興趣越來越高。課堂上他們鼓勵學生個性化地學習數學知識，提倡解決問題的多樣化，體現學生學習的主體性，讓整個英語課堂充滿了生命的活力，課堂上，學生不僅能用英語有條理地表述自己的觀點及想法，還在解決問題的過程中，學會了認真傾聽別人的觀點，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對自己和別人的想法進行批判和反思，通過教師的點撥和引導，學生間的多向交流探討，學生已經初步掌握了解決各類問題的策略，也讓我們真切地感受到新課標下的小學英語課堂應該就是這樣充滿生活氣息，充滿人文氣息，充滿了師生的靈性和個性。聽完這些課，我對課外閱讀問題又有了新的認識。充分體現教師以學生為主體，學生是英語課外閱讀學習的主人，教師是學習的“組織者、引導者和合作者”的教學理念。短短的課堂四十分鐘，真正是教學“無痕”，精彩“有痕”！

英語課上的情境創設應該為學生學習說英語服務，應該讓學生用英語的眼光關注情境；應該為英語知識和技能的學習提供執掌；應該為英語思維的發展提供土壤。學生：服務的對象：現在的學生樂此不疲的就是善于解答各種問題，卻缺少發現問題和分析問題的能力。而課堂上學生沒有問題的背后又是什么呢？就是教師并沒有順應新課程的理念，轉變自己的角色，沒有樹立服務的意識，沒有給學生充分的思考問題的空間與時間呀！有人比喻說：教學過程是一個流程，它應該像一條河，有時奔騰咆哮、一瀉千里，有時峰回路轉、潤物無聲。如果說學生是水，那么教師應該是不斷變換的河道。從這個意義上說，老師們的課堂輕松活潑，游刃有余，原因是他成功地扮演了學生朋友的角色，扮演了課程開發者、組織者、引領者的角色，他們始終把學生看作服務的對象。教師即服務者，既然每個學生都有一種特殊的天賦與潛能，那么，教育應當成為“揚長”的教育，不能只忙于“補短”而壓抑有特長的學生。學校不是工廠，不能成批地生產規格一致的產品；學習不是搞填平補齊，而應揚長補短。“揚長”的過程中，學生的個性得以張揚，才華得以顯露，優勢得以保持，而且學生看到自己的長處，能處于成功的興奮和追求更大成功的愿望之中......在平凡的英語教育工作中，他們是這樣想的，也是這樣做的。服務是一個過程，是一個不斷挑戰自我、超越自我的過程。服務是一種精神，有一種精神叫服務！

葛老師的講座給我的觸動很大，他們說：提高課堂教學實效性的前提是備課，真正的備，首先是要從精神上，從思想上高度重視，其次才是從物質上，行動上“準備”，這樣才有備無患。吃透教材：把握英語學科的本質是根本，吃透學生：研究學生，了解學生是保障。備課的內涵是教師的學科素養和教育學修養，因此，教學的境界歸根結底是教師的境界。備課需要有集體的交流與合作，但更需要個體獨立的思考與求索。備課不是固定的程序和技巧，它更主要的是一個教師觀念，智慧與精神的綜合體現。備課是時時刻刻的反思和一生的準備。

下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、必須對教材充分理解和掌握。

對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了這幾位優秀教師和幾位縣區教研專家的點評，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂英語課外閱讀指導課。

二、教師要有良好的自身素質。

教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，調動孩子的學習過程中的積極性和主動性，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。

三、要注重學生能力的培養。

在教學中，教師不僅要讓學生掌握新知，更重要的是要重視培養學生的能力。在教學新知時，都是讓學生自己去觀察、發現、探究新知的，并且互動形式多樣，注重主體參與。他們教學新知時不是急于告訴學生的方法，而是通過讓學生去觀察并重視學生用語言表述。這樣學生在自己探索中發現方法。

在這次活動中，我看到的是老師與學生真實的用英語交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為學數學的主人。

通過聽課，讓我學到了新的教學方法和新的教學理念。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。另外，印象較深的是黃艷老師主張把一切還給學生，即主張：學生能自己探索發現的，教師不提醒；學生能通過思考描述出來的，教師不引導；學生能自己總結出規律的，教師不告知等等。課堂中允許學生出現錯誤，允許學生出現分歧，允許學生出現自己的預設中沒有的問題，創設的情境真正為教學服務，課堂的原生態味兒十足，這也充分展現了深厚的教學功底，課堂上臨時應變的能力很強。

總之，通過這次聽課和觀摩和匯報演出活動，教師們所體現出來的優點遠不止這些，他們扎實的教學基本功，較強的課堂調控能力，精美的教學課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，使我學有所得，也讓我深思，怎樣把各位教師的教學優點盡快融入自身的課堂教學中，讓自己的課堂教學變的有特色、有效益。我將借這次活動的東風，把優秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。成長需要內驅，成長需要沉淀，成長需要活材，成長需要蛻變，成長需要追求至善。我會以此次交流活動為契機，繼續好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的課，讓孩子們在學知識的世界里快樂地成長。

篇2:小學教研到緯一路聽評價成果展示課思考

一月十四日，今天天很藍，有風。廣播上說，可能明天就看不到藍天了，大氣環流的變化，氣流，載不動，許多愁。霧霾要回來了，其實，沒有霧霾才有些不適應，覺得天不是天了，總想多看他一眼，怪事。

緯一路傳說中班額很小，四十五人以下，對于我們每個教室都頂的打不開后教室門的學校教師來說，心向往之。記得上次去緯一，還是德育上的一個活動，那時候我還在做德育，轉眼三年。今日，走進緯一，感受便是：一個花園，一個酒廊，一個閑適的，一個心可以安放的地方。校園很小，但地方不小，走到每一處，我都會想，可以在這里做什么，孩子可以在這里玩兒什么。校長很親切，英氣，熱情，我猜他肯定是個理想主義者，但看到他在到緯一路的三年學校變化，我覺得他又是一個很實際的教育者，跳躍的思維，現代的教育理念，敢想敢干的教育人。

走入正題，聽評價課。得幸于陳海閣校長，聽說發展中心劉歷紅老師帶兩位學者專家到我們區參與評價改革工作，我是順便來蹭聽的，恰逢我們全區在做評價成果展示交流，評價改革，我負責教學評價的，一定也要走出去，學習學習。

緯一路正在努力實踐課程整合，今天我們聽到的是一節綜合實踐與科技的課，是將綜合實踐活動，科學，地方課程整合在一起的學科。在**年我曾在重慶成都看到一些學校進行課程整合，當時也有著一些沖動，一些想法，回來之后由于某些原因尚未付諸嘗試，今天特別關注他們的課程整合究竟怎么做，做的怎么樣，并且，如何做評價。帶著問題的聽講往往效率高，關注點多的問題往往收獲多。今天，對于我而言是很好的印證。

在這節課，執教者郭老師首先進行了試卷分析與點評，讓學生對于考試的情況進行了分析這是之前他們做的閉卷測試，里面涉及到了許多關于科學的知識性問題；接下來，就錯題生生之間進行答疑，互相解決自己無法解決的錯誤問題；然后，以小組為單位認真投出公正的一票，選出大家認為的本組最優秀的作業，先進性組內評價，再由組內同學（非優秀作業本人）進行推薦，為什么給這個作業打一顆星；然后小組互評課堂表現和課堂作業，在這里郭老師有一個相關的表格式請假標準，里面涉及優秀，良好，待合格三個層次，從認真、積極、自信、善于與人合作、思維的創造性五個緯度進行評價，最終合并得到總評；最后一項是分享交流，本學期我得收獲，存在的問題，下學期的規劃，三個方面進行闡述。

以上是關于這節課的流程，就這節課與后面進行的點評，討論，我有如下幾個方面的思考，匆匆記錄下來供自己之后再進行梳理反思：

1、關于評價的標準，課程的評價最突出的是要彰顯課程特點，也就是我們的課程目標，對于此課程，我們想培養學生什么樣的核心素養，如綜實與科技，這里設計的的五個緯度是否是該課程的核心素養呢？是認真，積極，自信，合作，創造嗎？我想，這五個更多的是從態度來進行詮釋的，綜實與科學更多的是不是動手做，參與活動，動腦思考，綜合實踐活動能力，信息的搜集與整理，有效信息的獲取能力等呢？語文學科，我們的評價中更多的是工具性體現的能力獲得，知識獲取，語言表達，數學上還有數學表達，數學作用于生活等，而對于校本課程和實踐類課程的評價內容是否產生了偏差呢？

2、關于評價的標準，小學階段的孩子處于7-12歲之間，從皮亞杰認知發展理論對于孩子的區分來說，處于具體運算思維階段，這個時候，孩子的思維是離不開具體的事物的支持的，而再看我們老師給孩子呈現的評價表格，里面的具體評價指標內容是指導孩子進行評價的，但我們看這些指標，如認真的優良不合格的區別，認真的優秀是，上課認真聽講，作業認真，參與討論認真；良好的指標是上課能認真聽講，作業按時完成，有參與討論；不合格的指標是，上課無心聽講，經常欠交作業，偶爾參與討論。就這三者來說，不好區分，首先，從優秀到良好再到不合格本身線條就太粗，跨度太大。其次指標不清晰，認真聽講的標準是什么？作業認真完成的標準又是什么？參與討論積極的標準又從哪里來？讓孩子無所適從，只能根據想當然來互相評價，根據經驗來互相評價。他們的經驗是什么？便是他們平日里對這個孩子的道德評定，這個孩子在學校成績平平，其他課程中成績不優秀，那這個課也不好等等。評價是要有個具體的數字才對于這個階段的孩子更具有操作性，其實不止對于孩子，對于所有人都是。這具體的評價一定會增加評價的難度，拉長評價的時間，增加老師的工作量，但對于被評價者來說，才更公平。

3、關于同學

同學，又稱同窗，是指有共同學習環境的一群學生。是同伴，或者就是指同師授業這個動作，或者是同師授業的人。審視我們的教室，我們有沒有構成好的同學關系？有沒有培養學生有同學意識呢？獨學而無友，則孤陋而寡聞。教室里首先是重要的同伴關系，之后才是一起進行同師授業，在同師授業的過程中繼而深入同伴關系，這才是同學。而我們的同伴關系如何呢？在教室里，我們鮮少有機會給孩子構筑同學關系的機會。如我們刻意安排的學困生和優生坐在一起，看似在刻意構成互助一種同伴互助的關系，實際往往能力差異方面的隔閡讓他們的同學關系漸行疏遠，他們會行程一個獨立的空間，而自動的將對方排斥在外。除此之外，我們會刻意的把愛說話的孩子周圍都排上絕對不會跟他說話的孩子，這樣，我們的課堂紀律便好了，殊不知，我們在對他們的同學關系埋下了諸多不利的因素。

今天，郭老師的評價課里，有這這樣一個設計，同組同學互評打分，把自己的星星送給你認可的最好的作業，并進行小組推介。這個進行推介的學生不是被推薦作品的作者，而是組內其他成員。這其實在潛意識里告訴孩子，要認可自己的同伴，并會肯定自己的同伴，在肯定同伴的同時，同學的關系就不自覺變得融洽而親密。

評價是教學的一個部分，學習和評價結合的教學才是完整的教學。而評價僅僅出現在學習的最后是不科學的評價。有了自我評價，同伴互評，學生無論是自我認識與肯定還是同學之間的認可與肯定，同學之間的相互信任，都是有著重要的促進作用的。

同學是多么親密的詞語，他可以等同于朋友，哥們，甚至親人。我們在教室里要培養和諧融洽的同學關系，讓‘同學’成為孩子成長的重要元素。

篇3:古詩文啟蒙教育特色建設階段性成果展示方案

我校古詩文啟蒙教育特色建設工作已經近兩年，校本教材《走進古詩文》也已經在全校使用。各年級在古詩文啟蒙教育和校本教材的實施過程中發明性地開展工作，取得了不少的成果。為了檢驗各年級古詩文啟蒙教育活動開展的情況，展示活動的效果，推薦好經驗、做法，為迎接下學期江都市特色學校驗收工作做好準備資料，特舉行本次展示活動。

一、“我愛古詩文”硬筆書法競賽。

三、四、小五年級每班選出三名選手，進行古詩文的書法競賽，各年級評出一、二、三等獎，競賽時間為第十八周星期三下午第三節課。

二、古詩文繪畫作品、采蜜集評比活動：

1、二、三、四、五年級每班選送三份以古詩文描繪的場景或意境為主題的繪畫作品，式樣統一為8K繪畫紙，每個年級評選出個人一、二、三等獎。

2、三、小學四年級每班選送5本以古詩文為內容的采蜜集，學校根據收集編繪的質量評選出個人一、二、三等獎。

注：以上兩項學生作品請于5月14日前送交教科室。

三、“古詩文誦讀”對抗賽：

全校學生以班級為單位，在第十七周的星期四、星期五下午按一~~小五年級的順序進行古詩文誦讀對抗賽，學校聘請^專~家打分，每個年級評出第一、二、三名。（星期四一--小學三年級競賽星期五四--小五年級競賽）

四、“古詩文默寫”競賽：

1、參賽對象：二--小五年級每班選5名選手參賽。

2、競賽內容：默寫內容為各年級段的語文課本、校本校材中的篇目；小學二年級低年級分1冊--100頁，小學三年級低年級分冊，小學四年級中年級分冊1--100頁，小五年級中年級分冊。

3、競賽方法：小學二年級采用詩句連線，三--小五年級采用指定篇目默寫的形式，在規定時間（20分鐘）內，比誰默寫的篇目多，同時要求書寫正確、工整。

4、競賽時間：暫定為十九周的星期二--星期五（即星期二為小學二年級競賽

星期三為小學三年級競賽……）

5、評獎方法：評各年級個人獎若干名，并根據各選手得分情況評選年級團體優勝獎。

和：古詩文誦讀對抗賽競賽方法。

競賽方式：每班參賽人數要達50人以上，采用和廣播操競賽進出場類似的方式上場扮演，一個年級扮演，同年級其他班級觀看。

誦讀要求：流利、有感情，能體現出古詩文的韻味，感染力強。

誦讀內容：誦讀內容為兩局部組成，先指定篇目，后自選篇目。自選篇目用校本教材《走進古詩文》或《古詩文誦讀》所選詩文，誦讀總時間不超越5分鐘。

誦讀方式：運用領誦、齊誦、分角色朗誦等多種形式，可以運用配樂伴奏帶或現場伴奏。

各年級指定參賽篇目：

小學一年級：《游子吟》《詠柳》

小學二年級：敕勒歌《憶江南》

小學三年級：《揚州好》《回鄉偶書》

小學四年級：《憶江南》（江南憶，最憶是杭州）《浪淘沙》

小五年級：《水調歌頭》（明月幾時有）《芙蓉樓送辛漸》