幼兒園期末成果展示活動總結

時間過得真快，一轉眼一學期很快過去了，為了讓家長更好的了解我園的教育教學和各方面發展情況，取得家長對幼兒園工作的支持，實行家園合作的目的，也為了共同培養幼兒積極的學習態度和良好的行為習慣，促進幼兒身心各方面健康發展。我園在6月29日下午召開了家長會和期末成果展，以展示對幼兒的教育教學成果。

首先我們召開了家長會，和家長朋友們共同討論交流了李爽專家的講座，讓他們了解了幼兒自理能力培養的重要性和必要性。然后以微信相冊的方法向家長介紹了幼兒在園的一日活動表現，最后我們以節目和游戲的形式，把孩子們在幼兒園學到的所有兒歌、古詩、歌曲以及弟子規等全部展示給了各位家長。

這次活動不僅給了幼兒展示自我的機會，鍛煉了幼兒的大膽表現能力，還增進了親子方面的情感，活動受到了家長們的一致好評！

篇2:小學教研到緯一路聽評價成果展示課思考

一月十四日，今天天很藍，有風。廣播上說，可能明天就看不到藍天了，大氣環流的變化，氣流，載不動，許多愁。霧霾要回來了，其實，沒有霧霾才有些不適應，覺得天不是天了，總想多看他一眼，怪事。

緯一路傳說中班額很小，四十五人以下，對于我們每個教室都頂的打不開后教室門的學校教師來說，心向往之。記得上次去緯一，還是德育上的一個活動，那時候我還在做德育，轉眼三年。今日，走進緯一，感受便是：一個花園，一個酒廊，一個閑適的，一個心可以安放的地方。校園很小，但地方不小，走到每一處，我都會想，可以在這里做什么，孩子可以在這里玩兒什么。校長很親切，英氣，熱情，我猜他肯定是個理想主義者，但看到他在到緯一路的三年學校變化，我覺得他又是一個很實際的教育者，跳躍的思維，現代的教育理念，敢想敢干的教育人。

走入正題，聽評價課。得幸于陳海閣校長，聽說發展中心劉歷紅老師帶兩位學者專家到我們區參與評價改革工作，我是順便來蹭聽的，恰逢我們全區在做評價成果展示交流，評價改革，我負責教學評價的，一定也要走出去，學習學習。

緯一路正在努力實踐課程整合，今天我們聽到的是一節綜合實踐與科技的課，是將綜合實踐活動，科學，地方課程整合在一起的學科。在**年我曾在重慶成都看到一些學校進行課程整合，當時也有著一些沖動，一些想法，回來之后由于某些原因尚未付諸嘗試，今天特別關注他們的課程整合究竟怎么做，做的怎么樣，并且，如何做評價。帶著問題的聽講往往效率高，關注點多的問題往往收獲多。今天，對于我而言是很好的印證。

在這節課，執教者郭老師首先進行了試卷分析與點評，讓學生對于考試的情況進行了分析這是之前他們做的閉卷測試，里面涉及到了許多關于科學的知識性問題；接下來，就錯題生生之間進行答疑，互相解決自己無法解決的錯誤問題；然后，以小組為單位認真投出公正的一票，選出大家認為的本組最優秀的作業，先進性組內評價，再由組內同學（非優秀作業本人）進行推薦，為什么給這個作業打一顆星；然后小組互評課堂表現和課堂作業，在這里郭老師有一個相關的表格式請假標準，里面涉及優秀，良好，待合格三個層次，從認真、積極、自信、善于與人合作、思維的創造性五個緯度進行評價，最終合并得到總評；最后一項是分享交流，本學期我得收獲，存在的問題，下學期的規劃，三個方面進行闡述。

以上是關于這節課的流程，就這節課與后面進行的點評，討論，我有如下幾個方面的思考，匆匆記錄下來供自己之后再進行梳理反思：

1、關于評價的標準，課程的評價最突出的是要彰顯課程特點，也就是我們的課程目標，對于此課程，我們想培養學生什么樣的核心素養，如綜實與科技，這里設計的的五個緯度是否是該課程的核心素養呢？是認真，積極，自信，合作，創造嗎？我想，這五個更多的是從態度來進行詮釋的，綜實與科學更多的是不是動手做，參與活動，動腦思考，綜合實踐活動能力，信息的搜集與整理，有效信息的獲取能力等呢？語文學科，我們的評價中更多的是工具性體現的能力獲得，知識獲取，語言表達，數學上還有數學表達，數學作用于生活等，而對于校本課程和實踐類課程的評價內容是否產生了偏差呢？

2、關于評價的標準，小學階段的孩子處于7-12歲之間，從皮亞杰認知發展理論對于孩子的區分來說，處于具體運算思維階段，這個時候，孩子的思維是離不開具體的事物的支持的，而再看我們老師給孩子呈現的評價表格，里面的具體評價指標內容是指導孩子進行評價的，但我們看這些指標，如認真的優良不合格的區別，認真的優秀是，上課認真聽講，作業認真，參與討論認真；良好的指標是上課能認真聽講，作業按時完成，有參與討論；不合格的指標是，上課無心聽講，經常欠交作業，偶爾參與討論。就這三者來說，不好區分，首先，從優秀到良好再到不合格本身線條就太粗，跨度太大。其次指標不清晰，認真聽講的標準是什么？作業認真完成的標準又是什么？參與討論積極的標準又從哪里來？讓孩子無所適從，只能根據想當然來互相評價，根據經驗來互相評價。他們的經驗是什么？便是他們平日里對這個孩子的道德評定，這個孩子在學校成績平平，其他課程中成績不優秀，那這個課也不好等等。評價是要有個具體的數字才對于這個階段的孩子更具有操作性，其實不止對于孩子，對于所有人都是。這具體的評價一定會增加評價的難度，拉長評價的時間，增加老師的工作量，但對于被評價者來說，才更公平。

3、關于同學

同學，又稱同窗，是指有共同學習環境的一群學生。是同伴，或者就是指同師授業這個動作，或者是同師授業的人。審視我們的教室，我們有沒有構成好的同學關系？有沒有培養學生有同學意識呢？獨學而無友，則孤陋而寡聞。教室里首先是重要的同伴關系，之后才是一起進行同師授業，在同師授業的過程中繼而深入同伴關系，這才是同學。而我們的同伴關系如何呢？在教室里，我們鮮少有機會給孩子構筑同學關系的機會。如我們刻意安排的學困生和優生坐在一起，看似在刻意構成互助一種同伴互助的關系，實際往往能力差異方面的隔閡讓他們的同學關系漸行疏遠，他們會行程一個獨立的空間，而自動的將對方排斥在外。除此之外，我們會刻意的把愛說話的孩子周圍都排上絕對不會跟他說話的孩子，這樣，我們的課堂紀律便好了，殊不知，我們在對他們的同學關系埋下了諸多不利的因素。

今天，郭老師的評價課里，有這這樣一個設計，同組同學互評打分，把自己的星星送給你認可的最好的作業，并進行小組推介。這個進行推介的學生不是被推薦作品的作者，而是組內其他成員。這其實在潛意識里告訴孩子，要認可自己的同伴，并會肯定自己的同伴，在肯定同伴的同時，同學的關系就不自覺變得融洽而親密。

評價是教學的一個部分，學習和評價結合的教學才是完整的教學。而評價僅僅出現在學習的最后是不科學的評價。有了自我評價，同伴互評，學生無論是自我認識與肯定還是同學之間的認可與肯定，同學之間的相互信任，都是有著重要的促進作用的。

同學是多么親密的詞語，他可以等同于朋友，哥們，甚至親人。我們在教室里要培養和諧融洽的同學關系，讓‘同學’成為孩子成長的重要元素。

篇3:古詩文啟蒙教育特色建設階段性成果展示方案

我校古詩文啟蒙教育特色建設工作已經近兩年，校本教材《走進古詩文》也已經在全校使用。各年級在古詩文啟蒙教育和校本教材的實施過程中發明性地開展工作，取得了不少的成果。為了檢驗各年級古詩文啟蒙教育活動開展的情況，展示活動的效果，推薦好經驗、做法，為迎接下學期江都市特色學校驗收工作做好準備資料，特舉行本次展示活動。

一、“我愛古詩文”硬筆書法競賽。

三、四、小五年級每班選出三名選手，進行古詩文的書法競賽，各年級評出一、二、三等獎，競賽時間為第十八周星期三下午第三節課。

二、古詩文繪畫作品、采蜜集評比活動：

1、二、三、四、五年級每班選送三份以古詩文描繪的場景或意境為主題的繪畫作品，式樣統一為8K繪畫紙，每個年級評選出個人一、二、三等獎。

2、三、小學四年級每班選送5本以古詩文為內容的采蜜集，學校根據收集編繪的質量評選出個人一、二、三等獎。

注：以上兩項學生作品請于5月14日前送交教科室。

三、“古詩文誦讀”對抗賽：

全校學生以班級為單位，在第十七周的星期四、星期五下午按一~~小五年級的順序進行古詩文誦讀對抗賽，學校聘請^專~家打分，每個年級評出第一、二、三名。（星期四一--小學三年級競賽星期五四--小五年級競賽）

四、“古詩文默寫”競賽：

1、參賽對象：二--小五年級每班選5名選手參賽。

2、競賽內容：默寫內容為各年級段的語文課本、校本校材中的篇目；小學二年級低年級分1冊--100頁，小學三年級低年級分冊，小學四年級中年級分冊1--100頁，小五年級中年級分冊。

3、競賽方法：小學二年級采用詩句連線，三--小五年級采用指定篇目默寫的形式，在規定時間（20分鐘）內，比誰默寫的篇目多，同時要求書寫正確、工整。

4、競賽時間：暫定為十九周的星期二--星期五（即星期二為小學二年級競賽

星期三為小學三年級競賽……）

5、評獎方法：評各年級個人獎若干名，并根據各選手得分情況評選年級團體優勝獎。

和：古詩文誦讀對抗賽競賽方法。

競賽方式：每班參賽人數要達50人以上，采用和廣播操競賽進出場類似的方式上場扮演，一個年級扮演，同年級其他班級觀看。

誦讀要求：流利、有感情，能體現出古詩文的韻味，感染力強。

誦讀內容：誦讀內容為兩局部組成，先指定篇目，后自選篇目。自選篇目用校本教材《走進古詩文》或《古詩文誦讀》所選詩文，誦讀總時間不超越5分鐘。

誦讀方式：運用領誦、齊誦、分角色朗誦等多種形式，可以運用配樂伴奏帶或現場伴奏。

各年級指定參賽篇目：

小學一年級：《游子吟》《詠柳》

小學二年級：敕勒歌《憶江南》

小學三年級：《揚州好》《回鄉偶書》

小學四年級：《憶江南》（江南憶，最憶是杭州）《浪淘沙》

小五年級：《水調歌頭》（明月幾時有）《芙蓉樓送辛漸》