省“生本高效語文課堂理論與實(shí)踐研究成果展示”研討會(huì)心得

和煦的春風(fēng)，飄揚(yáng)的柔柳，在美麗的泰山腳下，來自z省教研室的各位專家以及全省各地的優(yōu)秀小學(xué)語文教研員、骨干教師聚集在泰山醫(yī)學(xué)院文體館，開始享受一場語文教研的盛宴。在這里，我們感受著名師的魅力，折服于名師的風(fēng)采，我們嘆服，我們身心陶醉。名師的課堂，帶給我們的是藝術(shù)、是震撼、是智慧的詮釋。

會(huì)上聆聽了z小學(xué)語文委員會(huì)理事長--李z老師關(guān)于生本高效語文課堂理論的研究成果報(bào)告。本次研討活動(dòng)特別邀請(qǐng)了江蘇省的全國著名特級(jí)教師薛z老師，他執(zhí)教了一節(jié)精彩的教學(xué)觀摩課《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，薛老師這堂課沒有激情的導(dǎo)入，沒有華麗的語言，一開始就是聽寫課文中的生字，讓學(xué)生默寫自己印象最深的兩個(gè)詞語，此次活動(dòng)結(jié)束，我明白了薛老師這個(gè)小小的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要集中注意力的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶的能力。原來這就是能力培養(yǎng)的方法，它就在你精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在那看似不經(jīng)心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者的智慧在熠熠生輝。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，薛老師似乎也是在不經(jīng)意間就完成了。當(dāng)一名學(xué)生讀完課文之后，薛老師給予了充分的肯定，然后真誠地問：“能不能說說你為什么能讀得這么好？你讀過幾遍課文？”學(xué)生想了想說：“我預(yù)習(xí)了，讀了三遍。”而另一名學(xué)生被問到同樣的問題時(shí)，則回答：“我讀了四遍”等等，這時(shí)薛老師總結(jié)道：“預(yù)習(xí)和多讀幾遍都是很好的學(xué)習(xí)方法，希望更多的同學(xué)能夠用到這些方法，把書讀得更通順、流利。”借學(xué)生的口說出學(xué)習(xí)方法是不是比老師的“你要先預(yù)習(xí)課文”“你要把課文多讀幾遍”更有說服力呢？教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的人可以就是學(xué)生自己呀，老師干嗎還要不厭其煩地說教呢？薛老師的這種做法給我了很大啟發(fā)。“以生命影響生命，用智慧點(diǎn)燃智慧”，留給我思考和回味的東西實(shí)在太多太多......

接下來又觀摩了六節(jié)公開課，這六節(jié)公開課都是由參與“生本高效語文課堂課題研究”的學(xué)校提供。這些課例給我的最大感悟就是：老師從扎扎實(shí)實(shí)的識(shí)字訓(xùn)練，到扎扎實(shí)實(shí)的讀中感悟，再到扎扎實(shí)實(shí)的寫字指導(dǎo)，步步扎實(shí)，環(huán)環(huán)有效，課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，這也許就是我們所向往的課堂。我們上課不是演戲，而是在教學(xué)生學(xué)。

一堂有效的語文課只有建立在“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處，才算是一堂體現(xiàn)正確教學(xué)思想的實(shí)實(shí)在在的語文課。在課堂教學(xué)活動(dòng)中處處能體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念。整個(gè)課堂教學(xué)過程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過程。課堂上充分體現(xiàn)出：相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生的以生為本的核心理念。老師充當(dāng)?shù)闹皇菍W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師不是起支配、主體作用，而是去激發(fā)學(xué)生的思維，課堂真正成為了師生享受生命價(jià)值的地方。

欣賞了七節(jié)課后，我一遍又一遍地問自己：我的課堂真的以學(xué)生為本嗎？課堂上需要體驗(yàn)的知識(shí)和孩子們一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程了嗎？課堂上的方法、策略是出現(xiàn)在需要時(shí)、學(xué)生急于點(diǎn)撥處，還是為了方法而方法，為了策略而策略呢？課堂上是不是用教師的理解代替了學(xué)生的理解？我是否注重了學(xué)生過程性的感知，學(xué)生情感的體驗(yàn)--這些個(gè)疑問都值得我去思考、去實(shí)踐、去提升。

這次研討活動(dòng)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“生本課堂”，讓我看到了我們的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，本次研討活動(dòng)正如一場及時(shí)雨，為我們的課堂增添了源頭活水，又如一盞導(dǎo)航燈，為我們的語文教學(xué)指引了方向。在以后的教學(xué)中，我將博采眾長，積淀教學(xué)素養(yǎng)，爭取早日讓自己的課堂豐富多彩。

篇2:生本高效課堂理論與實(shí)踐研究成果展示研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

省“生本高效課堂理論與實(shí)踐研究成果展示”研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

20**年5月11日，z省“生本高效課堂理論與實(shí)踐研究成果展示”研討會(huì)在z舉行，我們潮河小學(xué)的四名語文教師懷著求知的心，還帶著對(duì)名師的仰慕和即將近距離與名師對(duì)話的激動(dòng)，前往z。省小語會(huì)理事會(huì)會(huì)長李家棟主持會(huì)議，會(huì)上，李家棟首先為與會(huì)者介紹了生本高效語文課堂理論研究成果，江蘇省特級(jí)教師薛z執(zhí)教了《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》，另有各實(shí)驗(yàn)學(xué)校為我們呈現(xiàn)了六節(jié)課堂教學(xué)。

滿滿一天半的日程，卻沒覺出有多累，因?yàn)榫实恼n堂給我們帶來了享受，帶來了思考，聽到盡興處，忍不住和臨座交流看法，散會(huì)就餐的路上，還三個(gè)一伙兩個(gè)一組地不停議論著。

生本高效并不是一個(gè)新詞，課程標(biāo)準(zhǔn)中指明：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”但“生本高效課堂理論與實(shí)踐研究成果展示”卻為語文教師解決了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題，那就是生本高效，我們可以怎樣做的問題。

正如哈爾莫斯說的:“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手--提問--解決問題;最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問--解決問題,不要只傳授知識(shí),也要鼓動(dòng)行動(dòng)。”生本教育突出學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;突出學(xué)習(xí),教得少,學(xué)得多,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)更重要;突出合作;突出探究,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮與拓展。生本教學(xué)是有起點(diǎn)的，這個(gè)起點(diǎn)就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要。而有效預(yù)習(xí)是其中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，當(dāng)教學(xué)以生為本的時(shí)候，課堂的高效也就達(dá)到了。

薛z老師的課堂給了我們藝術(shù)的享受和思考的沖擊，正如薛老師自己講的那樣：“擁有自由的心，才可成就自我。”名師是學(xué)不來的，因?yàn)樗隽怂约骸Ｔ跊]聽課之前，我們就在揣摸，《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》，作為五年級(jí)的一篇議論文，到底該讓學(xué)生有哪些收獲？評(píng)價(jià)語文課堂有一個(gè)標(biāo)桿：是否書聲朗朗。薛老師到底會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書呢？

薛老師以四問推進(jìn)課堂教學(xué)。

開課一問：你信嗎？

對(duì)于課題的含義，學(xué)生早已領(lǐng)會(huì)。但是讀完課題，師問學(xué)生：你信這是一個(gè)真理嗎？學(xué)生都說“相信”；在說課的時(shí)候，薛老師講如果我們的學(xué)生讀了這篇課文，只是懂了這樣一個(gè)“真理”，卻未能產(chǎn)生一個(gè)懷疑的問題，那么我們的教學(xué)就離真正的教育“真理”越來越遠(yuǎn)，不能不說是一種遺憾，或者是一種悲哀。教學(xué)，不是將學(xué)生心中所有的“？”變成了“！”，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，這才是需要教給孩子一生有用的東西。相對(duì)于理解和接受科學(xué)知識(shí)來說，懷疑、求證的科學(xué)精神，更為重要！

解詞二問：你了解嗎？

當(dāng)講到“司空見慣”這個(gè)詞語的時(shí)候，學(xué)生很熟練地說出了詞語的意思：“見得多了，就不覺得奇怪。師問學(xué)生：“你了解這個(gè)成語的來歷嗎？”這一問，既豐富了學(xué)生的見識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培植學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

事例三問：你比較過嗎？

對(duì)于文中引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)中，師提了一連串的問題：這三個(gè)事例有什么相同之處？最重要的過程為何只寫了一句話？為什么要用三個(gè)事例？這樣的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)從關(guān)注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到事例的表達(dá)效果和意圖上。

結(jié)尾四問：你這樣想過嗎？

文章最后的結(jié)論寫了兩段話，粗粗看來，也沒覺得什么。但細(xì)細(xì)推敲，就發(fā)現(xiàn)大有文章：前一段說科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不難，后一段卻說科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不易。這就有了矛盾。在矛盾中思考，明白其實(shí)這并不矛盾，是一種辯證。

課后交流的時(shí)候，有人提出薛老師講得過多，薛老師說：“有些問題，你不講學(xué)生一輩子悟不出來，所以當(dāng)講則講！”他還講，閱讀分兩種，一種是感受性閱讀，要把別人當(dāng)自己，入情入境，受到感染薰陶；一種是解讀式閱讀，要站在文本之外，去思考和判斷。《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》適合的閱讀方式自然是解讀式的。思考我們的閱讀教學(xué)，要么不讀，要么泛讀，生硬地向?qū)W生索要感情：“有感情地讀，美美地讀，傷心地讀，再傷心一點(diǎn)兒......”學(xué)生的那點(diǎn)情感，像被硬生生擠出來的牙膏。薛老師的話，無疑為我們打開了讀的心結(jié)。

z之行，讓我們感到了肩上和重任：生本高效的課堂，是教師打造的！

教育是以智慧啟迪智慧。智慧的語文教師才能創(chuàng)造出慢智慧的語文課堂，才能教出更加智慧的學(xué)生。磨礪我們教師自己的智慧，才能教給孩子一生有用的東西。所以，作為語文教師，必須對(duì)文本的相關(guān)知識(shí)有更為深入的研究，要下“詩外的功夫”。對(duì)于語文知識(shí)，學(xué)生可以處在“語感”的層面，所謂“只可意會(huì)不可言傳”，然教師必須超越這個(gè)層面，達(dá)到“語識(shí)”的層面，將那些學(xué)生說不清道不明的東西，借助科學(xué)的概念、原理說得清清楚楚、明明白白。只有對(duì)文本的解讀有了足夠的深度和廣度，在課堂上才可能左右逢源、信手拈來，而不致于捉襟見肘，甚至黔驢技窮。