校長(zhǎng)新加坡學(xué)習(xí)感悟

結(jié)束新加坡南洋理工大學(xué)的學(xué)習(xí)已一個(gè)多月了，也許受到別人無(wú)謂的羨慕，然而在異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)的酸甜苦辣，只有親身經(jīng)歷者本人才最為刻骨銘心。首先要適應(yīng)新的生活環(huán)境和生活方式，畢竟生活圈、活動(dòng)圈子等都徹底變了；其次要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，歲月不饒人，記性和悟性都沒(méi)以前好了；還有思鄉(xiāng)和孤獨(dú)之苦，生活簡(jiǎn)單些沒(méi)問(wèn)題，精神的寂寞才是最可怕的。但這也是人生的一次磨礪和體驗(yàn)吧，可以使自己靜下心來(lái)思考的更多些，可以看些自己想看的書(shū)------回顧這難得的八個(gè)月重返課堂、重作學(xué)生的日子，總有一番別樣滋味在心頭。

作為東西方文明融合的典范，新加坡獨(dú)特的教育制度、先進(jìn)的教育理念、嚴(yán)格的教育管理、大量的教育投入以及敏銳的改革意識(shí)，在聆聽(tīng)報(bào)告、實(shí)地參觀、交流探討及考察體驗(yàn)過(guò)程中，時(shí)時(shí)給我以啟發(fā)。新加坡教育有許多值得我們學(xué)習(xí)、深思和借鑒的地方，而新加坡教育有許多新的名詞吸引了我的眼球，引起了我的興趣與注意，也激起了我的探究欲望。對(duì)這些名詞作深入的解讀，也許可以窺探到一些新加坡教育的成功元素，從而可以引發(fā)對(duì)我們基礎(chǔ)教育改革、對(duì)學(xué)校管理改善的一些思考，并予以學(xué)習(xí)和借鑒。

深廣活動(dòng)：為了擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每年假期，學(xué)校會(huì)安排一系列的深廣活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)興趣與能力，選擇她們想要參加的活動(dòng)。深廣活動(dòng)包括以下項(xiàng)目：海外浸濡學(xué)習(xí)計(jì)劃：學(xué)生可選擇到中國(guó)、英國(guó)、澳洲和紐西蘭的頂尖學(xué)府浸濡學(xué)習(xí)；社區(qū)服務(wù)計(jì)劃：學(xué)生可選擇留在國(guó)內(nèi)做社區(qū)報(bào)務(wù)，也可選擇到泰國(guó)清邁教導(dǎo)鄉(xiāng)下孩子基本衛(wèi)生常識(shí)等等；工作實(shí)習(xí)計(jì)劃：這個(gè)計(jì)劃讓學(xué)生在正式踏入社會(huì)之前，有機(jī)會(huì)嘗試工作的滋味，體驗(yàn)和學(xué)校不一樣的生活；其它活動(dòng)包括企業(yè)課程、高級(jí)生命科學(xué)課程、環(huán)境科學(xué)課程等等，體現(xiàn)了一種實(shí)實(shí)在在的職業(yè)和升學(xué)指導(dǎo)。

而在平時(shí)，也會(huì)安排了日常的深廣活動(dòng)課程，諸如中、英文口藝訓(xùn)練課程，中、英文戲劇訓(xùn)練課程，中華文化欣賞課程，跨學(xué)科專(zhuān)題作業(yè)舞蹈課程，青少年哲學(xué)，資訊科技課程，馬來(lái)語(yǔ)和馬來(lái)文化課程，思維訓(xùn)練課程等。這些課程的開(kāi)設(shè)既滿足了學(xué)生的自主選擇，對(duì)學(xué)生而言又是一種選擇的導(dǎo)向。

新加坡教育實(shí)行的是精英教育，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始就實(shí)施分流，這樣的分流將伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)，伴隨著不斷的分流，在考試及升學(xué)方面的壓力是巨大的，這與我們國(guó)內(nèi)目前的教育狀況情形基本相似，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。可透過(guò)上述一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的深廣活動(dòng)，我們卻驚異地發(fā)現(xiàn)：新加坡對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)是全方位的，絕非是單一的學(xué)科教育。他們重視的是學(xué)生除學(xué)業(yè)以外的各種能力的培養(yǎng)、公民意識(shí)的培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，因而學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展也是全面的，他們實(shí)施的教育從某種意義上說(shuō)，更象是素質(zhì)教育。這可以從南洋女中的辦學(xué)宗旨中得到印證。南洋女中的辦學(xué)宗旨是：在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，成為一個(gè)品嘗兼優(yōu)、堂堂正正的人。南中學(xué)生身心健康，有濃厚的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握先進(jìn)的資訊科技，富有創(chuàng)意，勇于創(chuàng)新，有團(tuán)隊(duì)精神，是卓越的領(lǐng)袖人才。南中學(xué)生好學(xué)不倦，志在四方，心系祖國(guó)，獻(xiàn)身社會(huì)。

為何面臨著巨大的考試及升學(xué)核壓力，新加坡還能如此重視并大力開(kāi)展這樣的深廣活動(dòng)呢？深入探究，原因是多方面的。因?yàn)閺男录悠碌膰?guó)情看，“以人取勝”意識(shí)特別強(qiáng)，只有培養(yǎng)普遍優(yōu)秀的人才才是國(guó)家迅速崛起并長(zhǎng)盛不衰的關(guān)鍵。雖然新加坡實(shí)施的是精英教育，但絕不是培養(yǎng)只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子，而是需要全面發(fā)展的人才；另一方面，新加坡教育。因認(rèn)清了世界人才培養(yǎng)目標(biāo)變化革新的趨勢(shì)。因而他們能夠正確妥善處理學(xué)業(yè)與活動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這正是我們應(yīng)該思索和借鑒的。我特別關(guān)注的是繁重的學(xué)業(yè)考試與豐富多彩的活動(dòng)本身就是一對(duì)矛盾，甚至是十分對(duì)立的矛盾，能將兩者較好地予以調(diào)和，我想是一種理念的作用，更是一種制度的制約。制度保障了輔助課程、深廣活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，使兩者能夠艱難地予以融合。這樣的教育，培養(yǎng)出來(lái)的人才，當(dāng)然素質(zhì)會(huì)更全面、公民意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈、社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)，將來(lái)能更加適應(yīng)新的形勢(shì)，成為優(yōu)秀的國(guó)民。

深入、廣泛的深廣活動(dòng)，令我們耳目一新，感觸良多。看看目前我們的教育狀況又是如何？與新加坡相同的是，我們一樣十分重視學(xué)生的文化學(xué)業(yè)，甚至到了無(wú)以復(fù)加的地步。而開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等方面，我們空有口號(hào)，缺少的是一種強(qiáng)烈的意識(shí)，更缺少一種制度的保障，教育的真正轉(zhuǎn)軌還有待全社會(huì)的普遍關(guān)注和加倍努力。新加坡的教育選擇既是一種民族化的選擇，又是一種世界性的選擇，還是一種以人為本的普遍性選擇，這種選擇無(wú)疑能激起我們教育工作管理者的思考和創(chuàng)新。

專(zhuān)題作業(yè)：專(zhuān)題作業(yè)在中學(xué)及小學(xué)中均有，是以小組為單位，根據(jù)教學(xué)的有關(guān)單位，學(xué)生搜集材料、制作海報(bào)、集中展出，專(zhuān)人講解，老師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)主要用電腦，兼以用紙。它已經(jīng)成為新加坡中小學(xué)教學(xué)的主題，新加坡還經(jīng)常舉辦全國(guó)性的學(xué)生“專(zhuān)題作業(yè)”的評(píng)比活動(dòng)。

“專(zhuān)題作業(yè)”與國(guó)內(nèi)目前推行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中推崇的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及學(xué)科教學(xué)中的“綜合性作業(yè)”有相似之外。所不同的是，在新加坡每個(gè)學(xué)科都有專(zhuān)題作業(yè)，涉及的面很廣泛，而且已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)的主題。

聯(lián)想到許多發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育階段，也早已經(jīng)開(kāi)展了這方面的實(shí)踐與探索，甚至在小學(xué)階段就有《試論二次大戰(zhàn)》這樣鴻篇巨作般的論文作業(yè)。新加坡十分注意吸納西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，跟上世界教育的嶄新潮流，以此來(lái)推進(jìn)本國(guó)的教育改革和發(fā)展。因此新加坡學(xué)校借鑒了西方的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，注意采用靈活的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作精神。

新加坡學(xué)校的考試試題知識(shí)面廣，涉及范圍大，有時(shí)幾乎不考教材內(nèi)容，需要學(xué)生有較為寬廣的閱讀面以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、觀察能力、創(chuàng)意能力等綜合能力。因此，“專(zhuān)題作業(yè)”這一形式能夠較好地讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐、鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而提高自身的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)合作意識(shí)和合作精神。

而目前我們開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槿狈Ρ匾木V要、教材、模式及評(píng)價(jià)等憑借和依據(jù)，只憑著一種全新的理念以及課程表上的課時(shí)安排，在包括師資、指導(dǎo)等準(zhǔn)備不足的情況下倉(cāng)促上陣，致使許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)僅僅流于形式，有時(shí)甚至有名無(wú)實(shí)，到了難以為繼的尷尬境地，實(shí)在令人擔(dān)憂。而學(xué)科教學(xué)中的綜合性作業(yè)，也僅僅處在剛剛起步階段，沒(méi)有引起廣大教師的注意，更無(wú)從形成教學(xué)的主流。因此，新加坡學(xué)校“專(zhuān)題作業(yè)”的做法，應(yīng)該值得我們深究及學(xué)習(xí)，否則，課程改革到頭來(lái)只能走入理念與實(shí)踐脫節(jié)的死胡同。

學(xué)校優(yōu)秀模式：“學(xué)校優(yōu)秀模式”是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)及新加坡的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)而整合出來(lái)的，可評(píng)估學(xué)校的全面工作，學(xué)校亦可根據(jù)此對(duì)自己做內(nèi)部的評(píng)估。SEM是建立在七項(xiàng)基本的價(jià)值觀及原則上的，這些價(jià)值觀與原則考慮到學(xué)校成功的各種因素，把SEM定義為“使學(xué)校獲得持續(xù)進(jìn)步并創(chuàng)新的工具”。

學(xué)校優(yōu)秀模式分為三個(gè)部分：一是評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)者，著重評(píng)估三個(gè)方面，即人事管理，策略性計(jì)劃，以及資源的管理；第二部分，評(píng)估學(xué)校改進(jìn)過(guò)程，這是一個(gè)以學(xué)生為中心的過(guò)程，著重聽(tīng)取學(xué)校的意見(jiàn)，員工的意見(jiàn)，社區(qū)的意見(jiàn)；第三部分評(píng)估學(xué)校主要成績(jī)表現(xiàn)，表現(xiàn)在學(xué)校的德智體美群等幾個(gè)方面。

新加坡一向以嚴(yán)格的管理而著稱(chēng)，其學(xué)校的管理當(dāng)然也有獨(dú)特的一面，而現(xiàn)行的“學(xué)校優(yōu)秀模式”則是評(píng)估學(xué)校管理的有效手段。此模式有著其獨(dú)到的價(jià)值觀，它把整個(gè)學(xué)校管理可看成是“人+系統(tǒng)=組織優(yōu)秀”，“人的”含義豐富，即以學(xué)生為第一，教師為鑰匙，還包括有目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)；“系統(tǒng)”即學(xué)校的整個(gè)管理過(guò)程，包括學(xué)校系統(tǒng)的支持，與伙伴的合作，理性的管理；“組織優(yōu)秀”即是學(xué)校及其部門(mén)組織持續(xù)的改進(jìn)與創(chuàng)新。以上七個(gè)中心價(jià)值觀突出了至上的理念：那就是，所有的教育過(guò)程都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校要取得優(yōu)秀的成績(jī)，取決于領(lǐng)導(dǎo)人的獻(xiàn)身及對(duì)這七項(xiàng)價(jià)值觀及原則的接受。他們之間的關(guān)系為：“人”是新概念、進(jìn)步及創(chuàng)新的來(lái)源，要達(dá)到持恒的好成績(jī)就有賴(lài)于學(xué)校中的所有“人”。資源與動(dòng)力系統(tǒng)使教育得到成果。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層如何管理這些資源，將決定學(xué)校取得教育成果的程度。

從這個(gè)模式的研究與探討中，可以給我們以下幾個(gè)印象深刻的啟示：一是，新加坡學(xué)校的教育理念真正突出了“以人為本”的思想，而決非是一句空泛的口號(hào)。從新加坡教育部的四個(gè)核心辦學(xué)理念（雙語(yǔ)政策與多元社會(huì)，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教育的重要性，因材施教與分流，教育政策因時(shí)制宜）可以看出，教育的全部理念均歸于“以人為本”。因而，在學(xué)校教育管理及其過(guò)程中，包括對(duì)學(xué)校的評(píng)估均能注意突出以人為本的思想。有理念的提出，有制度的保障，有教育的過(guò)程，“以人為本”才能真正落到實(shí)處。否則，口號(hào)只能永遠(yuǎn)停留在口頭上、報(bào)告中或者宣傳牌上，只能成為教育的一個(gè)美麗的謊言。二是，在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)的作用更加凸現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)校要取得優(yōu)秀的成績(jī)，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人即校長(zhǎng)對(duì)模式中的價(jià)值觀及原則的接受，還取決于校長(zhǎng)的獻(xiàn)身敬業(yè)精神。

所以，新加坡的校長(zhǎng)壓力更大，承擔(dān)著比我們國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)更為沉重的負(fù)擔(dān)。雖然他們不用像我們國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)一樣要化費(fèi)大量精力和時(shí)間用于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌集，但他們面臨的考試排名、學(xué)校管理、社會(huì)家長(zhǎng)監(jiān)督等方面的壓力也是我們所無(wú)法比擬的，他們的敬業(yè)精神更是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的。三是，此模式既是學(xué)校一切管理工作的依據(jù)，同時(shí)也是上級(jí)對(duì)學(xué)校評(píng)估的依據(jù)，所以學(xué)校的管理更加全面，更加規(guī)范，更加有效。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與我們國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的常規(guī)管理學(xué)校、省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)及各類(lèi)先進(jìn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有類(lèi)似之處。但我們國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)評(píng)比類(lèi)別太多，區(qū)別太大，每一類(lèi)評(píng)估都要按照其標(biāo)準(zhǔn)和要求做一套資料，做一次準(zhǔn)備，學(xué)校常常疲于應(yīng)付。如果有一套比較統(tǒng)一與集中的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)校能夠集中精力、物力與財(cái)力，做好學(xué)校應(yīng)該做好的事情，而不是象現(xiàn)在一樣，四處出擊，到處創(chuàng)建，浪費(fèi)了許多寶貴的資源與時(shí)間，而真正的意義與效果卻并不理想。

篇2:校長(zhǎng)成長(zhǎng)感悟不解釋也是一種修行

年幼無(wú)知時(shí)，受了委屈不會(huì)表達(dá)情緒，只會(huì)哭，哭的聲竭力嘶。印象最深的是上學(xué)前班那年，或者更早，不知因?yàn)槭裁矗职峙牧宋乙话驼疲脑谛∑ü缮希铱薜牡貏?dòng)山搖，嗓子都嚎啞了！爸爸抱著我，心疼的直掉眼淚，用我媽的話說(shuō)，悔得腸子都青了......

從那以后，全家人都不惹我，因?yàn)槲視?huì)哭，而且一哭起來(lái)就沒(méi)完沒(méi)了。

小學(xué)三年級(jí)的那年，我跟爸爸弟弟去南山走親戚。據(jù)說(shuō)去的是爺爺?shù)耐馄偶遥拇_是遠(yuǎn)親，不僅血緣遠(yuǎn)，路途也遠(yuǎn)。午飯之前，我跟幾個(gè)小伙伴在大門(mén)外玩的不亦樂(lè)乎，不知發(fā)生了什么事情，跟小伙伴起了爭(zhēng)執(zhí)。記得很清楚，有個(gè)小姐姐正好路過(guò)，和我吵起架來(lái)。我們的叫罵聲驚動(dòng)了親戚和爸爸，大家趕緊出門(mén)看發(fā)生了什么事情。

我沒(méi)有哭，口齒利索的向大人報(bào)告了事情的經(jīng)過(guò)。聽(tīng)了我一番說(shuō)辭，大人們都認(rèn)為我有理，更重要的是，我是遠(yuǎn)方來(lái)的客人，自然要受偏袒。那一次，我有些得意，在小小的心田里種下一個(gè)信念：遇到問(wèn)題不要慌，也不能哭，要學(xué)會(huì)把事情經(jīng)過(guò)表達(dá)清楚，最重要的是表達(dá)對(duì)自己有利的說(shuō)辭。

長(zhǎng)大以后，漸漸懂得了，會(huì)說(shuō)不能代表什么，不是所有的事情，你都能說(shuō)清楚。于是，有些人和事，可以視而不見(jiàn)，有些話，也會(huì)壓在心底。表達(dá)情緒的方式有很多種，例如不開(kāi)心，可以用冷漠代替。

就這樣過(guò)了好多年，無(wú)憂無(wú)慮，無(wú)欲無(wú)求。

后來(lái)，隨著工作格局的改變，現(xiàn)實(shí)要求我不能再像鴕鳥(niǎo)那樣，遇到問(wèn)題就把頭扎在沙堆里。需要勇敢面對(duì)的事情越來(lái)越多，不得已，必須學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，必須讓自己有底氣。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己話越來(lái)越多，除了布置安排工作，好多事情必須去解釋。于是，解釋成了我工作的一部分。

后來(lái)，遇到一些問(wèn)題，你解釋不清楚，或者也沒(méi)人愿意聽(tīng)你解釋。當(dāng)有些話想脫口而出時(shí)，我告訴自己要忍住，再忍住。

這世界上的事情，除了咳嗽和噴嚏，無(wú)法忍住，其余的沒(méi)有什么不能忍住的。

例如不必要的解釋?zhuān)筒蝗ソ忉專(zhuān)耆梢宰龅健?/p>

解釋很累。尤其是一貫熟悉你且有默契的朋友誤會(huì)了你，解釋不僅無(wú)助于解決問(wèn)題，反而會(huì)衍生新的問(wèn)題。

這個(gè)世界的樣子，就是每個(gè)人眼中的樣子。事實(shí)是什么？就是你愿意相信的那一種，與真相無(wú)關(guān)。

不解釋?zhuān)皇菬o(wú)話可說(shuō)，而是想養(yǎng)成一種習(xí)慣。如果所有的誤會(huì)都需要解釋來(lái)消除，那么如何安撫一顆心的千瘡百孔？

不解釋?zhuān)彩且环N修行。

菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵埃？

把想說(shuō)的話壓下，讓情緒慢慢消化。實(shí)在忍無(wú)可忍，就給自己泡一杯綠茶吧。

讓沸水沖進(jìn)玻璃杯里，看著細(xì)尖碧綠的的茶葉幾番浮沉，一陣陣撩人的香氣漸漸飄散開(kāi)來(lái)。手握茶杯，輕品一小口，茶水在腔里彌漫著淡淡的苦味。不是很喜歡這種味道，卻有一種清新。

再飲一口茶，細(xì)細(xì)品味，有淡淡的清香。

喝茶，確實(shí)會(huì)讓內(nèi)心變得寧?kù)o。

你逐漸熟悉了入口的陌生，也適應(yīng)了茶杯的漸冷。

茶會(huì)涼，人心也會(huì)。

可能是過(guò)往的歲月里，訴說(shuō)成了習(xí)慣，漸漸遺忘了一個(gè)人的堅(jiān)強(qiáng)。如果今后的路必須自己走，那么何不把這兒當(dāng)成新的起點(diǎn)？不說(shuō)有不說(shuō)的道理，不說(shuō)有不說(shuō)的妙處，無(wú)聲勝有聲。既然要離開(kāi)，就走的無(wú)頭可回；既然要放下，就放的無(wú)牽無(wú)掛！

不解釋?zhuān)蛟S是當(dāng)下最好的選擇。做不到最好，只要盡力就行。有些誤會(huì)是美麗的，距離太近反而影響心情。

要想別人不破壞自己的心情，你得學(xué)會(huì)守住自己的底線。人都有累的時(shí)候，疲憊時(shí)需要休息。你也會(huì)很煩，你是人，不是萬(wàn)能神。

人活著需要修行，如果欲望太多，生命將不堪重負(fù)。學(xué)著不解釋?zhuān)惶搨危粓A滑，不奉承，不薄情。不完美的，才叫人生。

不解釋?zhuān)褪且环N修行。

篇3:掛職校長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)心得:州常教育的感悟

掛職校長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)心得：州常教育的感悟

在全省倡導(dǎo)規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施《五條禁令》之際，20**年教師節(jié)剛過(guò)，我們靖江一行五人在泰州市教育局和靖江市教育局精心組織安排下，來(lái)到蘇南進(jìn)行為期兩個(gè)月的交流學(xué)習(xí)。我很有幸參加了這次活動(dòng)，并被安排在一所有著八十多年辦學(xué)歷史的江南名校、江蘇省四星級(jí)高中-----州常市第三中學(xué)。

作為一名普通的教育工作者，這種交流學(xué)習(xí)也許是我從教十八年來(lái)最難忘、最值得珍惜的機(jī)會(huì)。它雖然暫時(shí)讓我離開(kāi)了鐘愛(ài)的三尺講臺(tái)，但卻能讓我從教育者的視角去潛心觀察、細(xì)心體會(huì)，用心思考一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、管理規(guī)范，更讓我靜心去感悟，感悟教育的真諦，描繪“綠色教育”的藍(lán)圖。

在蘇南的十五個(gè)日夜中，我一直有種愿望想把自己所看、所思、所想寫(xiě)下來(lái)，盡管有些想法還不夠成熟，有些考慮還不夠全面，但也算是我蘇南之行的收獲吧。

一、學(xué)校管理的感悟

1.學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置：

高中學(xué)校的校長(zhǎng)室均由五人組成，分別是校長(zhǎng)、（副）書(shū)記、教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、后勤副校長(zhǎng)。學(xué)校行政下設(shè)辦公室、教師發(fā)展處（教科室）、課程發(fā)展處（教務(wù)處）、學(xué)生發(fā)展處（學(xué)生處或政教處）、后勤服務(wù)處（總務(wù)處）等五個(gè)處室；黨組織下設(shè)工會(huì)、團(tuán)委等兩個(gè)處室。校長(zhǎng)室的任命和分工均由教育局負(fù)責(zé)，并根據(jù)人員的變動(dòng)及時(shí)調(diào)整分工。州常學(xué)校處室名稱(chēng)的變動(dòng)和統(tǒng)一，不正是體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求，更體現(xiàn)了“以人為本”的辦學(xué)理念？

2.校長(zhǎng)室的管理：

校長(zhǎng)室成員均來(lái)自市級(jí)一線骨干教師，由本校或其他學(xué)校優(yōu)秀的中層干部提拔，或由其他學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交流產(chǎn)生。他們不僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有良好的敬業(yè)精神和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)室的培訓(xùn)有集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)兩種形式，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅與教育有關(guān)，而且還涉及到與教育相關(guān)的方方面面，如現(xiàn)代企業(yè)管理、現(xiàn)代財(cái)經(jīng)制度等等。每次培訓(xùn)后均有相關(guān)的問(wèn)題由校長(zhǎng)們?nèi)ヌ接懀⑶疑辖粫?shū)面作業(yè)至教育局，教育局對(duì)所有校長(zhǎng)室成員的作業(yè)加以評(píng)判（分優(yōu)秀、合格、不合格），并以通報(bào)的形式下發(fā)至各校。校長(zhǎng)室成員的考核由教育局進(jìn)行，一學(xué)年一次；校長(zhǎng)室成員一般流動(dòng)較頻繁（主要是優(yōu)秀的和不太稱(chēng)職）。

作為一名校長(zhǎng)不僅要有教育家的智慧，而且要有企業(yè)家的管理，要有跳出教育看教育的戰(zhàn)略眼光，更要有經(jīng)營(yíng)學(xué)校、辦人民滿意教育的理念；要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地思考、不斷地總結(jié)，這樣才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能永遠(yuǎn)做教育的先行者。

3.中層干部的管理：

中層干部一般通過(guò)競(jìng)聘演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯、校長(zhǎng)室成員和評(píng)委打分（其中校長(zhǎng)占有比較大的權(quán)重）、教代會(huì)代表測(cè)評(píng)等一系列程序產(chǎn)生。競(jìng)聘條件中除滿足基本條件外，更主要關(guān)注競(jìng)聘者的教育教學(xué)能力（中層副職必須是市級(jí)教壇新秀或以上，中層正職必須是市級(jí)教學(xué)能手或以上）和基層管理能力（必須有擔(dān)任班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)相應(yīng)年限）。而教師發(fā)展處（教科室）主任崗位一職，所有學(xué)校均放眼全市，因?yàn)樗腔鶎咏虒W(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的主要領(lǐng)跑者，他必須有先進(jìn)的教學(xué)理念、較強(qiáng)的教科研能力、銳意進(jìn)取的勇氣和毅力。所以很多學(xué)校都從開(kāi)展教科研好的學(xué)校引進(jìn)，來(lái)推動(dòng)和提升本校的教科研水平。中層干部競(jìng)聘后的2年，由所在學(xué)校的校長(zhǎng)室對(duì)其考核，作為教育局提拔和交流的重要依據(jù)。

中層干部的競(jìng)聘條件、競(jìng)聘過(guò)程、競(jìng)聘后的考核是學(xué)校的一種導(dǎo)向，對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)青年教師的發(fā)展更是一種引領(lǐng)。

4.職能科室和年級(jí)組的關(guān)系：

年級(jí)組長(zhǎng)應(yīng)從本年級(jí)的班主任中產(chǎn)生，具體協(xié)調(diào)本年級(jí)班級(jí)管理的日常工作；分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從中層副職中產(chǎn)生，具體指導(dǎo)本年級(jí)的教育教學(xué)工作；教學(xué)副校長(zhǎng)和德育副校長(zhǎng)應(yīng)具體聯(lián)系到某個(gè)年級(jí)，檢查督促此年級(jí)教育教學(xué)中各項(xiàng)工作的布置和落實(shí)情況。而校長(zhǎng)室和中層正職不僅可以站在全校的高度全盤(pán)考慮各部門(mén)工作，也可以形成合力具體指導(dǎo)關(guān)鍵年級(jí)的工作，也可以提高各部門(mén)工作在年級(jí)中的落實(shí)率。也避免了各職能部門(mén)形同虛設(shè)，避免了年級(jí)組與職能部門(mén)職責(zé)交叉，避免了各年級(jí)和各領(lǐng)導(dǎo)的本位主義以及各年級(jí)單兵作戰(zhàn)的不利局面。

5.教師發(fā)展的管理：

教師的發(fā)展分為教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師后備、特級(jí)教師五類(lèi)，實(shí)行“金字塔型”管理。教育局制定各級(jí)梯隊(duì)的基本任職條件、崗位數(shù)字（既考慮到教師的參與率又要具有選拔性），由學(xué)校組織本校教師進(jìn)行申報(bào)，教育局組織評(píng)選。評(píng)選嚴(yán)格按照筆試（教育教學(xué)能力測(cè)試）、上課、看材料、面試等四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，并進(jìn)行逐步淘汰，最后一個(gè)環(huán)節(jié)落選的教師作為后備梯隊(duì)培養(yǎng)。教師的發(fā)展分別與職稱(chēng)評(píng)聘、中層競(jìng)聘相掛鉤（如晉升中級(jí)職稱(chēng)必須是教壇新秀或以上，晉升高級(jí)職稱(chēng)必須是教學(xué)能手或以上）。

把教師發(fā)展的管理模式與學(xué)校干部管理模式相統(tǒng)一，不僅提高了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也提升了學(xué)校整體教科研氛圍和發(fā)展水平，更給教師的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，同時(shí)也打破了評(píng)審只看材料的過(guò)時(shí)做法，增強(qiáng)了評(píng)審的透明性、公平性。

二、學(xué)校教學(xué)的感悟

1.校本培訓(xùn)：

校本培訓(xùn)主要通過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的優(yōu)化、課堂教學(xué)的高效，促使教師各項(xiàng)基本教學(xué)技能的提高。校本培訓(xùn)通過(guò)理念、思想的引領(lǐng)，不斷地激勵(lì)教師積極主動(dòng)地投入教學(xué)研究中，而非靠檢查、評(píng)比等行政手段來(lái)推動(dòng)。

校本培訓(xùn)的形式多種多樣：如經(jīng)常聘請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家、特級(jí)教師或某方面有特長(zhǎng)的教師結(jié)合校情開(kāi)展講座（我在州常三中就聆聽(tīng)了數(shù)學(xué)特級(jí)教師原州常市教研室主任、現(xiàn)學(xué)校外聘教師楊主任關(guān)于《課堂教學(xué)的把握》的講座，很受啟發(fā)）；可通過(guò)學(xué)校理科組、文科組、體藝信息組開(kāi)設(shè)的研討課進(jìn)行具體探討（學(xué)校所有沒(méi)課的教師按學(xué)科組參加聽(tīng)課和評(píng)課）；可通過(guò)學(xué)校教研沙龍就本學(xué)科的《課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》、《高考試卷評(píng)析》、《學(xué)科命題研究》等進(jìn)行專(zhuān)題研究；也可通過(guò)教研室的專(zhuān)家就教研的最新成果開(kāi)展匯報(bào)活動(dòng)等。所有的校本教研不要注重形式，而要注重教師的參與率和培訓(xùn)效果，要檢查培訓(xùn)中提出的好的教學(xué)思想在各教研組中的落實(shí)情況。

州常教研室的工作作風(fēng)也很實(shí)在、高效，他們不僅理念先進(jìn)，自我定位在“服務(wù)型教研”，而且各科教研員都是本學(xué)科的專(zhuān)家，在學(xué)術(shù)上有很高的研究，并能與時(shí)俱進(jìn)。州常市區(qū)的市管學(xué)校與教研室進(jìn)行的是“菜單式”服務(wù)。只要學(xué)校教研組有需求，提前一天預(yù)約，教研員一般總能準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)，并且?guī)?lái)有價(jià)值的指導(dǎo)。除了高三各學(xué)科召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，教研室各科教研員不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在一所學(xué)校進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2.校本教研：

校本教研是校本培訓(xùn)的繼續(xù)，是具體研究某一階段或某一教學(xué)基本環(huán)節(jié)的重要形式。它對(duì)改善教師的基本教學(xué)行為、提升教師的教科研能力、提高整個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)起到舉足輕重的作用。

校本教研主要可分為教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式。教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)可在同一時(shí)間段先后進(jìn)行，先進(jìn)行教研組活動(dòng)，主要通過(guò)“一評(píng)”、“一議”、“一讀”三個(gè)階段進(jìn)行。“一評(píng)”主要評(píng)論本教研組在這一時(shí)段出現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課堂教學(xué)模式的優(yōu)化；“一議”主要討論學(xué)校研究課研究的成果在本組中的轉(zhuǎn)化和落實(shí)；“一讀”主要由教研組長(zhǎng)選擇一篇關(guān)于本學(xué)科有價(jià)值的文章在全組講讀。然后分年級(jí)進(jìn)行備課組活動(dòng)。這樣可真正體現(xiàn)高中三個(gè)年級(jí)教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，對(duì)提高本組教師的業(yè)務(wù)水平起到實(shí)實(shí)在在的推動(dòng)作用，也會(huì)不同程度地激發(fā)教師的自主研究。

針對(duì)江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定，州常各學(xué)校均在校本教研中推行“預(yù)習(xí)學(xué)案”，并在探索和修改中，整體理念是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和課堂教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，注重教學(xué)的有效性。

在州常，所有高中正、副校長(zhǎng)（除后勤副校長(zhǎng)聽(tīng)課較少外）在校時(shí)每天聽(tīng)兩課并評(píng)課，這樣不僅架設(shè)起干群友誼的橋梁，而且校長(zhǎng)室也緊緊把握教學(xué)一線的脈搏。所有教師也積極參與聽(tīng)課并主動(dòng)參與評(píng)課，他們把“會(huì)評(píng)課”、“評(píng)好課”當(dāng)作是提升自己課堂教學(xué)水平的一種重要途徑。部分學(xué)校為了提高教師的課堂教學(xué)水平，還專(zhuān)門(mén)配置了“數(shù)字教室”（造價(jià)約20萬(wàn)左右），并要求全校所有教師必須每學(xué)期至少在“數(shù)字教室”中上一堂公開(kāi)課。“數(shù)字教室”可以把教師的一堂課全部錄下，然后分片斷放出（如同乒乓球比賽中教練把比賽過(guò)程錄下，結(jié)束后把錄像帶回和隊(duì)員一同研究），讓上課教師和本組教師一起研究，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)環(huán)節(jié)不太好，哪些語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等等，學(xué)校通過(guò)高科技幫助教師提高課堂教學(xué)水平。

教師是學(xué)校最重要的資源，我們也應(yīng)該為教師的發(fā)展提供怎樣的幫助呢？

3.校本資料：

校本資料是校本培訓(xùn)、校本教研的結(jié)晶，是校本培訓(xùn)和教研的必然產(chǎn)物。校本資料可分為校本教材和校本練習(xí)。校本教材是一所學(xué)校的“形象工程”，它充分體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)理念和特色教學(xué)。州常市區(qū)的許多學(xué)校都投入了大量的人力、物力來(lái)進(jìn)行校本教材的研發(fā)。我所交流學(xué)習(xí)的州常三中就研發(fā)了《陶藝》、《生物》、《籃球》等三本校本教材，這些教材分別獲得了國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)（州常三中的英語(yǔ)對(duì)外交流、陶藝、籃球是該校辦學(xué)的三大特色）。校本練習(xí)是一所學(xué)校教科研的精華，它更具有針對(duì)性、實(shí)用性和創(chuàng)造性（校本練習(xí)中對(duì)原創(chuàng)題有硬性指標(biāo)）。在州常市區(qū)四星高中，高一、高二不征訂任何教輔用書(shū)，全部使用本校的校本練習(xí)(均已印刷成書(shū))，每個(gè)教研組每學(xué)年都對(duì)其電子稿進(jìn)行修改和完善。高三只征訂一本教輔資料幫助復(fù)習(xí)，校本資料都按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，知識(shí)點(diǎn)后都設(shè)置了不同梯度和不同題型的習(xí)題按學(xué)生需求，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

我們各校也強(qiáng)調(diào)教學(xué)資料的校本化和部分試題的原創(chuàng)化，我們是否也能在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，做的更好呢？

4.課題研究：

課題研究是學(xué)校教育教學(xué)研究的一面旗幟，是學(xué)校教科研的“綱”，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，是學(xué)校校園文化的重要組成部分，也是教師評(píng)聘職稱(chēng)的必備條件之一（州常市晉升高級(jí)教師必須要有課題）。在州常，課題的管理比較規(guī)范：首先由教研組進(jìn)行申報(bào)（學(xué)校要求每個(gè)教育組每?jī)赡曛辽偕陥?bào)兩個(gè)課題），學(xué)校教師發(fā)展處審批立項(xiàng)，每個(gè)立項(xiàng)的課題學(xué)校提供必要的資金支持；教師發(fā)展處負(fù)責(zé)課題的開(kāi)題和結(jié)題，并負(fù)責(zé)課題的全程管理；課題管理實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了G網(wǎng)，要求每個(gè)課題組將研究成果發(fā)送至網(wǎng)上，教師發(fā)展處隨時(shí)在網(wǎng)上就可知道每個(gè)課題研究的進(jìn)度；學(xué)校對(duì)課題研究還實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，凡教研組申報(bào)了課題而不進(jìn)行研究或課題研究半途而廢，教研組不得評(píng)優(yōu)、課題組負(fù)責(zé)人及成員當(dāng)年不得評(píng)優(yōu)并不能晉升高一級(jí)職稱(chēng)；凡課題研究獲得國(guó)家或省、市獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校對(duì)課題組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

課題研究的制度化、常態(tài)化，或許是我們教科研工作的重要組成吧！

三、學(xué)校德育的感悟

1.解讀校訓(xùn)、踐行辦學(xué)理念：

州常市第三中學(xué)有著八十多年的辦學(xué)歷史，他們的校訓(xùn)一直是“誠(chéng)毅”，誠(chéng)即誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇；“毅”即剛毅、毅力。他們的辦學(xué)理念是“自信、自立、和諧、發(fā)展”（他們的生源在州常市區(qū)處于中游）。學(xué)校設(shè)計(jì)校園文化氛圍時(shí)，緊扣學(xué)校的校訓(xùn)和辦學(xué)理念，如學(xué)校文化長(zhǎng)廊、“誠(chéng)毅墻”、橫幅、標(biāo)語(yǔ)、班牌的設(shè)計(jì)、校友的簡(jiǎn)介、校友的贈(zèng)言等；學(xué)校組織的活動(dòng)時(shí)，也緊緊圍繞這一主題，如舉辦的教師論壇主題為：自信、自立--新課改理念下的師生共生、共贏；學(xué)生舉行“誠(chéng)毅”大討論，校友論壇，班訓(xùn)征集等。課堂上，各科教師的德育滲透和課堂文化也無(wú)疑突出這一主題，就連學(xué)生大課間操時(shí)，體育老師在廣播中所說(shuō)的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言也充滿了這些理念。學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)理念無(wú)處不在，它時(shí)時(shí)刻刻提醒和激勵(lì)著全校教職工。這不僅是一所學(xué)校校園文化的積淀和傳承，不僅是學(xué)校辦學(xué)理念的落實(shí)，更是一所學(xué)校最寶貴又最實(shí)在的德育資源。

2.為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的德育：

蔡元培先生說(shuō)得好：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)。”在州常三中，學(xué)校將新課改實(shí)施的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具體化，并堅(jiān)持加以落實(shí)執(zhí)行，真正體現(xiàn)了德育目標(biāo)從崇高走向平凡，德育內(nèi)容從空洞走向具體，德育空間從封閉走向開(kāi)放，德育模式從他律走向自律，德育評(píng)價(jià)從單一走向融合。學(xué)校還有計(jì)劃地將德育內(nèi)容分散給多個(gè)學(xué)生社團(tuán)去研究，讓學(xué)生社團(tuán)組織演講賽、辯論賽、自制報(bào)紙等活動(dòng)去實(shí)施（如九月份弘揚(yáng)民族精神月活動(dòng)中，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)確定的內(nèi)容為：艱苦樸素與提高生活質(zhì)量，講誠(chéng)信與講實(shí)用，守規(guī)矩與硬著來(lái)，愛(ài)整潔與圖方便等）。學(xué)校還通過(guò)德育課題和班主任研討等多種形式，為每個(gè)年級(jí)制定豐富多彩的德育主題和活動(dòng)，提高德育的針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性。學(xué)校每次舉行的大型活動(dòng)（如歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）都做得很精致，讓學(xué)生無(wú)處不體現(xiàn)德育的力量。每到長(zhǎng)假和寒暑假，學(xué)校還組織領(lǐng)導(dǎo)和教師深入到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，給學(xué)生送去問(wèn)候和關(guān)懷。在州常三中，我們沒(méi)看到城市學(xué)生的嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)看到不文明的舉止行為，看到的只是一張張充滿朝氣、青春陽(yáng)光的學(xué)生，這難道不是教育的力量嗎？世上無(wú)難事，只要肯攀登！

半個(gè)月的州常之行，留給我對(duì)教育的無(wú)限思考，教育理念的更新、教育工作的熱情和執(zhí)著也許是我教育生涯中一直需要追尋的目標(biāo)！