班主任工作心得：融兵法于教育，班主任工作以智取勝

前幾年，有關(guān)學(xué)校生活的韓劇和港片很多，大都是講學(xué)生怎么戲弄老師的，其中還會有一個(gè)代課教師和學(xué)生們斗智斗勇。最終教師智勇雙全，將所有的調(diào)皮學(xué)生一一收服。不幸的是，劇中大多數(shù)的教師，都是以一種很愚蠢的形象出現(xiàn)的。作為一個(gè)教師，我的心里很不是滋味。怎么說教師也是知識的化身吧，怎么就成了“蠢”的代言人了？

我想，教育的過程，應(yīng)該可以說是與學(xué)生斗智斗勇的“交戰(zhàn)”過程吧！既然是“交戰(zhàn)”，那么，我們不妨運(yùn)用一些兵法戰(zhàn)術(shù)，融兵法智慧于班主任工作中，達(dá)到以智取勝的效果。

需要解釋一下，我們只是把學(xué)生當(dāng)作對手而非敵人。大多數(shù)老師之于學(xué)生都是居高臨下的，學(xué)生永遠(yuǎn)都是弱者，教師永遠(yuǎn)都是強(qiáng)者。教師與學(xué)生之間永遠(yuǎn)都是不平等的。當(dāng)我們把學(xué)生看作對手，就是把學(xué)生放在了與我們平等的位置上。這正是對學(xué)生主體的尊重呀！今天，我就來講講三種戰(zhàn)術(shù)。

一、以實(shí)擊虛

1、隱弱示強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)。三國時(shí)，諸葛亮失了街亭，眼看司馬懿大軍殺來，情急之下，擺出空城計(jì)。一座空城，幾個(gè)老兵弱卒，大模大樣地?cái)[出來，反倒讓司馬懿拿不定主意，以為對手以逸待勞，極其強(qiáng)大，連忙傳令全軍急速后退。

2、故意示弱戰(zhàn)術(shù)。孫臏減灶誘殺龐涓就是一個(gè)有名的例子。為了麻痹對手、誘敵深入，孫臏在與龐涓作戰(zhàn)之初佯裝節(jié)節(jié)敗退，卒散將逃。第一天有炊灶十萬，第二天只有五萬，第三天僅剩下三萬了，終于誘動龐涓輕騎冒進(jìn)，兵敗馬陵。

我們可以從這兩個(gè)戰(zhàn)例中受到啟發(fā)：

首先，我們要虛虛實(shí)實(shí)，不能讓學(xué)生把自己摸透。要知道，學(xué)生都是很聰明的，他們很容易適應(yīng)一成不變的東西并且很快想出應(yīng)付的辦法。我們一旦被學(xué)生牽著鼻子走，就只能疲于奔命了。那么，怎樣才能掌握主動權(quán)呢？這就需要我們懂得一點(diǎn)虛虛實(shí)實(shí)的原理。虛則實(shí)之，實(shí)則虛之，虛實(shí)相間，在與學(xué)生“交戰(zhàn)”過程中讓學(xué)生找不到規(guī)律，在必要的時(shí)候隱藏自己的真實(shí)意圖。

其次，我們要善于“以實(shí)擊虛”。我們都知道庖丁解牛的故事，為什么庖丁會做到游刃有余，因?yàn)樗馀Ｋ玫牡兜摹皩?shí)”，遇到牛身上的“虛”，所以旁人就覺得異常輕松。要是一個(gè)不熟練的屠夫去操作，一刀砍在骨頭上，牛痛苦，人也痛苦。這叫以實(shí)擊實(shí)，通常都會導(dǎo)致兩敗俱傷。

那么，如何才能做到以實(shí)擊虛呢？

比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積地違反紀(jì)律，已到了非整頓不可的地步時(shí)。我們一般會召開一次班會進(jìn)行集中處理。在處罰之前我一定不會忘記先表揚(yáng)。表揚(yáng)什么呢？無論情況多么糟糕，班級里總是有一部分學(xué)生是沒有參與不良行動的，還有少部分學(xué)生是自始至終對自己嚴(yán)格要求，不受環(huán)境和他人影響的。那么，這部分學(xué)生就是我要大力表揚(yáng)的。由于表揚(yáng)和批評同時(shí)進(jìn)行，表揚(yáng)和批評的力度同時(shí)得到了加強(qiáng)，絕大部分處于中間跟風(fēng)的學(xué)生也會有了方向，有了目標(biāo)。當(dāng)然，我的側(cè)重點(diǎn)在于處罰，處罰是“實(shí)”，表揚(yáng)是“虛”，但是由于有了表揚(yáng)的存在，整個(gè)效果就不一樣了。

二、攻心為上

作為一名教師，與其說我們從事的是傳授學(xué)生知識的職業(yè)，不如說我們肩負(fù)的是改變學(xué)生心靈的重托。面對幾十個(gè)性格各異、不斷發(fā)展變化的孩子，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長的那粒種子？我想，我們應(yīng)該認(rèn)真思考，我們的教育是否走進(jìn)了學(xué)生的心靈？是走近，還是走進(jìn)？是理念上的走進(jìn)，還是實(shí)踐中的走進(jìn)？是淺嘗輒止的走進(jìn)，還是入木三分地走進(jìn)？是走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心靈，還是只走進(jìn)一部分學(xué)生的心靈？

有效的教育一定是觸及心靈的。講講發(fā)生在一個(gè)小學(xué)校的故事。這所小學(xué)有一個(gè)班級，學(xué)生說臟話現(xiàn)象十分嚴(yán)重。剛接班的班主任不是喋喋不休地講道理，而是開展了一個(gè)活動。這位班主任在講桌上擺了一個(gè)鮮艷的、沒有一點(diǎn)傷痕的蘋果，說：“從今天開始，只要有人說臟話，就在這蘋果上刻一刀。”第一天，蘋果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天......一周以后，蘋果傷痕累累。班主任捧著蘋果痛心地說：“它原來可是一個(gè)鮮艷的沒有一點(diǎn)傷痕的蘋果啊！可如今被傷害成這個(gè)樣子了。我們每個(gè)同學(xué)就是一個(gè)蘋果，一個(gè)鮮艷的蘋果，我們不應(yīng)該彼此傷害。”過了一周，老師在講桌上又放上一個(gè)鮮艷的、沒有一點(diǎn)傷痕的蘋果。第一天過去了，第二天過去了......這個(gè)蘋果最終沒有一點(diǎn)傷痕。這位老師巧妙地借用一個(gè)蘋果打動了孩子們的心靈。

有效的懲罰也一定是觸及心靈的。曾有一人在報(bào)上登載尋人啟事，尋找*x中的老師，原來*x中他曾造老師的反，強(qiáng)迫老師跪在地上并把糞澆在老師頭上。多年以后他每想到此事就悔恨不已，不找到老師當(dāng)面道歉便寢食難安。最終老師找到，已是白發(fā)蒼蒼。老人輕輕一笑，我不怪你，當(dāng)時(shí)你還是個(gè)孩子，不懂事。一番話，說得此人痛哭不已，羞恨難當(dāng)。從上面的故事中我們能感受到當(dāng)一個(gè)人知錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求--為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，以取得心理的平衡。所以說，有時(shí)教師的寬容所引起的道德震動，比處罰來得更強(qiáng)烈。

三、賞罰分明

歷來治軍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶㈩I(lǐng)都是非常強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞與處罰的。三國時(shí)，馬謖失了街亭，釀成蜀軍慘敗，諸葛亮終于揮淚斬馬謖。事實(shí)上，同情馬謖的人很多，為馬謖求情的人也很多。而且，馬謖還是一個(gè)很有才能的人，諸葛亮平定南方部落七擒六縱攻心為上的建議就是馬謖提出來的。但是，馬謖不殺，軍紀(jì)即亂，軍紀(jì)一亂，部隊(duì)的戰(zhàn)斗力就下降，戰(zhàn)斗力一下降，就要打敗仗，打敗仗就要付出許多士卒甚至將領(lǐng)的生命的代價(jià)的。是馬謖一個(gè)人的生命重要，還是全局重要，諸葛亮是一清二楚的。所以，諸葛亮最終沒有采納眾人的意見。

也許有人認(rèn)為班級管理與治軍不一樣，沒有必要把這一套搬過來。但是我想，人性的弱點(diǎn)是普遍存在的。士兵如此，學(xué)生也是如此。只是，具體操作的時(shí)候，在尺度的把握上，我們要靈活地掌握。可以遵循以下幾條原則：

1、可以只賞不罰。比如說，對學(xué)生做作業(yè)的情況，可以每次都表揚(yáng)一下作業(yè)做得好的學(xué)生，實(shí)際上，對于那些沒被表揚(yáng)的學(xué)生來說，也就是一種批評了。

2、必要時(shí)改罰為賞。用賞取代罰可能會有更好的效果。比如，在行為規(guī)范評比中，有兩種方案：一是每人滿分10分，查到一項(xiàng)不合要求扣1分。第二種是每人底分10分，每次檢查，合格者加以一定的分?jǐn)?shù)，然后比較誰的分?jǐn)?shù)高。顯而易見，無疑是第二種方法更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，也會使師生間的關(guān)系更為和諧。

3、賞罰要公正。賞罰不公不但是兵家大忌，也是班主任工作的大忌。碰上犯錯(cuò)誤的學(xué)生是自己喜歡的學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生時(shí)，我們常常會心軟。這樣，全班同學(xué)就看在眼里，下次張三也犯了這個(gè)錯(cuò)誤，怎么辦？不處罰吧？張三太壞了，絕不能放過他。處罰吧？大家會覺得老師不公平。長此以往，老師在學(xué)生中也就沒有了威信。老師們，想想諸葛亮揮淚斬馬謖的例子吧，該賞的必須賞，該罰的還是要罰。該出手時(shí)就出手吧，賞罰分明、賞罰有信，這是治理班級的最重要因素之一。

4、賞罰要堅(jiān)持“誅大賞小”的原則。所謂“誅大”，也就是擒賊先擒王。孫武訓(xùn)練女兵，在三令五申之后，吳王的兩個(gè)寵妃仍不以為然，孫武便下令處斬，女兵駭然，無不聽孫武號令而動。我們在處罰學(xué)生時(shí)，也一定要把事實(shí)了解清楚，板子一定要打在為首者的屁股上，否則，處罰便不能服眾。而“賞小”，是指要獎(jiǎng)勵(lì)普通士卒。平時(shí)，我們一定要更多的關(guān)注普通學(xué)生，尤其是那些默默無聞的學(xué)生。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，更多地考慮到他們，而不是那些張揚(yáng)的學(xué)生。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，才更有激勵(lì)作用。

老師們，改變我們的工作方法吧！學(xué)生抗拒的不是我們給他的內(nèi)容，而是我們教育的方式。讓我們不斷思考，不斷改變自己的策略，用我們的智慧取得班級管理的成功，讓我們真正成為一名受學(xué)生喜歡的教師。

篇2:小學(xué)班主任工作心得體會:表揚(yáng)比責(zé)備更有力量

劉昊的字在我們班寫的是最不好的，每次改到他的作業(yè)我就頭疼，不改呢，怕傷了他的自尊心，改呢，實(shí)在是太傷腦筋了，我簡直就是猜。就連我做夢都是都在批改他的作業(yè)，竟然夢見他寫的字非常漂亮。

今天又做作業(yè)了，組長在發(fā)作業(yè)本，我無疑中看見了劉昊，一下想起來昨天做的夢，于是，我說：“昨天呀，我做了一個(gè)夢，我都笑醒了。”嘴快的學(xué)生迫不及待地問：“老師，啥夢？快告訴我們。”這時(shí)班里鴉雀無聲。我神秘地說：“真想聽？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)點(diǎn)著頭。“好吧！我夢見劉昊的字寫得很漂亮！”學(xué)生們驚奇地問：“哇！老師，真的？”“真的呀！”我認(rèn)真地說。有些學(xué)生說：“他真能寫好嗎？”我邊說邊看著劉昊說：“當(dāng)然行，不信你們看看劉昊以后的作業(yè)，我相信劉昊一定能做到。”劉昊慢慢地點(diǎn)了點(diǎn)頭，什么也沒說。

下午，作業(yè)本交上來了，我連忙找著劉昊的作業(yè)翻開看，“啊，他的字果然有進(jìn)步了”。第二天，他的作業(yè)在班中得到了表揚(yáng)。從那以后，他的臉上有了笑容，課堂上也有他回答問題的聲音了。

后來，我經(jīng)過反思，深深體會到：有時(shí)一句話能喚醒孩子的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助他們重新找回學(xué)習(xí)的自信，更能為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，表揚(yáng)比責(zé)備更有力量。

篇3:學(xué)習(xí)《班主任基本工作常規(guī)》心得體會

學(xué)習(xí)《班主任基本工作常規(guī)》心得體會

通過《班主任基本工作常規(guī)》的學(xué)習(xí)，我對班主任的角色有了更進(jìn)一步的了解。以下是我對如何做好一名班主任的幾點(diǎn)認(rèn)識:

一、熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。

想要做好某項(xiàng)工作，首先就得熱愛這個(gè)工作。如果對這項(xiàng)工作都不熱愛，那么工作的時(shí)候就容易變成簡單的應(yīng)付，無法深入地把工作做好。班主任是和學(xué)生相處時(shí)間最多的老師，要想把班級管理好，首先得有一顆愛生如子的心。有了愛，才能把班級這個(gè)大家庭變得和諧。

二、掌握班主任的業(yè)務(wù)。

班主任工作項(xiàng)目繁多，包括：集體談話、確立班委、安排座位、組織班會、組織家長會等。要通過實(shí)際工作中的不斷積累來提高這些基本業(yè)務(wù)的能力。只有班主任業(yè)務(wù)能力的提高，班級管理才能變得輕松，快樂。

三、營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)塑造學(xué)生

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，是班集體的生命線。身為班主任，抓好班級學(xué)風(fēng)，是義不容辭的責(zé)任。一個(gè)班集體是否優(yōu)秀，首先要看他在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，勤奮的學(xué)風(fēng)是促進(jìn)班級不斷發(fā)展的動力，可以有效增進(jìn)班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，要當(dāng)好班主任還應(yīng)發(fā)展他們的動力，對課程改革的理念，我在班級管理中鼓勵(lì)學(xué)生多問，使學(xué)生養(yǎng)成善思好問的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中“問”是開啟知識殿堂的鑰匙，讓學(xué)生主動發(fā)問，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，交流師生情感，縮短師生間的距離，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到落實(shí)，教學(xué)也相長了，能起到事半功倍的效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生善思好問的習(xí)慣。

四、不斷提升自身的人格修養(yǎng)

教育的目的是培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務(wù)。人格是人的素質(zhì)的核心。以人為本的教育，以學(xué)生發(fā)展為本的教育，核心就是優(yōu)良人格的教育，這也是班主任工作的核心任務(wù)。而要培養(yǎng)優(yōu)良的人格就得要求班主任具有優(yōu)良的人格。因?yàn)槿烁袂啡钡陌嘀魅慰赡軙霈F(xiàn)難以一視同仁、對學(xué)生認(rèn)知偏差、影響師生關(guān)系等不良現(xiàn)象。所以班主任要從道德修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、思想觀念、人文素養(yǎng)四個(gè)人格的基本因素提高自身的人格修養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)良人格的教育。工作,學(xué)習(xí),心得體會,班主任