新理念下的幼兒園班級管理

摘要：21世紀(jì)是個嶄新、布滿挑戰(zhàn)的時代，各種基礎(chǔ)教育課程改革的大潮如同縷縷清風(fēng)一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。幼兒園課程也進行著一場根本性的變革，作為在這場變革中站在第一線的教師來說，我們在通過不斷的學(xué)習(xí)和探討下，已逐步理解和領(lǐng)會新課程理念蘊涵的教育思想和基本理念，并嘗試著在實踐活動中應(yīng)用，為推進教育改革盡自己的微薄之力。

要害詞：新課程、班級治理、幼兒個性發(fā)展21世紀(jì)是個嶄新、布滿挑戰(zhàn)的時代，各種基礎(chǔ)教育課程改革的大潮如同縷縷清風(fēng)一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。幼兒園課程也進行著一場根本性的變革，**年9月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，理解和領(lǐng)會新課程蘊涵的教育思想和基本理念成為幼兒教育工作中的重點任務(wù)之一。那么，新課程理念蘊涵著哪些新的教育思想和基本理念？我們應(yīng)如何在新課程理念下實施班級治理呢？

一、新課程理念的內(nèi)涵

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會；要以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關(guān)的團體、個人展示幼兒素質(zhì)教育的方向和途徑。調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學(xué)前教育機構(gòu)根據(jù)兒童自身發(fā)展需要和社會需要，使其獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)兒童愛好和發(fā)展特點實施教育。

（一）關(guān)注幼兒的個性發(fā)展是班級治理的重點問題

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值，每個幼兒又各具有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發(fā)展著的，能動的個體。因此，作為教師，我們應(yīng)該從多角度地去評價每一位幼兒。個性是在一定的社會環(huán)境和教育模式下形成的相對穩(wěn)定的個人品格，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的要害素質(zhì)之一。人與人由于成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，在體質(zhì)、氣質(zhì)、性格和個人愛好等方面會有一定差異，這些差異造就了人們的不同個性，也使人們對事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個人的獨創(chuàng)性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創(chuàng)造思維生成、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產(chǎn)生新的思想，發(fā)展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花，一個布滿差異的多樣化社會才更加具有活力。今天，我們的社會比以往任何時候都更需要創(chuàng)造性，需要有新的方法，新的發(fā)明和新的思想觀念。長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識的宣傳和培養(yǎng)，卻相對忽視了個體意志品質(zhì)和獨立自主精神在提高人的素質(zhì)非凡是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用。我們固然需要統(tǒng)一意志和良好的秩序，但我們也不應(yīng)忘記這樣一個基本事實，即集體創(chuàng)造力始終是個體創(chuàng)造力的有機組合，是個人能動性的綜合反映。長期整潔劃一的同化性練習(xí)，會嚴(yán)重束縛人的個性發(fā)展，扼殺個人獨創(chuàng)性，其結(jié)果也會削弱了集體的生氣與省略。基于以上原因，我們在日常的教學(xué)治理中，應(yīng)該加強對個性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。另外，幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程，這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻(xiàn)精神，因勢利導(dǎo)，因材施教。

（二）注重多元智能理論在班級治理中的運用

在人們強調(diào)個性化教育的重要性中，由美國哈佛大學(xué)霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領(lǐng)域掀起了浪潮。“多元智能”理論出臺已四年多，現(xiàn)在，它越來越被人們所重視，因為，人們發(fā)現(xiàn)“多元智能”在全面推行素質(zhì)教育的今天，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新世紀(jì)人才有不可忽視的作用。霍德華?加德納強調(diào)：實踐證實，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個人都有能力改進且擴展自己的智能，每個人的智能是多元的，并有獨特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，必須發(fā)揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點和個體差異。“認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì)、愛好和目標(biāo)，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環(huán)境和受教育的差異、遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀心理活動不同，各有具體的特點，表現(xiàn)出千差萬別的個性：有文靜、有好動；有反應(yīng)靈敏，有遲緩……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，我們應(yīng)視差異為正常，不能以年齡或班級為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地劃一，應(yīng)在充分尊重兒童個體差異的基礎(chǔ)上，對他們進行因材施教。同一個班上的孩子，有的動手能力強，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道。于是，我們便利用孩子們的優(yōu)點因材施教，發(fā)揮他們的特長，這樣做很好，但是，發(fā)揮孩子們的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面。基于我們幼兒園“多元化的武術(shù)促進幼兒多元智能的發(fā)展”的總課題，我們在日常活動中滲透武術(shù)的教學(xué)。在武術(shù)體訓(xùn)活動中，我們可以從孩子們模擬的動作中看到有的孩子身體素質(zhì)很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動作難不倒他們，如張嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身體素質(zhì)就不夠好，如楊昊雋、邵家樂，他們在武術(shù)體訓(xùn)時，就感覺很吃力，有的孩子則乘機渾水摸魚。對于這樣的孩子，我們不是選擇放棄，而是不斷地以各種方法去鼓勵他們，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊，再加上他的膽子小，在剛嘗試劈叉等動作時，總是說“不行！”老師幫他，他的身體總是保持緊張狀態(tài)。于是，我們給予個別指導(dǎo)，并在練習(xí)中不斷肯定孩子的進步，同時，還請家長予以配合，在家給孩子創(chuàng)設(shè)一定的機會，也引導(dǎo)他們練練。漸漸地，孩子有進步了，他們在自己的本領(lǐng)模擬得有些象時，便會興奮地叫我們?nèi)バ蕾p。現(xiàn)在，即使身體素質(zhì)不夠好的孩子，有的基本動作也學(xué)會了，在這期間，孩子們體驗到了成功的喜悅。關(guān)注了個性教育，也就關(guān)注了每位幼兒，這樣，每一個孩子就會在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的發(fā)展。

二、新課程理念對幼兒班級治理的新要求的同時，也對新時期的幼兒班級治理提出了新的要求

（一）新課程理念的班級治理要勇于創(chuàng)新

幼兒園教育的對象是一群3－－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行；教師的關(guān)注點更在于幼兒的“補短”。毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展。而現(xiàn)在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人；教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。我們班有個孩子叫蔣祝君，平時小椅子上坐不住，學(xué)本領(lǐng)時也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個并不出眾的孩子。可是在英語愛好班時，我們卻發(fā)現(xiàn)，這個孩子對學(xué)英語的愛好卻很高漲。于是，我們就抓住孩子的這個特點不斷去肯定、鼓勵、引導(dǎo)她。后來，孩子不但參加愛好班更投入，而且有時還做起了“小老師”呢，孩子的自信心增強了。當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉(zhuǎn)移到其他的方面上，讓她各方面都有進步。

（二）新課程理念在班級治理中的理解與把握

新課程試行已有幾年了，在日常的教育、治理中，我們也體驗、感慨到了其蘊涵的教育思想和基本理念的重要性與適應(yīng)性，但是，我覺得，我們應(yīng)不時地去進一步理解、領(lǐng)會，因為我們面對的是一群3－－6歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應(yīng)該把理論與實際相聯(lián)系起來分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實際，則只是空想；而只有實際，缺少理論則如同一艘失舵的船，會迷失方向。因此，我們在班級治理時應(yīng)該把新課程理念與實際想結(jié)合，這樣才能使班級治理更好開展、使孩子更好地得到發(fā)展，理論更深刻。

（三）教師的自身素質(zhì)是提高班級治理的要害一個好的班級，離不開教師的精心治理。

古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。那如何做？如何使自己適應(yīng)這千變?nèi)f化的時代潮流呢？首先，治理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢下治理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因為，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)……平時，我盡可能地抓住機會去“充電”：通過幾年的業(yè)余時間，我學(xué)習(xí)了信息技術(shù)、大專和大本等，并紛紛都拿到了證書；園領(lǐng)導(dǎo)抓住一切機會組織我們理論聯(lián)系實際學(xué)習(xí)新課程，還通過走出去、請進來的方法豐富我們的知識經(jīng)驗、提高我們的教學(xué)能力┄┄其次，治理者要善于觀察，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應(yīng)善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。

三、實施新課程理念為指導(dǎo)的幼兒園班級治理

（一）師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級治理的前提

新課程理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺得幼兒園的班級治理首先應(yīng)該注重這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。平時除了提供輕便、方便、柔性的生活設(shè)施，便于兒童休息和隨意活動外，我著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達(dá)對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達(dá)對你的認(rèn)同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我?guī)闳コ喳湲?dāng)勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級治理的前提。除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”因此，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時我讓孩子積極參與，每個區(qū)角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

（二）轉(zhuǎn)換角色、改變已有的治理行為是班級治理有效方法

面隊新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的身份。英國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、指導(dǎo)者、參與者等。

1、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者。

過去，教師是幼兒園活動設(shè)計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設(shè)計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。預(yù)備教具原是教師的工作，可現(xiàn)在，為了發(fā)展孩子的自主性、能動性，我們發(fā)動孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動性，使他們在學(xué)習(xí)探索活動中布滿自信，調(diào)動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調(diào)動起來了。

2、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

二期課改以幼兒發(fā)展為本，它非凡關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探索、學(xué)會表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動空間。現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學(xué)活動中自由安閑地表達(dá)表現(xiàn)，在生活游戲活動中輕松自然地學(xué)習(xí)。孩子從平面的相對單調(diào)的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項的或多向接觸，部分感覺器官參與活動，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射型接觸，所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵。

3、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者新課程理念強調(diào)孩子的主體性。

孩子雖小，卻也是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好。我們要學(xué)會洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子，不能因為孩子小，而隨意斥責(zé)、批評，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經(jīng)常掛在我們的嘴邊，但有時我們卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當(dāng)我在講解示范是時，發(fā)現(xiàn)張嘉妮好幾次想站起來，并且不時地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師。。。。。。”“別說，好好聽。”沒等她說完，我打斷了她的話，張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動手做花了，可是嘉妮卻還坐著不動，于是我走上去，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起來并搖搖頭。看到孩子哭了，我又問“剛才你在做什么？”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時候腳底粘到了一張紙，原來剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機會，沒有問清楚，就批評她。想到這，我放下手工紙，對孩子說“對不起！剛才老師不對，現(xiàn)在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎？”孩子爽快地答應(yīng)了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們在心里應(yīng)先問問自己“這樣做行不行”？現(xiàn)在，我們開展的是主題式活動，教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進行探討、互相交流。教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的愛好、愛好、能力特點自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的集體教學(xué)活動，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)，到多學(xué)科有機融合，其中，個性化的布置深得孩子喜愛。

另外。主題性區(qū)域活動中教師將選擇與操作的權(quán)利完全交給了孩子，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動方式，在一個多縱的自由選擇的環(huán)境中，孩子們自由性得到了充分發(fā)展，他們在自由選擇中漸漸熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的愛好。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現(xiàn)；教師觀察幼兒，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計劃，照顧個別、發(fā)現(xiàn)“火花”；教師與幼兒交流，既有認(rèn)知上的更有情感上的，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)，對于小年齡的幼兒來說，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當(dāng)成他們的朋友。這個過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對學(xué)習(xí)及新奇的事物布滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于我們開展班級治理。

（三）充分利用家長資源促進班級治理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級治理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的治理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進行班級治理。

1、明確家園結(jié)合與班級治理的關(guān)系

家庭是社會的細(xì)胞，隨著社會的進步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級治理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。例如，在**年度的第二學(xué)期，我園開展了“藝術(shù)月”活動，其中有一個內(nèi)容是“巧手繪中華”，為了更好體現(xiàn)我班的實力，我們把家長召集起來，大家共同商討對策，家長們紛紛反映用各種形式來展現(xiàn)，有的說“畫”、有的說“折”、有的說“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我們班由于家長參與的面廣、展現(xiàn)的作品表現(xiàn)形式多樣而取得了較好的成績，我們大家為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級治理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級治理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級治理的開展

在實際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級治理的順利進行，取得最佳的效果，我們在學(xué)期初開展了家長會，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級治理得更好。

為了使家長進一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動等。

在“家長園地”中我們根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對此很關(guān)注，使得這個欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識，提高班級治理質(zhì)量。新課程如同一盞指路明燈，它使我更清楚地看到：幼兒園班級治理是一項艱巨而漫長的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，不時地探索幼兒園班級治理的新思路，那么我們就會更好地適應(yīng)這個新形勢的。

篇2:幼兒園班級管理教育隨筆

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源制度大全課

件幼兒園班級管理教育隨筆

班級管理對于我來說有壓力，也是一個挑戰(zhàn)，雖然從畢業(yè)到現(xiàn)在一直承擔(dān)著班級管理工作，但工作中還是存在著很多不足。由于每年都是接陌生班級，還要換老師，小朋友從大班升入到幼小銜接班是一個跨度，老師也有變動，使老師與孩子、老師與家長之間都產(chǎn)生了陌生感，相互之間不熟悉、不了解，特別是頭兩個星期，工作很不好開展，面對這樣的情況，我總結(jié)了以下幾點

首先教師之間要團結(jié)，一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。老師之間剛一配班時，有些不適應(yīng)那也是很正常的。但作為班主任要處處以身作則，起帶頭作用。多和本班老師溝通、交流。對于班級孩子的表現(xiàn)，如是進步了？還是退步了？孩子最近有什么反常表現(xiàn)？對*我們應(yīng)該用什么方法鼓勵他？*的性格如何？等等一系列的事情應(yīng)及時與班內(nèi)老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，針得一致意見后分工合作盡力完成好。教師之間要以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。最后一方面就是在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當(dāng)然教育方法每個老師都自有一套，但對本班幼兒要求上必須是一致的，特別是常規(guī)方面，不能你要他這樣做，她要他那樣做，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。

其次，我覺得家園合作應(yīng)該放在首位，放在班主任工作重點上，幼兒大多數(shù)的時間還是在家中，只有家長在家中配合老師繼續(xù)進行教育、引導(dǎo)，才能達(dá)到真正的目的。我就通過家長園地將一定的教育方法、經(jīng)驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導(dǎo)、教育幼兒。要管理好一個班級，牢牢抓住家長是至關(guān)重要的，要讓家長認(rèn)同你、接受你這一點是相當(dāng)重要的。所以我根據(jù)不同類型的家長，找準(zhǔn)溝通的切入口。很多家庭是爺爺奶奶帶的，我們要爭取老人配合使孩子養(yǎng)成良好的行為生活習(xí)慣。

而對年輕的父母，我會虛心聽取他們對我們工作的建議，并針對他們的教育方法進行一些指導(dǎo)，這樣他們會覺得老師很有辦法，就會信服你。有時，隨機地寫一些小便條或發(fā)短信給家長，他們往往會覺得很貼心。那么班級工作就會魚如得水，輕松自如。

俗話說“活到老，學(xué)到老”，只有在生活和工作中不但吸取經(jīng)驗，不斷加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，才能豐富內(nèi)涵，開闊思路，從而在實際班級管理過程中游刃有余。在班主任工作這個領(lǐng)域中，我還有許多地方需要學(xué)習(xí)，需要改進，我還要繼續(xù)努力，爭取做得更好！文章來

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篇3:幼兒園班級管理方法

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幼兒園班級管理方法

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念

傳統(tǒng)的“君王式”、“霸王條款式”的班級管理中，班主任經(jīng)常是“班級命運”的主載者，“一個人說了算”的班級管理理念讓無數(shù)的教師刻骨銘心，他們從不考慮他人的想法，把班級其他教師、幼兒、家長當(dāng)作隱形人，無視他們的存在。在他們眼里，班級管理“簡單”――想說什么就說什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果，就這樣，結(jié)果就像她們想的、說的一樣：“你瞧，我不也‘管’了幾十年了，幼兒不也‘出色’的嗎？”其實，要管理好一個班級，班級中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長都應(yīng)付出努力，而非僅是班主任一個人的事，因此，應(yīng)讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說話”的人，成為班級管理中不可缺少的組成部分，成為班級管理的主體。做為管理者，我們更應(yīng)該經(jīng)常為自己洗腦，將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除，不斷學(xué)習(xí)與時俱進的班級管理知識與經(jīng)驗，并提取、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為適合自己、自己班級管理的東西，不斷探索、反思、改進。

二、采用科學(xué)管理方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念是科學(xué)實施班級管理方法的前提，采用科學(xué)的班級管理方法是管理好班級的核心。因此，應(yīng)采用科學(xué)、切實可行的班級管理方法。在班級管理中可以采用以下管理方法：

1、多動腦。

班級管理是一門知識、一門藝術(shù)，做為班主任，就應(yīng)多動腦，細(xì)讀、讀透這門知識、展示這門藝術(shù)。平日里，應(yīng)多動腦，經(jīng)常思考“已經(jīng)做的”，反思、總結(jié)、改進。多想想“將來要做哪些、要怎樣做才能做得更好”，合理規(guī)劃將來班級管理的目標(biāo)。多想想與班級管理有關(guān)的問題，如：“如何與家長溝通聯(lián)系，讓家長愿意并且樂意與幼兒園緊密配合，正確教育引導(dǎo)幼兒？、通過什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法，以便更有針對性地進行引導(dǎo)？、怎樣與班級其他教師協(xié)力配合，做好班級各項工作？、什么樣的方法適合什么樣的幼兒？”等。“多想”，盡力把事情考慮周全，保持客觀理智的頭腦，這樣在工作中才不會迷失方向。

2、多動口。

在班級管理中，應(yīng)充分發(fā)揮“口頭語言”的教育引導(dǎo)作用。因為口頭語言的交流就像一條線，將其作用發(fā)揮好了，便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融，為管理作好鋪墊。

在幼兒園班級管理中，應(yīng)與班級其他教師協(xié)力配合。多與班級教師說說班級中的大事、小事。如：“最近某某小朋友怎么這么愛打人？、某某小朋友最近進步真大！、某某小朋友整天愛抓人的習(xí)慣應(yīng)該怎么幫他糾正過來？、應(yīng)該怎樣幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀書寫習(xí)慣？”等，并針對有關(guān)問題討論對策。

充分利用家長資源。幼兒在家里的時間比在幼兒園的時間多，與家長的接觸更為密切，因此，應(yīng)該充分利用家長資源，讓家長與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日里，多與家長溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況，如：“某某握筆姿勢是否正確？、某某還挑食嗎？、生活、學(xué)習(xí)作息時間怎么樣？……”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個寶寶兩個樣”的情況，對表現(xiàn)有待改進的幼兒，共同討論、尋找合理有效的措施。

經(jīng)常與幼兒說說悄悄話，拉近與幼兒的距離。經(jīng)常用啟發(fā)性的語言教育引導(dǎo)幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，如：有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿空杯子的筐時，把小的放下面、大的放上面，小手不停地扶著歪歪扭扭的筐，嘴里不停地尖叫。我看到了，忙幫了她一把，啟發(fā)引導(dǎo)說：“在家里，媽媽收拾碗時，是怎么疊的呀？”聽到我的話，她想了想，然后把大的放在下面，小的放在上面。還有一次，一個平常特愛打人的小朋友被另外一個小朋友打了，我就及時引導(dǎo)說：“別人打你疼嗎？(疼)那你覺得你以前經(jīng)常打人對不對呀？(不對，我以后不打人了。)”經(jīng)常用鼓勵性的話語給幼兒自信，如：“你真能干！、最近進步真大！、哇，你真是個有禮貌的好孩子！”等。

3、少動手。

“包辦代替”的現(xiàn)象在當(dāng)今社會家庭中，特別是獨生子女家庭中處處可見，甚至在班級中，教師也經(jīng)常扮演類似的角色。其實，在班級管理我們應(yīng)該大膽放手，少親自動手。幼兒有能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應(yīng)給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機會。如：班級管理中，可以讓全體幼兒輪流當(dāng)小值日生，還可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選出小組長、小老師等，成為班級管理的成員。又如：在掌握知識、技能的過程中，應(yīng)提倡“幼兒自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，教師恰到好處地引導(dǎo)，而不要包辦代替。如：在計算《學(xué)習(xí)3的加減》活動中，某某小朋友說：“老師，老師，‘3―1=？’我不會做，你幫我！”這時，千萬不能直接幫幼兒填寫答案，而應(yīng)利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒學(xué)會這道題的計算方法。否則，久而久之，就會助長幼兒坐享其成，不愛動腦筋的習(xí)慣，影響今后的生活、學(xué)習(xí)。

三、及時反思調(diào)整改進

班級管理的措施、方法不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是動態(tài)的，因為幼兒在成長，他們的知識、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，他們每個階段的表現(xiàn)都會發(fā)生或大或小的變化，我們應(yīng)在每實施一個策略方法時，及時觀察，及時發(fā)現(xiàn)策略是否妥當(dāng)，是否適合幼兒的實際情況。對欠妥當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ瑧?yīng)該及時尋找根源，及時調(diào)整、改進。如：我班有個幼兒用餐時進餐速度很慢，還挑食，第一階段我發(fā)現(xiàn)這樣的問題時，就引導(dǎo)她：“飯吃得太慢，飯菜會涼的，吃下去會影響消化，會肚子疼的，還有不能挑食，要什么飯菜都吃，這樣才有營養(yǎng)，才會聰明，身體才會很壯！”每當(dāng)吃飯的時候我就會用類似的話語教育引導(dǎo)她，聽了我的話，剛開始她似乎覺得有些道理，吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了。可是過了一段時間，原來吃飯?zhí)吞羰车拿∮致@現(xiàn)出來了，我一想，看來，我用的方法太老套了，激勵的作用在不斷削弱，她似乎已經(jīng)聽得麻木了。針對這種情況，我思考著，又采用了“‘獎勵小紅花、小貼圖’、‘如果不挑食而且吃得快些，就讓她玩某某最好玩的玩具’、‘適時用鼓勵性的語言、眼神、手勢鼓勵她’、‘充分利用家長資源，將她的點滴進步及時向家長匯報，讓家長給她精神獎勵，如：帶她去郊外玩’等。”等，幼兒用餐慢、挑食的現(xiàn)象又慢慢地發(fā)生改變，幼兒又進步了。因此，在實施班級管理方法中，應(yīng)觀察方法實施后的效果，對缺乏智慧的管理方法應(yīng)該及時調(diào)整、改進，從而促進幼兒健康成長。

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