今天早上我們學校檢查學生自身衛生，我們班有幾個孩子手不太干凈（可能是早上打掃衛生還沒來得及洗），于是乎我感覺到已經有段時間我沒強調孩子的行為習慣了……

隨著優美的上課鈴聲，我們開始了一天的學習；我站在講臺上環視一周，孩子們有“趴著坐的，靠椅子坐的，手執著下巴的，腳在地上畫圓的……”頓時間，千姿百態的“美麗畫面”呈現在我眼前。想想平時孩子們都是在我們的一聲聲“1，2，3”中坐端正的，可在這種無人管的自然狀態下，卻是令一番情景……

于是我說：“同學們，這節課，我們的主題是‘千姿百態的課堂’”，我話音一落，班上幾個機靈的孩子立刻意識到怎么回事了，坐的很端正；其他孩子在小聲議論中，我就隨機叫了幾個“代表性姿勢”的小朋友搬著凳子坐在講臺上；起初有些孩子在竊喜，在迷茫，老師這到底要干什么啊？不過有一點：大家都在指指點點的議論著，諸如“某某的腳怎么這樣放，某某怎么手一直放在臉上；某某怎么扭著頭坐啊……”議論聲此起彼伏，“1，2，3，我坐端”，孩子們都目不轉睛的看著講壇上的同學，我說：“孩子們，老師看到你們剛剛熱烈的評論，其實這就是你們平時上課的姿勢……”我話音未落，孩子們都低下頭了，連班上最調皮的孩子也都紅了臉；“孩子們，今天你們僅僅看到這幾個孩子上課坐姿，就議論紛紛了，平時你們上課如此，老師站在講臺上看到你們這樣，老師心里會怎么想啊？”所以，孩子們，上課良好的坐姿習慣很重要，首先：上課精神滿滿的，學習知識時就更有信心；其次：寫字時良好的坐姿，可以避免近視；最后：良好的坐姿，給各個任課老師一個好印象，讓老師更加喜歡你，更想給我們班小朋友上課……

篇2:班主任教育故事:用愛心熔化學生用耐心等待學生

參加工作兩年多，對于初中數學知識，我認為：基礎知識即初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數中的一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點之間的關系，是中考常常涉及的內容，在復習時，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化。

但在實際教學中，在對學生訓練過程中，總會發現有些知識學生還沒掌握好，解題還沒有思路，因此指導把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生做一做，直到學生真正弄懂會做為止，讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態，而且我對基礎很差的學生也很有信心，相信他們能夠學好數學，我對學生的信心通過上課及課后交流自然地感染學生，使他們樹立起信心，經過一段時間的學習，自然地培養起對數學學習的興趣。

教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才能夠放飛思維，張楊個性。我們的教學中只有給學生自由的時間，學生才能擁有更大的創造性。蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充使之完善。

記得在教學了長方體正方體體積表面積后，我和學生們正在學習“體積與表面積的對比”這一知識，通過討論，得出長方體正方體體積和面積不但計算方法不同，而且計量的單位也不同。看學生們像都明白了，心想下面就來做個練習吧：一個正方體，棱長6分米，問它的體積和表面積各是多少？學生列式做出：正方體的體積＝棱長×棱長×棱長＝6×6×6＝216立方分米，表面積＝棱長×棱長×6＝6×6×6＝216平方米。題目同學們都做對了，但他們是否真的理解了正方體體積和表面積的不同呢？我靈機一動，給學生們設下了一個“圈套”：“同學們，你們比比看，這個正方體的體積大還是表面積大？”原以為這個問題很簡單，同學們肯定會踴躍發言，達成共識，不料，真是讓我始料未及，我的問話剛落，孩子們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：“一樣大。”也有的說：“表面積大。”還有少數說：“體積大”。此時學生的表現學生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說：“哎呀，只爭不行，請講出你的理由來。”“你看，都是6×6×6＝216，當然一樣大了。”“不對不對，立方米要比平方米大得多，當然是體積大。”兩派學生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下。我暗暗搖頭：“唉！這幫孩子，概念教學時那么強調，還是沒有明白體積與表面積的含義。難道我還要再泛泛地跟他們重復強調嗎？我耐心的等待著，期待著。

正在這時，同學大聲說：“體積和表面積根本不能比，就像周長和面積一樣。這是兩個不同的概念，表面積是一個物體表面的大小，而體積是這個物體所占空間的大小，所以它們不能比！雖然結果看起來都是216，可是一個是體積，一個是表面積。就像人和狗一樣。”好一個人和狗的比喻！引得同學們哈哈大笑，不約鼓起掌來，同時個個都仿若恍然大悟的樣子，更有甚者錘足頓后悔自己怎么沒有早一點想到......

篇3:小學班主任:我教育小故事

我曾在<<青年教師導報>>上看過關于賞識教育的文章，其中一篇給了我很大的啟示，從責罵到賞識，從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作為教師的我，就更需要借鑒這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性，幫助他們樹立自信心。

在我們班有一個特別好動的小男孩他叫楊金軍.在課堂上他的自律性很差，不僅自己沒學什么東西還影響了別人，真讓任課老師頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到英語老師也在，她有些生氣地說：“楊金軍，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，他的“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“難怪剛才英語老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。

課后，他的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧