總結：談談我的常規培養心得

對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好的常規會顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環境的變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時，我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規。我認為，在小班的常規培養中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。

首先一個好的常規就要從每件小事開始抓，1、早上幼兒能主動向老師問好，行鞠躬禮，和父母說再見。2、幼兒能夠自己獨立入廁、洗手和喝水。3、幼兒可以獨立吃飯，不用老師喂。4、幼兒能夠掌握正確洗手方法。5、吃飯時，幼兒可以做到不掉米粒，保持地面和桌面整潔。6、幼兒在進餐時能夠做到不剩飯。7、幼兒能夠自己接水、涼水。8、幼兒懂得傾聽，能夠專注的聽老師講話。等。當然對于常規的培養還有許多值得我們在日常工作中有待加強的，相信在老師和幼兒的共同努力下班級常規會越來越好。

篇2:培養小班幼兒自主游戲常規

淺談如何培養小班幼兒自主游戲常規

瓊海市教育幼兒園陳鑫麗

摘要:自主游戲是幼兒最喜歡的一種學習活動。它不同于集體游戲活動，它是幼兒自由、自主、自發生成的游戲。想怎樣玩，玩什么內容全都由幼兒來決定，所以自主游戲的規則性指向弱，再加上小班幼兒的年齡較小，導致他們在玩游戲時常規比較亂，經常出現爭搶玩具的想象。那么如何培養小班幼兒的自主游戲常規?教師要根據幼兒的年齡特點，選擇合適的方式，幫助幼兒建立良好的游戲常規。

關鍵詞:小班；自主游戲；常規

一、轉化幼兒的自我中心意識，有助于幼兒常規意識的形成

現在大多數的幼兒都是家里的獨生子女，長輩對幼兒很是寵愛，凡事都會遷就他們。特別是小班的幼兒剛從家里的糖罐中走出來，自我中心意識特別強，不會去關注同伴、不會與他人分享、不會退讓，所以導致幼兒在游戲中經常會出現爭搶玩具的現象，甚至會因為爭搶玩具而發生肢體上的沖突。在自主游戲活動中，幾乎每天都有幼兒向我打小報告：“老師，有人搶我的玩具；老師，小朋友打我。”針對這種搶玩具的現象，平時我的做法是以同伴的身份介入，再根據實際情況找出解決問題的方法。例如:有一次，我們班有兩個小朋友因為一個炒鍋而發生了肢體上的沖突，這時候我以玩伴的身份介入，邀請他們和我一起玩，一起分享玩具，結果通過我們三個人一起合作，共同做了一頓豐盛的大餐。在游戲的過程中我發現他們很投入，誰也不再有爭搶玩具的行為，而且還會共用玩具，我幫你找菜，你幫我找勺子，在一起合作得很開心。通過我的介入，孩子們慢慢融入到了游戲中，他們不再是自己一個人玩游戲了，而且他們還意識到了玩具還可以兩個人，或者是多個人在一起玩，一起合作玩游戲更開心。在游戲結束后，我及時地組織幼兒進行評價與推進，肯定及表揚在游戲中把玩具分享給同伴的幼兒，并與幼兒共同討論:當出現爭搶玩具的情況時，應該怎么做？引導孩子們學會把玩具分享給同伴，或者和同伴商量著輪流玩，還可以和同伴一起合作玩玩具。經過一段時間的磨合，我發現他們的自我中心意識慢慢開始轉化了，爭搶玩具的現象也少了，而且幼兒之間會商量著兩個人輪流玩玩具，孩子們現在很喜歡結伴一起參加游戲，在這過程中幼兒學會了分享，在自主游戲中他們也得到了發展，他們的規則性意識也逐漸形成。所以，轉化幼兒的自我中心意識，有助于幼兒游戲常規意識的形成。

二、善于觀察，給予正確的引導，有助于游戲常規的建立

在游戲中老師是觀察者和支持者。我們要學會用眼睛看，用耳朵聽，用心去觀察。現在提倡老師在游戲中管住手、管住嘴，老師們都欣然地接受了這一點。但在實踐地過程中，發現仍存在著許多的問題：小班幼兒游戲常規差，玩具灑落一地，整個活動室里亂哄哄的。我認為：管住手、管住嘴要針對情況而言，當我們發現孩子的行為已經影響到周邊的環境或者危害到幼兒人身安全方面時，老師應該立即采取措施，但前提是必須在幼兒仍處于游戲的狀態下，老師以玩伴的身份介入，用情境性的語言對幼兒進行引導。例如我們班上有一個小朋友在娃娃家里玩游戲時聲音很吵，剛好旁邊有個小女生正在照顧小寶寶，正不耐煩地盯著他。這時，我決定加入到他的游戲中，在游戲的過程中，我悄悄地對玩伴的他說：“噓，小聲點，我們的娃娃在睡覺呢，吵醒他會哭的。”他聽了我的話認同地點了點頭，教室里的噪聲瞬間消失了。因此，善于觀察，給予幼兒正確的引導，有助于班級游戲常規的建立。

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篇3:大班幼兒常規培養中存在現象

文章來源

制度大全課件大班幼兒常規培養中存在的現象

常規是幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則，它對于班級正常的保教秩序及幼兒發展本身都有著極為重要的意義。幼兒園班級常規的建立，無論對于班級保教秩序，還是對于幼兒發展自身，都具有積極重要的意義。常規教育是班級管理及教育的手段，常規的培養對于大班幼兒來說，有著特殊的意義。大班幼兒馬上要進入小學，如果幼兒能在常規方面有很好的習慣，那么他進入小學也就沒有后顧之憂了。到底什么樣的常規真正適合大班幼兒的發展，如何引導幼兒由“要我怎么做”變成“我要怎么做”，讓大班幼兒真正成為常規的主人，是值得我們深思的。

我們觀察了大班組的幼兒常規，發現了很多問題，主要表現為：

1.過分限制――不利于幼兒個性的發展

老師在組織活動時，要求幼兒將小手整齊劃一的放在小腿上坐好，如果有的幼兒小手離開了膝蓋，老師又會再次強調。正常的幼兒都是活潑好動的，這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，幼兒需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。幼兒是在活動和操作中認識周圍世界的，如果我們總要求幼兒老老實實地坐好，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界？

2.言辭不當――不利于幼兒身心健康的發展

教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為經常會大聲喝斥，如果當著全體幼兒批評、訓斥，會使幼兒的自尊心受到傷害，心理上也會受到極大創傷，久而久之會使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。幼兒正處于生長發育時期，其身心健康的發展是需要一個積極向上的環境。

3.強調指示――缺乏平等和諧的師生關系

在常規教育中，教師往往會對幼兒進行命令性的指示，如吃飯不能說話，上課要坐好，睡覺時不能發出聲音……小朋友們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了他們心中的“圣旨”。幼兒雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住他們，從而使幼兒形成一切聽從他人的習慣，這樣環境中培養的幼兒會缺乏主見和創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。

文章來源

制度大全課件