總結(jié)：談?wù)勎业某Ｒ?guī)培養(yǎng)心得

對(duì)一個(gè)幼兒園班級(jí)來說，是否有良好的常規(guī)，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)因總要花費(fèi)精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小班而言，建立良好的常規(guī)會(huì)顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)，剛開始幼兒會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這時(shí)，我們要教會(huì)幼兒如何在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，就要建立良好的常規(guī)。我認(rèn)為，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應(yīng)做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。

首先一個(gè)好的常規(guī)就要從每件小事開始抓，1、早上幼兒能主動(dòng)向老師問好，行鞠躬禮，和父母說再見。2、幼兒能夠自己獨(dú)立入廁、洗手和喝水。3、幼兒可以獨(dú)立吃飯，不用老師喂。4、幼兒能夠掌握正確洗手方法。5、吃飯時(shí)，幼兒可以做到不掉米粒，保持地面和桌面整潔。6、幼兒在進(jìn)餐時(shí)能夠做到不剩飯。7、幼兒能夠自己接水、涼水。8、幼兒懂得傾聽，能夠?qū)Ｗ⒌穆犂蠋熤v話。等。當(dāng)然對(duì)于常規(guī)的培養(yǎng)還有許多值得我們?cè)谌粘９ぷ髦杏写訌?qiáng)的，相信在老師和幼兒的共同努力下班級(jí)常規(guī)會(huì)越來越好。

篇2:培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

淺談如何培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

瓊海市教育幼兒園陳鑫麗

摘要:自主游戲是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不同于集體游戲活動(dòng)，它是幼兒自由、自主、自發(fā)生成的游戲。想怎樣玩，玩什么內(nèi)容全都由幼兒來決定，所以自主游戲的規(guī)則性指向弱，再加上小班幼兒的年齡較小，導(dǎo)致他們?cè)谕嬗螒驎r(shí)常規(guī)比較亂，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的想象。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的自主游戲常規(guī)?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的方式，幫助幼兒建立良好的游戲常規(guī)。

關(guān)鍵詞:小班；自主游戲；常規(guī)

一、轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識(shí)，有助于幼兒常規(guī)意識(shí)的形成

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒都是家里的獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩對(duì)幼兒很是寵愛，凡事都會(huì)遷就他們。特別是小班的幼兒剛從家里的糖罐中走出來，自我中心意識(shí)特別強(qiáng)，不會(huì)去關(guān)注同伴、不會(huì)與他人分享、不會(huì)退讓，所以導(dǎo)致幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，甚至?xí)驗(yàn)闋?zhēng)搶玩具而發(fā)生肢體上的沖突。在自主游戲活動(dòng)中，幾乎每天都有幼兒向我打小報(bào)告：“老師，有人搶我的玩具；老師，小朋友打我。”針對(duì)這種搶玩具的現(xiàn)象，平時(shí)我的做法是以同伴的身份介入，再根據(jù)實(shí)際情況找出解決問題的方法。例如:有一次，我們班有兩個(gè)小朋友因?yàn)橐粋€(gè)炒鍋而發(fā)生了肢體上的沖突，這時(shí)候我以玩伴的身份介入，邀請(qǐng)他們和我一起玩，一起分享玩具，結(jié)果通過我們?nèi)齻€(gè)人一起合作，共同做了一頓豐盛的大餐。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)他們很投入，誰也不再有爭(zhēng)搶玩具的行為，而且還會(huì)共用玩具，我?guī)湍阏也耍銕臀艺疑鬃樱谝黄鸷献鞯煤荛_心。通過我的介入，孩子們慢慢融入到了游戲中，他們不再是自己一個(gè)人玩游戲了，而且他們還意識(shí)到了玩具還可以兩個(gè)人，或者是多個(gè)人在一起玩，一起合作玩游戲更開心。在游戲結(jié)束后，我及時(shí)地組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)與推進(jìn)，肯定及表揚(yáng)在游戲中把玩具分享給同伴的幼兒，并與幼兒共同討論:當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的情況時(shí)，應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)把玩具分享給同伴，或者和同伴商量著輪流玩，還可以和同伴一起合作玩玩具。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，我發(fā)現(xiàn)他們的自我中心意識(shí)慢慢開始轉(zhuǎn)化了，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象也少了，而且幼兒之間會(huì)商量著兩個(gè)人輪流玩玩具，孩子們現(xiàn)在很喜歡結(jié)伴一起參加游戲，在這過程中幼兒學(xué)會(huì)了分享，在自主游戲中他們也得到了發(fā)展，他們的規(guī)則性意識(shí)也逐漸形成。所以，轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識(shí)，有助于幼兒游戲常規(guī)意識(shí)的形成。

二、善于觀察，給予正確的引導(dǎo)，有助于游戲常規(guī)的建立

在游戲中老師是觀察者和支持者。我們要學(xué)會(huì)用眼睛看，用耳朵聽，用心去觀察。現(xiàn)在提倡老師在游戲中管住手、管住嘴，老師們都欣然地接受了這一點(diǎn)。但在實(shí)踐地過程中，發(fā)現(xiàn)仍存在著許多的問題：小班幼兒游戲常規(guī)差，玩具灑落一地，整個(gè)活動(dòng)室里亂哄哄的。我認(rèn)為：管住手、管住嘴要針對(duì)情況而言，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的行為已經(jīng)影響到周邊的環(huán)境或者危害到幼兒人身安全方面時(shí)，老師應(yīng)該立即采取措施，但前提是必須在幼兒仍處于游戲的狀態(tài)下，老師以玩伴的身份介入，用情境性的語言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。例如我們班上有一個(gè)小朋友在娃娃家里玩游戲時(shí)聲音很吵，剛好旁邊有個(gè)小女生正在照顧小寶寶，正不耐煩地盯著他。這時(shí)，我決定加入到他的游戲中，在游戲的過程中，我悄悄地對(duì)玩伴的他說：“噓，小聲點(diǎn)，我們的娃娃在睡覺呢，吵醒他會(huì)哭的。”他聽了我的話認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭，教室里的噪聲瞬間消失了。因此，善于觀察，給予幼兒正確的引導(dǎo)，有助于班級(jí)游戲常規(guī)的建立。

獨(dú)生子女,游戲活動(dòng),幼兒園,關(guān)鍵詞,小朋友

篇3:大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中存在現(xiàn)象

文章來源

制度大全課件大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中存在的現(xiàn)象

常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它對(duì)于班級(jí)正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。幼兒園班級(jí)常規(guī)的建立，無論對(duì)于班級(jí)保教秩序，還是對(duì)于幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。常規(guī)教育是班級(jí)管理及教育的手段，常規(guī)的培養(yǎng)對(duì)于大班幼兒來說，有著特殊的意義。大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)，如果幼兒能在常規(guī)方面有很好的習(xí)慣，那么他進(jìn)入小學(xué)也就沒有后顧之憂了。到底什么樣的常規(guī)真正適合大班幼兒的發(fā)展，如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎么做”變成“我要怎么做”，讓大班幼兒真正成為常規(guī)的主人，是值得我們深思的。

我們觀察了大班組的幼兒常規(guī)，發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)為：

1.過分限制――不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展

老師在組織活動(dòng)時(shí)，要求幼兒將小手整齊劃一的放在小腿上坐好，如果有的幼兒小手離開了膝蓋，老師又會(huì)再次強(qiáng)調(diào)。正常的幼兒都是活潑好動(dòng)的，這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，幼兒需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。幼兒是在活動(dòng)和操作中認(rèn)識(shí)周圍世界的，如果我們總要求幼兒老老實(shí)實(shí)地坐好，他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀世界？

2.言辭不當(dāng)――不利于幼兒身心健康的發(fā)展

教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為經(jīng)常會(huì)大聲喝斥，如果當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，會(huì)使幼兒的自尊心受到傷害，心理上也會(huì)受到極大創(chuàng)傷，久而久之會(huì)使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境。

3.強(qiáng)調(diào)指示――缺乏平等和諧的師生關(guān)系

在常規(guī)教育中，教師往往會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行命令性的指示，如吃飯不能說話，上課要坐好，睡覺時(shí)不能發(fā)出聲音……小朋友們總是在“我說你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，老師的話成了他們心中的“圣旨”。幼兒雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住他們，從而使幼兒形成一切聽從他人的習(xí)慣，這樣環(huán)境中培養(yǎng)的幼兒會(huì)缺乏主見和創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。

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制度大全課件