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培養常規的重要性

常規培養的內容和意義

一、常規就是需要經常遵守的規則和規定。一些學者對常規的理解各有不同。有的認為常規是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范。而有的則將“常規”視為規定，具體包括三方面含義：（1）遵守各種活動和休息的時間及順序的規定；（2）遵守一日生活各環節具體制度的規定；（3）遵守幼兒的一般行為規范的規定。還有的認為常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

三、《幼兒園指導綱要》指出：幼兒園應從實際出發建立必要的、合理的生活常規并堅持執行。

四、良好的常規既要給幼兒自主活動的空間（但不是他們喜歡怎么樣就怎么樣，想干什么就干什么）；又要有一定的規范性要求（不是統一死板的指令）。

五、常規要求應有利于幼兒的良好習慣、有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態下進行活動，使幼兒逐漸理解并遵守集體的規則。

幼兒園常規包括:

生活常規

游戲常規

學習常規幼兒園為什么要有常規？

一、幼兒園是幼兒共同生活的場所，為了保證各項活動有條不紊地開展，就需要制定必要常規來保證各種活動的順利進行。

二、幼兒園班級常規的建立，無論對于班級保教質量，還是對于幼兒自身發展，都具有積極重要的意義。

1、保證幼兒的安全

2、建立良好的班級活動秩序

3、幫助幼兒養成良好習慣

4、促進幼兒自律能力的發展

培養常規時應注意的問題

1、要建立平等的師幼關系，發揮幼兒主體性

教師從“領導者”“指揮官”變為“支持者”、“聆聽者”、“參與者”

師幼關系由管與被管變為“大朋友、小朋友”的關系。

制定的常規以管理方便為目的變為支持和引發幼兒活動，促進幼兒發展為目的。

讓幼兒親自參與制定常規，調動幼兒遵守規則的自覺性。

2、教師之間要共同配合，要求一致，形成合力

常規教育切忌時而強化，時而放縱，”三天打魚，兩天曬網“

教師之間缺少溝通，常規要求不統一

常規培養不是某位教師孤軍奮戰

3、教師要以身作則，言傳身教

言傳讓幼兒明白規則是什么，身教使幼兒有可以模仿的好榜樣

言行一致，要求幼兒做到的事情自己先要身體力行

4、尊重年齡特點，方法要適宜

尊重各年齡班幼兒的身心發展規律，采取多種方法，常規教育才會取得更好的效果。如引導幼兒愛喝水，小班可以“加油”“干杯”的形式；中大班則通過討論共同設計“多喝水更健康”的班級環境。

培養常規的基本方法

1、以樹立榜樣的方式激勵幼兒

2、以兒歌、歌曲的方式鞏固各種常規

3、創設環境的方式來提示幼兒遵守常規

4、用擬人化的語言引導幼兒理解常規

5、用游戲的形式激發幼兒學習常規

6、及時表揚與獎勵來強化幼兒的行為

7、發現問題及時與幼兒進行討論

一、幼兒園的四大活動

（一）生活活動：

指滿足幼兒生命基本需要的活動；

培養幼兒生活自理與人交往、自我保護等能力和規則意識；養成健康的生活衛生習慣

包括：入園、飲水、盥洗、餐點、入廁、睡眠、離園等環節。幼兒的生活活動在一日各活動中所占比例較大，特別是托、小班幼兒，生活活動占一日生活的60%左右。

（二）活動區活動：指滿足幼兒個體需要，發展幼兒想像力、創造力、動手能力和交往能力，促進幼兒情感、個性發展的自發、自主、自由的活動。

早來園環節

1、用飽滿的精神迎接幼兒

2、可結合本班幼兒年齡的特點創設早來園的墻面

3、用圖式提示幼兒有序做事

4、安排一些操作方便的晨間活動如：看書.魔方.翻繩.讀兒歌.

5、還可以照顧自然角.晨間勞動、晨間談話等

進餐環節

1、創設一個輕松愉快的進餐環境

2、播放舒緩輕柔的輕音樂，讓幼兒安靜進餐

3、中大班幼兒可以設置餐前播報員，為大家播報當天的食譜

4、教師應隨時提醒幼兒的進餐習慣，如坐姿、飯菜搭配吃、對于個別幼兒的問題應蹲到他們旁邊去說

5、用照片或圖式的形式提示幼兒餐后按順序做事，如進餐完先擦桌子、再插椅子、送餐具、擦嘴、漱口

6、對于挑食的幼兒應用不同的方法對待。如小班用擬人化的方式；中班大班可以用榜樣示范或與同伴溝通等方法解決

盥洗環節

1、利用兒歌或步驟圖提示幼兒洗手、入廁的要求

2、中大班可以設置檢查官，檢查大家洗手、喝水、入廁的情況

3、讓墻飾或小標記成為無聲的老師：如走路線的箭頭.沖水的小動物、小便池中的小火苗、排隊喝水的圖畫(幼兒制作的也可以)

4、教師要有檢查，對于小班幼兒還要有指導，逐漸養成好習慣

5、對于小班幼兒要創設情景來進行，讓幼兒感覺到洗手、喝水既有意思又很必要.

午睡環節

1、讓幼兒按順序脫衣服(換鞋―脫褲子―脫上衣)并疊整齊，小班用短小的兒歌進行，到中大班就完全可以自己進行

2、教師可以放輕音樂或搖籃曲，使幼兒盡快進入夢想；還可以每天講一個睡前故事

3、幼兒午睡的時候，教師要巡視(蓋被子.糾正不良的睡姿)

4、對于不愛睡覺的幼兒，可以用游戲的形式來吸引，如象鉆進一個大信封，大袋子；或給驚喜：當誰睡著了，就悄悄的在枕頭下放個小貼畫或貼腦門上。

起床環節

1、教師拉開窗簾，問“小朋友下午好”，然后幼兒陸續起床，教師進行午檢：要去摸幼兒的頭，看是否發燒，看看嗓子或雙手

2、在音樂的伴奏下，幼兒按順序穿衣服和鞋(音樂最好選擇歡快的)

3、中大班指導幼兒自己疊被子，把床鋪整理整齊

4、通過激勵措施，讓幼兒抓緊時間做事

5、可以讓幼兒穿完后去鏡子面前照一照，看是否穿戴整齊，教師也要檢查，尤其小班老師看鞋是否穿反，秋褲褲腿是否拉下來，扣子是否系錯等等

吃午點環節

小班教師可以根據午點的特征,來讓幼兒邊吃邊覺得有意思,中大班也可以給事情做.如包橘子皮,看誰能包成一個燈籠?蘋果用不同的切法,會看到不同的形狀?數水果用雙數的方法等等,讓幼兒在輕松的氛圍中,將水果吃完.

吃棗的方法:

1.穿成棗糖葫蘆

2.可以以組為單位進行

離園環節

1.開展”贊美時刻”

2.可以組織幼兒看電視或看書

3.為第二天做計劃

4.教師要檢查幼兒的衣服,尤其冬天衣服是否掖好.檢查書包是否拉好拉鎖.鞋是否穿對.小班教師看看幼兒的臉是否干凈,有鼻涕及時擦干凈.為幼兒抹油(教給方法)

5.唱離園歌

散步、上下樓環節

1、有條件散步時到室外，邊觀察周圍景色邊散步

2、上下樓時告訴幼兒靠右行，可以給幼兒一個小任務，如讓他們數數一共有幾個臺階？墻上畫著什么？邊說兒歌邊上下樓。小班可以學小花貓走路，輕輕地走

3、大班與幼兒討論后自己制定上下樓的規則，監督自己是否執行，也可設檢查員

值日生的常規要求

1、可以請大班哥哥姐姐為小班示范如何當值日生

2、教師可利用游戲活動教幼兒如何擦桌子（象開車一樣），還可在娃娃家練習發餐具

3、中大班可以讓幼兒自由組伴當值日生，并以照片的形式呈現出來，知道自己哪天值日

4、中大班的值日生內容可以用服務卡或圖式的形式來讓幼兒自由選擇

5、通過評選星級值日生調動幼兒為大家服務的積極性，同時知道如何服務得更好

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篇2:培養小班幼兒自主游戲常規

淺談如何培養小班幼兒自主游戲常規

瓊海市教育幼兒園陳鑫麗

摘要:自主游戲是幼兒最喜歡的一種學習活動。它不同于集體游戲活動，它是幼兒自由、自主、自發生成的游戲。想怎樣玩，玩什么內容全都由幼兒來決定，所以自主游戲的規則性指向弱，再加上小班幼兒的年齡較小，導致他們在玩游戲時常規比較亂，經常出現爭搶玩具的想象。那么如何培養小班幼兒的自主游戲常規?教師要根據幼兒的年齡特點，選擇合適的方式，幫助幼兒建立良好的游戲常規。

關鍵詞:小班；自主游戲；常規

一、轉化幼兒的自我中心意識，有助于幼兒常規意識的形成

現在大多數的幼兒都是家里的獨生子女，長輩對幼兒很是寵愛，凡事都會遷就他們。特別是小班的幼兒剛從家里的糖罐中走出來，自我中心意識特別強，不會去關注同伴、不會與他人分享、不會退讓，所以導致幼兒在游戲中經常會出現爭搶玩具的現象，甚至會因為爭搶玩具而發生肢體上的沖突。在自主游戲活動中，幾乎每天都有幼兒向我打小報告：“老師，有人搶我的玩具；老師，小朋友打我。”針對這種搶玩具的現象，平時我的做法是以同伴的身份介入，再根據實際情況找出解決問題的方法。例如:有一次，我們班有兩個小朋友因為一個炒鍋而發生了肢體上的沖突，這時候我以玩伴的身份介入，邀請他們和我一起玩，一起分享玩具，結果通過我們三個人一起合作，共同做了一頓豐盛的大餐。在游戲的過程中我發現他們很投入，誰也不再有爭搶玩具的行為，而且還會共用玩具，我幫你找菜，你幫我找勺子，在一起合作得很開心。通過我的介入，孩子們慢慢融入到了游戲中，他們不再是自己一個人玩游戲了，而且他們還意識到了玩具還可以兩個人，或者是多個人在一起玩，一起合作玩游戲更開心。在游戲結束后，我及時地組織幼兒進行評價與推進，肯定及表揚在游戲中把玩具分享給同伴的幼兒，并與幼兒共同討論:當出現爭搶玩具的情況時，應該怎么做？引導孩子們學會把玩具分享給同伴，或者和同伴商量著輪流玩，還可以和同伴一起合作玩玩具。經過一段時間的磨合，我發現他們的自我中心意識慢慢開始轉化了，爭搶玩具的現象也少了，而且幼兒之間會商量著兩個人輪流玩玩具，孩子們現在很喜歡結伴一起參加游戲，在這過程中幼兒學會了分享，在自主游戲中他們也得到了發展，他們的規則性意識也逐漸形成。所以，轉化幼兒的自我中心意識，有助于幼兒游戲常規意識的形成。

二、善于觀察，給予正確的引導，有助于游戲常規的建立

在游戲中老師是觀察者和支持者。我們要學會用眼睛看，用耳朵聽，用心去觀察。現在提倡老師在游戲中管住手、管住嘴，老師們都欣然地接受了這一點。但在實踐地過程中，發現仍存在著許多的問題：小班幼兒游戲常規差，玩具灑落一地，整個活動室里亂哄哄的。我認為：管住手、管住嘴要針對情況而言，當我們發現孩子的行為已經影響到周邊的環境或者危害到幼兒人身安全方面時，老師應該立即采取措施，但前提是必須在幼兒仍處于游戲的狀態下，老師以玩伴的身份介入，用情境性的語言對幼兒進行引導。例如我們班上有一個小朋友在娃娃家里玩游戲時聲音很吵，剛好旁邊有個小女生正在照顧小寶寶，正不耐煩地盯著他。這時，我決定加入到他的游戲中，在游戲的過程中，我悄悄地對玩伴的他說：“噓，小聲點，我們的娃娃在睡覺呢，吵醒他會哭的。”他聽了我的話認同地點了點頭，教室里的噪聲瞬間消失了。因此，善于觀察，給予幼兒正確的引導，有助于班級游戲常規的建立。

獨生子女,游戲活動,幼兒園,關鍵詞,小朋友

篇3:大班幼兒常規培養中存在現象

文章來源

制度大全課件大班幼兒常規培養中存在的現象

常規是幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則，它對于班級正常的保教秩序及幼兒發展本身都有著極為重要的意義。幼兒園班級常規的建立，無論對于班級保教秩序，還是對于幼兒發展自身，都具有積極重要的意義。常規教育是班級管理及教育的手段，常規的培養對于大班幼兒來說，有著特殊的意義。大班幼兒馬上要進入小學，如果幼兒能在常規方面有很好的習慣，那么他進入小學也就沒有后顧之憂了。到底什么樣的常規真正適合大班幼兒的發展，如何引導幼兒由“要我怎么做”變成“我要怎么做”，讓大班幼兒真正成為常規的主人，是值得我們深思的。

我們觀察了大班組的幼兒常規，發現了很多問題，主要表現為：

1.過分限制――不利于幼兒個性的發展

老師在組織活動時，要求幼兒將小手整齊劃一的放在小腿上坐好，如果有的幼兒小手離開了膝蓋，老師又會再次強調。正常的幼兒都是活潑好動的，這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，幼兒需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。幼兒是在活動和操作中認識周圍世界的，如果我們總要求幼兒老老實實地坐好，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界？

2.言辭不當――不利于幼兒身心健康的發展

教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為經常會大聲喝斥，如果當著全體幼兒批評、訓斥，會使幼兒的自尊心受到傷害，心理上也會受到極大創傷，久而久之會使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。幼兒正處于生長發育時期，其身心健康的發展是需要一個積極向上的環境。

3.強調指示――缺乏平等和諧的師生關系

在常規教育中，教師往往會對幼兒進行命令性的指示，如吃飯不能說話，上課要坐好，睡覺時不能發出聲音……小朋友們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了他們心中的“圣旨”。幼兒雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住他們，從而使幼兒形成一切聽從他人的習慣，這樣環境中培養的幼兒會缺乏主見和創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。

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