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總結：幼兒園多媒體輔助教學的運用

新的世紀，是以信息技術和生物技術為代表的知識經濟的世紀，過去人們所掌握的知識正以每五年至七年衰減一半的速度老化，終身學習成為必須，也成為可能。現在信息技術使人們的求知欲在任何時候都得到滿足，所以，良好的、自主的學習習慣應該從一個人的幼兒年代就要去培養，使其在幼兒時期就能獲得擁有知識這一財富的快樂，在體、智、德、美諸方面同步發展。而多媒體輔助教學的目的就是“促進學習”，它既是一個科學理論研究體系，也是我們進行教育活動的實踐，它的出現、運用不僅是新世紀幼兒教育的需要，也是一個必然的趨勢。

一、多媒體輔助教學在互動教學模式中的運用

現在教學論認為，學習過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，也是一個交流與合作的過程。素質教育的本質是“以人為本，全面、主動發展”，所有的課堂教學，都必須有效的促進學生的發展。互動教學模式是一個以教育心理學為基礎的教學模式，它研究智力與非智力因素的結合，即把認知活動和意向活動結合起來。事實上，學生愿意學什么或學到何種程度，往往由非智力因素決定。如果能將認知活動與意向活動結合起來，定能發揮學生學習的積極性，提高課堂教學效益。多媒體教學在這里的角色就是輔助互動教學模式來挖掘學生的非智力因素，它以豐富的知識、多采的畫面、動感的視覺，吸引幼兒感觀，培養幼兒興趣，從而推動智力因素的發展。

（一）人機互動

電腦不會以嘴巴乖巧、外貌漂亮、聽話順從等作為評價好孩子的標準；也不會因為自身疲勞、情緒煩躁而批評幼兒。電腦主人客觀、真實、公正、及時、鼓勵性強，消除了教師評價中的不利方面，能幫助幼兒樹立自信心。電腦的鼓勵性評價分為三種情況：一是物質獎勵，比如以蘋果、菠蘿或鉛筆、紅花作為獎品，有時還以小動物哭笑為獎勵手段；二是語言獎勵，如天才兒童、高材生、你真棒、加油、別灰心等等；三是定量評價，通過計時、打分進行。如《動物的家》這節課就是運用了多媒體來輔助教學，當進行到讓幼兒判斷某個動物是否生活在某個環境中時，幼兒回答后，教師用鼠標點擊小動物，如答對了，便會傳出“答對了、答對了，你真棒”，如答錯了，便會傳出“不對、不對，我住在*x”，這樣既提高了幼兒的興趣，又能使幼兒對這一問題記憶深刻，而且效果也很好。

（二）師生互動

學習是一個有目的的、主動的、有意義的認知過程。學生在學習過程中通過交流、合作與教師共同參與教學。這樣不僅能學到新知識，還能學到解決問題的方法和經驗。通過交流，個人的思維與智慧可以為集體所分享，大家取長補短，教師不再只是組織者、指導者，更應該是參與者。孩子提出的問題，有的在教師的意料之中，有的在意料之外，需要教師迅速反映，應答合理，而電腦儲藏知識量大，能夠及時提醒教師，而在多媒體教學寓教于樂的學習環境中，能有力的促進學生智力、能力和情感的發展。

二、多媒體教學與幼兒素質教育

素質教育，顧名思義，是一種指在提高人的自身素質的教育活動。素質教育強調全面性，結合社會和人的發展需要，培養幼兒的創新精神和實踐能力，注意發揮人的智力潛能，強調人的個性心理素質的培養。如何實施幼兒素質教育，是目前幼教界極為關注并積極研究的課題。有關專家指出素質教育的要素有三點：1、面向全體，2、全面發展，3、主動發展。現在的幼兒園教育以班級集體教育為主，因幼兒多、空間少、材料少、加之教師的精力時間有限，很難做到真正的面向全體因材施教，幼兒的主動性得不到發揮。多媒體是一種高技術含量的電化教學設備，充分利用豐富的教育軟件，進行教學，能促進集體活動的開展，提高教學質量，增強幼兒素質教育的實施效果。

（一）面向全體，因材施教

多媒體分組教學，教師有可能觀察了解每一個幼兒，根據其不同特點，制定相應的目標和要求，使幼兒在原有水平上得到充分發展。由于幼兒家庭環境、啟蒙教育的不同以及先天遺傳因素的影響，使得每個幼兒在能力、性格等方面存在著明顯的差異，因此在教學過程中，對不同水平、不同特點的幼兒，提出不同層次的要求；在能力方面對于好、中、差的幼兒，應根據實際水平，制定不同的目標，使其在原有水平上得到發展。例如在數學加減法的學習中，利用電腦指導能力較差的幼兒通過點數圖畫物體的數量得到答案，中等水平的幼兒用目測方式進行運算，能力強的幼兒用過快速心算得到答案，是不同的水平的幼兒按預期的目標較好的完成了任務。

（二）面向未來，培養人才

新的世紀需要高素質的創造型人才，新的世紀的文盲不再是沒有文化的人，而是不會創造的人，創造力的開發以創造思維和創造想象為核心，以智力發展為必要條件。多媒體教學變靜態的掛圖為可操作的動態的畫面，變教師的單一說教為形象的視聽刺激，變抽象復雜的問題為簡單具體化的問題，使幼兒在看看、聽聽、做做、算算的活動中，掌握知識，開發智力。隨著課的不同，畫面的不同，可以把幼兒帶到更加豐富多彩的物質世界中。一會兒到了冰天雪地的純凈世界――北極；一會又來到了小動物們的家；一會又認真的探索起哪些東西有生命，了解了生物與非生物。幼兒因此時的興奮、投入所產生的教學效果，是正常教學模式所達不到的。

三、多媒體教學在學科中的運用

多媒體輔助教學是當今社會的一個必然趨勢，利用多媒體課件進行教學，可以使幼兒在視覺、聽覺及感官等方面得到直接全面的接觸、感知。多媒體用于科學教學，知識量大，快捷方便，形式多樣，并卻可以多次講解、反復演示，其教學效果明顯。例如：用鼠標輕輕一點，鼠、牛、虎、兔、等十二生肖屬相便可以按照其順序排列整齊；鼠標悄悄進入的時候，植物變慢慢的按照他生長過程由小長到大；在做判斷題時，課件總會按照幼兒的回答給予其正確的答案。這些都可以形象的展現在幼兒的面前，使幼兒掌握，并逐步形成完整的概念。多媒體用于數學教學，操作材料豐富多樣，內容系統、針對性強。例如：鼠標一點擊，小動物便可由一到十按照順序或倒敘排列；還可以幫助幼兒逐步掌握一和許多、遠與近、高與矮等等概念，使幼兒的邏輯性思維得到發展。多媒體輔助各領域的教學，都能夠很好的使幼兒在不同能力方面得到不同的發展。

綜上所述，多媒體輔助教學的運用是全方位的，它為我們的教學和學習開辟了非常廣闊的領域。要想更好的發揮現代化科技的作用，就需要教師在日新月異的信息社會里不斷的學習充電，原來那種“要教給學生一碗水，自己必須擁有一桶水”的陳舊觀念要摒棄，教師要擁有的是長流水，這樣才能順應科技的進步和社會的發展。

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篇2:小學寫作論文多媒體在教學作文教學中運用

小學寫作論文多媒體在教學作文教學中的運用

安陸市辛榨中心小學董莉

[摘要]：運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。

[關鍵詞]：想寫愛寫培養觀察能力開闊視野。

我從事語文教學工作以來一直努力探索以一條有利于促進學生思維，提高學生寫作能力的作文途徑。在這方面，運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢。運用“多媒體”有助于指導學生輕松、愉快地寫好作文。

一、多媒體作文激發了學生“愛寫”的興趣。

運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生觀察，思維，聯想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習作為樂事。如：完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現出一片桔子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“桔子成熟時，當你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察，描述。學生個個都會仔細看，認真想，大膽說。這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間

篇3:運用多媒體互動教學讓學生由學會轉變為會學

運用多媒體“互動教學”，讓學生由“學會”轉變為“會學”

摘要：教學方式是當代教學理論研究中的一個重要概念。教育部基礎教育司的調查表明目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生在課堂上很少有發表看法與意見的機會。本文以自身多年一線教育的經驗，將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體教育技術融合與課堂教學創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，使學生對數學產生親切感，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，從而由“學會”轉變為“會學”。

關鍵詞：多媒體；互動教學；有效性；合理性；最優化

多媒體技術與數學課程的整合是與傳統意義下的數學教育有著本質區別的發展新階段。強調實踐、操作和探究行為，注重對數學思想方法的領悟，重視合作交流與情感體驗的新型教學結構將在多媒體教育環境中得到實現。如今，多媒體手段也在發生質的變化，由投影→白板→ipad，長期的一線教學工作，讓筆者有了一個深刻的體會：無論運用哪一種多媒體手段，都要為課堂服務，尤其要為學生服務。將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體技術融合與課堂教學，創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來。

所謂互動教學，是通過互動程序為學生提供學習活動的支架，使學生能夠進行比較復雜的學習活動，并投入到高級的思維和問題解決活動中去，突破了傳統教學中一些很難講懂講透或操作上的難點，不僅對傳統的教學內容實現了本質的拓展和超越，同時也豐富了數學課堂的教學內容。對于小學生而言，互動教學更大程度上是利用多媒體創設有趣的情景激起學生學習的興趣，讓每個學生的動手、動口、動眼、動腦，提高教學效果。

一、利用多媒體，在生動的情境中構建互動學習環境

數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。用恰當的媒介，生動形象的感性材料，來再現數學知識的發生、發展過程，將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來，呈現學習數學知識的思維過程。這樣有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展思維能力。如教學一年級的“同樣多”一課，在課上通過“認識同樣多”“找同樣多”和“變同樣多”三個層次進行教學。在認識同樣多時，利用游戲課件演示：一年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生會發現一班16人參加，二班15人參加，不能開始比賽，教師問其原因，學生回答：“兩班參加的人數同樣多時，比賽才公平。”簡短的語言，卻極有力地說明學生已初步認識了同樣多的概念，并能與實際生活相聯系。接著由學生自己討論問題，一班下去1人或二班增加1人，兩班的人數同樣多，可以參加比賽。學生的點子越出越多，思維也活躍起來。本節課進行到第二層次難度較大，通過動手操作和計算機演示學生已初步掌握在不同樣多的兩種事物中找出同樣多的部分。于是我設計了“比水果”的游戲，請學生找出“同樣多”。這一練習要求學生找出個數同樣多的，也可找出同樣多的部分，打破了兩兩對比的形式，給學生的思維敞開了一扇寬廣的大門。當學生看到電腦屏幕上那鮮艷誘人的圖畫時，更是興奮，開始積極地討論。學生們有的找出橘子和蘋果都是3個，所以同樣多；有的找出5個桃子中3個這部分和橘子的個數同樣多；最可喜的是學生把四種水果放在一起比較，得出3個橘子、3個水果、4個香蕉和5個桃子里3個這一部分是同樣多的！孩子們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用。

在學生每次發現同樣多時，教師都通過動畫閃爍加以強調，有利于在學生頭腦中形成清晰的表象。幾次將水果分解、一一對應排列，重新組合，學生們不但拓展了思路，而且發現了兩個規律：即同樣多是以少的標準找；從多的里面找出同樣多的部分。而這兩點正是本節課要使學生理解的重難點。學生的思維能力在提高，由此外化的語言在發展，駛上了一條認識和發展的高速公路。這一切，多媒體課件閃動，感觀沖擊和靈感提示起了重要作用。