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小結：巧用手機進行班級管理

我們幼兒教師的教育對象是學齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛，他們的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，特別是小班的孩子，他們注意力具有很大的隨意性，易受情感支配，很容易分散，很多時候總有種讓我們教師力不從心的感覺，你和她說道理，他好像都懂，可轉眼就忘了……

在每次上課前，我總是要求孩子們聽了音樂馬上安靜下來，可是總有幾個孩子做不到，而且屢次提醒他們，好像都接受你的意見，可是就是做不到你要求的，有一次我臨時想出用手機拍攝視頻的方式，我在放完音樂后就悄悄地拍攝起來，起先孩子們并沒有發現，有的講話，有的走來走去，甚至還有大吵大鬧的，漸漸地小朋友都安靜下來了，于是我進行提問“剛才音樂響起，小朋友應該做什么？”很多小朋友馬上說應該馬上安靜，我特意提問幾個沒有遵守規則的小朋友他們也義正言辭地說應該馬上要安靜，我馬上就說“剛才哪些小朋友一聽到音樂聲就馬上安靜下來的請舉一下手？”，很多小朋友高高舉起了小手，于是我在視頻轉換儀里直接播放了剛才拍攝的視頻，孩子們在“鐵證”面前悄悄議論“那不是*嗎？那不是*X嗎？他們在吵鬧，被檢舉的小朋友在”鐵證“面前低下了頭，看到這種情況我沒有批評那些違規的孩子，而是請小朋友找找那些遵守紀律的小朋友，表揚那些遵守紀律的小朋友……嘗到了甜頭，我于是將這個方法進行了推廣，比如悄悄拍下孩子們的違規行為，請孩子們自己來糾錯，這樣的結果遠比我們老師在那里“三令五申”來的有效。除了“糾錯”，我還隨時拍下孩子們的晨間游戲作品，孩子們的得意之作，孩子們的好行為，手機的及時性讓孩子們能很直觀地分辨對錯，區分好壞，對于這些我每次都著重強調好的一面，慢慢地孩子們都希望自己的好形象在我的手機中顯現，孩子們的常規也好了許多，學習地積極性也提高了。

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篇2:教育小結:讓孩子成為班級管理小主人

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教育小結：讓孩子成為班級管理的小主人

班級，就像一個家庭，一個小社會，每天的事情層出不窮，又煩雜難當。幼兒園的孩子可千萬不能小看他們，在思想上他們有了許多自己的見解和判斷是非的能力，生活中也具有了不可估量的能力。因此，在班級管理中，如何把孩子們的能量運用起來呢？魏書生說：“管理是集體的骨架，一個良好的班集體，能給孩子們以蓬勃向上的感召力和人心歸向的凝聚力，對學生的全面發展具有強大的影響。”要讓孩子成為班級管理的主人，讓他們主動的參與班級的各項工作，真正

在和諧、民主、溫馨的環境中健康順利的成長。

一、營造氛圍，讓班級成為孩子的家

“現在的老師不好當，現在的孩子不好教”這是老師們經常說的一句話。因為我們教育的對象是幼兒，是一群活蹦亂跳的孩子，他們的個性千差萬別，但他們都喜歡自己的家。當孩子踏入幼兒園的第一天時，我就在他們頭腦中建立起“班級”與“家”的概念，我會親切地對他們說：孩子們，從今天起，你們就有兩個家了，幼兒園這個新家里你會有很多的小伙伴，可以和他們在一起做游戲，學本領。每天你的爸爸媽媽會從第一個家把你送到第二個“家”里去上學，第二個“家”的名字叫“幼兒園，**班”，這樣，孩子就會覺得班級是溫暖，溫馨的。

賞識每一個孩子，能使他們更信任你。你蹲下身子，放下教師高高在上的姿態，和孩子們融為一體，像朋友一樣，加深感情;你對每一個孩子都能真心實意，像媽媽一樣關心呵護他們。“人非草木，孰能無情?”當孩子活動沒精神時，你輕輕地走過去，俯下身子，用臉貼在他的額頭，關心地問一句：“寶貝，怎么了?不舒服?”就這樣一個簡單的動作，幾句溫暖的問候，孩子會深深地烙在他的記憶中。當你在課堂上彎腰為孩子撿起掉在地上的一畫筆，那驚喜和感激的眼神會讓你心動。當你真誠地表揚一位稍有進步的孩子時，他也許從那一刻起就充滿了自信。老師不僅要賞識孩子的閃光點，而且要包容孩子錯誤與不足，給孩子留有自尊，改正的機會，只要你的工作做到位，孩子的可塑性是很強的，他們就會努力地改正。當你做到了這一切，你真摯的心就會換來孩子那顆滾燙的心，他們會用他們特有的方式來回報你。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”一味地我講你聽，我說你做，沒有微笑，沒有信賴的“師道尊嚴”是很難得到孩子們的喜愛和信任的。

二、圖示引領，激發孩子的自主意識

如何讓班級環境來引領班級的常規管理呢？要讓班級的每一面墻都會“說話”。我覺得依托環境中的一些具體形象的符號來管理班級，可以將枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的環境提示。如運用小腳印、數字、線條、顏色等一些簡單的符號，將其標明在班級的盥洗室、午睡室、區域等各個地方，讓幼兒看到這些標記就知道什么地方該干什么，幫助幼兒掌握各個常規的要領，使各項活動有序開展，班級管理也能有序進行。幼兒的自主意識就更強了，他們可以根據圖示的提醒來規范活動的一些常規。

三、以點帶面，讓孩子人人參與班級管理

調皮、好動的幼兒，他的動手能力和動作協調性會很好，讓他們參與班級管理事務中來，能使他們的能力得到充分發揮，這既可以增強他們的自我約束力，又從另一個方面幫助他們找到了自信。在安排任務時，我會刻意安排兩個或兩個以上孩子去負責，在完成任務過程中，孩子們會通過交流、合作達成共識，無形中培養了孩子們的合作意識。以點帶面提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先，要樹立正面典型，以班級中認真、懂事、好學、積極上進的孩子作為典型，進行積極的指導，指出他們的閃光點和不足之處，要求他們在各方面都起模范帶頭作用。其次，要樹立思想暫時落后的轉變典型。要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他，啟發他，一點點一滴滴，他定會轉變的，這樣就可以以一帶十，點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使幼兒更佩服、尊重你，就可以很順利地開展班級管理工作。如在班中設置多種崗位，“小組長”、“小衛士”、“小老師”、“管理員”等。盡可能的創設多種機會使更多的孩子以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期輪崗。在多元多向的競爭中，給每個孩子帶來機遇與挑戰，是他們積極進取的活力與源泉。這樣把班級交給幼兒，使幼兒真正成為班集體管理的主人，他們就會時時事事對班集體、對同伴具有高度的責任心，時時處處主動為班集體建設發揮自己的聰明才智。

總之，教師要積極做班級管理的有心人，時時留意班里那些默默無聞的孩子，積極引發他們的潛能和創造力，使每個孩子都有機會在他天賦所及的一切領域里最充分的展示并發現自己的才能，班級管理就會順利進行。

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