歷史課教學反思：讓學生感到幸福

一直以來，在很多人的心目當中，歷史課是最好上的課程，因為他們認為只要在課堂上講講故事，胡扯一番，課就上完了，很輕松。但實際上，并非如此，一堂成功的歷史課，一堂能讓學生事半功倍、感到幸福的歷史課，并且還要有教學效果，往往與教師費盡心思設計教法是不無關系的。

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。

那怎樣的歷史課，才能讓學生感到幸福呢？

筆者認為，首先，要處理好課堂的導入。導入，是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學的“定調”。導入相當于“鳳頭”，內容好不好聽，要看上課前簡簡單單的導入。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣，調動他們的求知欲，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰性，想去探究某些事物。要處理好導入，功夫應該下在平時，可以從以下幾個方面入手：一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導入語時才有豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導入語來達到突破教材重點和難點的目的；三是要掌握學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。比如我在上《第一次世界大戰》時，聯系當今的國際形勢，先向學生講述發生在中東地區的矛盾沖突以及朝韓之間的爭端問題，然后提問學生：世界上第一次大規模的戰爭是如何爆發的？結果怎樣？對我們人類有何危害呢？以此導入課題，學生的興趣非常濃厚，迫切想要知道答案，接下來的課堂師生配合默契，教與學都達到了目的，這樣的課堂是很令人回味的。

其次，在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于積極主動的學習狀態之中，教學效果一定較好。相反，一堂課下來，只講不問，即使教師講得生動豐富，也總嫌課堂氣氛單調，教學效果也會受到一定的影響。既然提問如此重要，這就要求教師在備課時精心設計提問。從提問的數量、難易程度、提出的時機等各方面進行全方位的考慮。特別是新課程改革后，我們的歷史教科書的內容簡化了很多，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮。如在《第二次*戰爭》一課中，當學到英法聯軍火燒圓明園時，我設計了這樣一個提問：“同學們，看到這些侵略者為非作歹，你們的心情如何？有何想法？”問題一提出，學生爭相回答。有的表示，對英法強盜的仇恨；有的認為清政府無能；有的表示長大要當兵，保家為國......課堂氣氛頓時被推向高潮。課后，我悟出了這樣一個真諦：提問一定要適時。假如我等到鞏固小結的時候，才提出這個問題，肯定不會有這么好的效果。所謂適時，就是教師在提問時，不能提前，也不能太晚。什么時候體問要根據當時教學內容、課堂氣氛、學生對知識感應的程度等，做到恰到好處。

再次，課堂教學中應該為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創設問題情境后把“發球權”交給學生，通過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

通過近幾年的歷史課實踐，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想知道哪些問題......而非按教師的預設只考慮自己怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。教學中的一些偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去,而不是只掛在口頭上。

最后，應處理好板書與多媒體的關系。板書是課堂知識的重要展示，是一個人基本功的體現。因為大多數時間，我們并不是每節課都在使用多媒體。在以后的課堂中，應寫板書，多媒體只是輔助手段，不能代替板書。在授課中，有適量的板書，能強化知識點和難點，暗示學生做好筆記。通過書寫板書，控制講課節奏了解學生接受知識的基礎和快慢，反饋學生信息。同時也體現任課教師教學特色。

以上幾點，是我的一點教學實踐中所得，要上好一堂歷史課，還需要不斷的總結經驗，而且我懂得了一個道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中只有給學生一片空間，學生才能自己往前走，才能自我去發現，并充分體會到歷史課的樂趣，這才算是一堂成功的讓學生幸福的課堂。

篇2:先學后教當堂訓練課堂教學模式在歷史課程教學中基本應用程序

“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在歷史課程教學中的基本應用程序

1、導入、板書、示標。（3分鐘以內）

【目的】

讓學生總體上知道本節課的學習任務和目標要求。

【步驟】

（1）導入新課并板書課題；

（2）明確本節課的教學目標。

【注意事項】

（1）指定目標要準確，例如，這節課要了解什么，理解什么，掌握什么，認識什么，會運用什么知識解決那些問題等。

（2）交代目標時，語速要慢，讓學生理解并能記住學習要求。

2、學生自學前的指導。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道在多長時間內，自學什么，怎么自學，必須達到什么要求，屆時怎樣檢測自學效果等。

【步驟】

（1）布置自學任務；

（2）指導自學的方法；

（3）明確自學的要求

【注意事項】

（1）明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，安排一次自學。有的教材內容多，可視情況分幾次中學。每一次自學前都要交代清楚從哪里學到哪里。

（2）教給學生自學的方法。例如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案；還是邊看書，邊與同桌討論，邊解決疑難。

（3）明確的提出自學要求。即用多長時間，達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生按照教師的指導，自己卻閱讀、思考，自己解決所遇到的問題，對一時不能解決的問題提出質疑。通過讓學生親自動手、動眼、動口、動腦，品嘗獲得知道的愉悅，使學生成為學生的主題，鍛煉學生的自學能力，通過質疑問難，培養學生發現問題的能力。

（2）通過口答、筆答、板演等形式，檢查敘述自學的效果，充分暴露學生自學中存在的問題，并歸類整理，確定教的內容、方式。

【步驟】

（1）學生自學

（2）完成檢測性練習

【注意事項】

（1）學生自學時，教師督察一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有自學習慣，或不善于自學，或自覺性不高，但教師不能放任。對自學認真的學生要給予表揚。這樣，被表揚的會更認真，其他同學也會變的認真起來，自學的質量和效率就能不斷提高。

（2）學生自學時，教師應到學生中去，做過細的調查，調查的重點是中差生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時個別解決，典型問題在后教中再重點講評。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生討論，教師點撥、歸難、補充、更正，學生所學知識進一步深化，進一步條理化，為運用所學知識去分析問題、解決問題做好準備。

【步驟】

（1）交流，中上生評判、更正。

（2）教師點撥、補充、更正、歸納。

【注意事項】

（1）教的內容應該是學生組學后還不能掌握的地方，即自學過程中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的一律不教。

（2）教師不能就題講題，只找出答案，而要找出規律，真正讓學生知其所以然，并適當的滲透思想教育。

5、堂完成課堂作業。（6分鐘以上）

篇3:新課標下中學歷史課堂有效提問

《新課標下中學歷史課堂的有效提問》

主講：王天培

一、“歷史課堂有效提問”的重要性

1是教師充分發揮主導作用最重要的方法之一

2是傳授基本知識、激發學生學習動機、加強師生之間的交往、啟動學生思維、調控教學過程的重要手段，也是進行課堂反饋的一個重要手段。

3是進行課堂反饋的一個重要手段

4是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術

二、課例《難忘九一八》課例提問匯總、分類

1類型一：溫故知新，復習相關的內容．

2類型二：銜接過渡，引出下個板塊的新知識

3類型三：學法指導，引導學生學習時應注意哪些問題或方法

4類型四：落實知識點。強調重點知識點，強化學生記憶

5類型五：重、難點問題分析

6類型六：圍繞教學目標，以史料、音頻、圖片、視頻為依托，設置相關問題

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