“問題式教學”與歷史課的課堂整體優化

內容提要：傳統歷史課堂教學以接受性與繼承性為主要特征。隨著教改和新課標理念的深入，“問題式教學”應運而生。本文從解讀《高中歷史課程標準》的新理念出發，通過對順德一中歷史教師全仁經老師的“問題式”教學經驗的學習，闡述了對“問題式教學”的總體認識和初步實踐，并對實踐后反思作了進一步探討。

關鍵字：問題式教學課程標準課堂優化

解讀《高中歷史課程標準》

隨著基礎教育課程改革的不斷推廣和深化，新課程的理念在越來越多的教師頭腦中扎根。解讀一：《課程標準》強調歷史課程要落實“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標；主要的亮點是在功能上第一次提出要關注對學生“歷史意識”培養。歷史意識就是人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。這體現在具體的“知識與能力”層面，即：要求學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；……培養歷史思維和解決問題的能力”。

解讀二：《課程標準》著重強調要“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”，鑒于此，歷史教師要鼓勵學生進行思維創新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。

解讀三：《課程標準》指出歷史教學應該關注“學習分析問題和解決問題的方法、改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”，為消除傳統歷史教學過程中重“教”輕“學”的弊端，歷史教師要在歷史教學中關注對學生歷史學習方法的指導。

在新課程標準的要求下，各種通過歷史課堂教學上有益嘗試而探索出的教學模式應運而生。“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”（教育家葉圣陶所）。

對“問題式教學”的認識

全老師以明代大學者朱熹“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進（《朱子語類》卷十一）。”為引言，對其“問題式教學”做了深刻剖析，也讓我們初步形成了有關“問題式教學”的基本認識：

內涵是以質疑教材，形成問題、分析問題、解決問題為中心展開的歷史教學。

形式是以問題的設計和回答為主要形式，一般是由教師設問、學生回答來解決教學中的重點和難點，也可以讓學生分組相互設問、相互回答或學生提問、教師回答。

特點是用“問題鏈”的形式串聯知識結構，將教學的重點和難點由淺入深，由易到難，或由此及彼進行層次性解決。這種模式也被人們形象地俗稱“剝玉米”。

優點是1、巧妙的提問能集中學生注意，使其在聽課過程中表現出某種認真、主動的心理狀態，從而激起他們學習的積極性，課堂提問的優化設計，是提高課堂效率和教學質量的重要環節。2、層層推進，由表及里，使教學環節自然過渡，環環相扣，形成波浪式、遞進式的課堂教學結構。3、有意于幫助學生樹立歷史科的正確地位，從而對學習好歷史科有一個科學、正確的學習方法的認識。4、從“問題”出發，引向進一步的探究、討論問題，可以內化為較為規范程序化的教學行為，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，這種民主化的課堂，更利于培養學生的自學能力、辨析能力、邏輯思維能力、創造能力和語言表達能力。

善教者，必善問。在利用“問題”施教的過程中，全老師長期堅持探索“問題”立意的教學模式，并在實踐中取得了良好的教學效果。他將具體做法和經驗作了如下概括：

第一，讓問題教學貫徹于教學過程的始終，使整堂課充盈著激疑置問的氣氛，竭力營造一種尋章摘句、釋疑解惑的情境。

第二，設問應注意歷史問題之間內在的邏輯聯系。第一問題都是源于歷史教材的歷史問

題教學鏈條中的一環，形成一環套一環，環環相扣，步步深入，自然流暢的教學過程。

第三，注重歷史問題的實用價值。一是真正利用了教材的顯性材料，挖掘出教材內容的隱性聯系，融復習、新授、鞏固功能為一體，集閱讀、思辨、運用能力訓練于一役，寓認識論、歷史唯物論及愛國主義、革命傳統教育于不斷的激疑置問之中，具有知識傳授、能力培養、德育滲透的綜合功能；二是簡便易行，并不要花費特別多的時間，也毋須很多的教學器材設備，各種類型的歷史課、各個年級的歷史課，都可經常進行。

綜其全部，全老師在關注朱熹所揭示的“疑”與“長”的辯證關系中，精心設計課堂提問，充分調動學生思維。中國近代著名教育大師陶行知先生也曾精辟指出：“發明千千萬，起點是一問。”在歷史教學過程中，教師依據教材和學生實際，不時提出發人深思的問題，就能使師生之間的互動活動處于和諧的信息交流之中。

對高中歷史課“問題式教學”的嘗試

受全老師教學理論的啟發，在我校的“歷史問題教學”上，我們也做了一些嘗試。比較成功的范例有：

第1，高一歷史必修一第六單元“現代中國民主政治的建設”，從“文明史觀”一詞著手，先設計這樣的提問：“什么是文明？人類社會的文明發展的表現有哪些？”注意從學生五花八門的答案中總結并給以準確的定義。進而提問“政治文明表現有哪些？”“古代、近代、現代政治文明各有何表現？”這樣的提問，對單元整體知識體系起到很大的牽引、鋪墊作用。

第2，從符合新課標理念的角度出發，繼續努力改變學生原有單純接受式的學習方式，積極創設能引導學生主動參與的教育環境，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式。學案使學生自主學習和合作學習的重要載體，我們堅持學案導學法。學案當中應該充分體現教師對學生學習的引導。在平時教學中已經形成一種學案模式，讓學生在學習時心中有數。學案要體現教學設計的意圖，“自查反饋表”幫助學生實現自主學習，“問題引領”、“知識綱要”、“情境設置”等都成為教師在課堂上實現教學反饋并及時調控的手段。這些問題挖掘了教材的內涵，開闊了學生視野，遷移了學生思維，加深了學生對歷史問題與現實問題的理解，又幫助教師成功地把思想教育寓于知識的傳播之中。

例3，適合對教材內容進行整合。將書中的第二、第三目整合為一個大知識點：新時期中國民主法制建設方面的成就。1.指導學生閱讀教材，歸納在總結*x經驗教訓后，中國共產黨從應從哪些方面加強民主法制建設？具體有哪些表現？讓學生歸納（通過導學案），教師最后以填空的形式總結，強調指出其間一些具有重大意義的舉措。2.重點討論村民民主自治制度：身邊的民主

篇2:先學后教當堂訓練課堂教學模式在歷史課程教學中基本應用程序

“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在歷史課程教學中的基本應用程序

1、導入、板書、示標。（3分鐘以內）

【目的】

讓學生總體上知道本節課的學習任務和目標要求。

【步驟】

（1）導入新課并板書課題；

（2）明確本節課的教學目標。

【注意事項】

（1）指定目標要準確，例如，這節課要了解什么，理解什么，掌握什么，認識什么，會運用什么知識解決那些問題等。

（2）交代目標時，語速要慢，讓學生理解并能記住學習要求。

2、學生自學前的指導。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道在多長時間內，自學什么，怎么自學，必須達到什么要求，屆時怎樣檢測自學效果等。

【步驟】

（1）布置自學任務；

（2）指導自學的方法；

（3）明確自學的要求

【注意事項】

（1）明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，安排一次自學。有的教材內容多，可視情況分幾次中學。每一次自學前都要交代清楚從哪里學到哪里。

（2）教給學生自學的方法。例如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案；還是邊看書，邊與同桌討論，邊解決疑難。

（3）明確的提出自學要求。即用多長時間，達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生按照教師的指導，自己卻閱讀、思考，自己解決所遇到的問題，對一時不能解決的問題提出質疑。通過讓學生親自動手、動眼、動口、動腦，品嘗獲得知道的愉悅，使學生成為學生的主題，鍛煉學生的自學能力，通過質疑問難，培養學生發現問題的能力。

（2）通過口答、筆答、板演等形式，檢查敘述自學的效果，充分暴露學生自學中存在的問題，并歸類整理，確定教的內容、方式。

【步驟】

（1）學生自學

（2）完成檢測性練習

【注意事項】

（1）學生自學時，教師督察一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有自學習慣，或不善于自學，或自覺性不高，但教師不能放任。對自學認真的學生要給予表揚。這樣，被表揚的會更認真，其他同學也會變的認真起來，自學的質量和效率就能不斷提高。

（2）學生自學時，教師應到學生中去，做過細的調查，調查的重點是中差生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時個別解決，典型問題在后教中再重點講評。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生討論，教師點撥、歸難、補充、更正，學生所學知識進一步深化，進一步條理化，為運用所學知識去分析問題、解決問題做好準備。

【步驟】

（1）交流，中上生評判、更正。

（2）教師點撥、補充、更正、歸納。

【注意事項】

（1）教的內容應該是學生組學后還不能掌握的地方，即自學過程中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的一律不教。

（2）教師不能就題講題，只找出答案，而要找出規律，真正讓學生知其所以然，并適當的滲透思想教育。

5、堂完成課堂作業。（6分鐘以上）