小學語文教學心得：談一年級新生習慣的培養

一位教育家說過：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益；一個人的壞習慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎么還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途！”對學生進行良好習慣的培養實際就是在培養一個成功的人才，是在為學生的終身發展做準備。

家庭教育只有與學校教育同步，才能形成有效的合力，促進學生良好習慣的養成。小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。因此，在一年級初入學時，要注意培養學生良好的習慣，在這個時期，家長要起到自己的作用。

培養按時認真完成作業的習慣--家長

1.要求

孩子上一年級了，有時會有家庭作業要完成，家長要給他們提供固定、整潔、安靜的學習的場所。小孩子自制能力弱，容易受外在和自身因素的影響，家長要要求孩子做到：

放學回家，最重要的事情就是要先完成家庭作業，在這之前，可以在短時間內喝水、吃東西、上廁所、準備學習用品等；

桌子上不放與學習有關的玩具和其他物品；做作業前就要準備好學習用品，不能半途中斷作業去找學習用品；

作業少了要一氣完成，作業量大了可以中間休息幾分鐘再接著做；完成作業才可以看電視、玩玩具；

孩子做作業時，家長要注意糾正他們的寫字姿勢，教師在學校已經對此做過要求，家長有必要再進一步強調，即寫作業時要做到三個一：眼睛離書本一尺，身體離桌子一拳，握筆時手離書本一寸。

2.檢查

同樣，孩子做完作業后，家長也要進行檢查，但并不是發現錯誤馬上指出來，可以暗示孩子哪一行有一個錯字或錯題，然后讓孩子重點檢查有錯誤的位置，這樣檢查的效率會比較高些；再往后，家長檢查后，只告訴孩子作業上有錯，但不告訴他錯在哪兒，讓他自己檢查出來；直至到孩子能做完作業自己檢查，家長最后把關。

3.評價

評價的方式也是多種多樣，面對孩子用自己的努力做的作業，可以口頭表揚，肯定孩子；可以讓家庭其他成員欣賞，以增強孩子的自信心和自豪感；也可以參照老師的方法在家用蓋小紅花的方式來激勵孩子。

總之，好的學習習慣的培養不是一朝一夕之功。學習習慣的養成越早越有效，要從小事抓起，堅持不懈。

篇2:小學語文教學心得指導中年級學生課前預習

中年級的學生有利一定的自主學習的能力，課前預習不僅僅停留在新字的字形、結構上；詞語的意思上，還要要求學生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養學生的語言組織能力、表達能力。第三、能根據自己預習的課文內容，在網上或者其他途徑查到相關或者類似的知識。

比如，我在指導學生預習《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學生自己說說，你打算如何預習《人類的“老師”》？學生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標出自然段的序號，把課文分段等等，有一個學生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網或者查資料，了解一下人類還有哪些發明創造與自然界的生物有關。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學生連連點頭表示贊同。我順勢引導學生，預習課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也可以把你自己找到的與課文內容有關的資料寫在書上，課堂可以和同學們一起分享你的收獲。

事實證明孩子的預習能力是很強的，課堂上經常有我出乎預料的情況發生，孩子們的身上有太多的閃光點值得我們老師去發現、去引導。現在的網絡、科技這么發達，我們可以引導學生自己去查閱相關的資料，這樣的課堂內容的理解就更深一步，也可以培養學生自主創新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學生，這樣，學生只能被動的接受，長此以往，很多學生對學習失去了興趣、失去了自己學習、提問、創新的能力。

篇3:小學語文個性化閱讀教學心得體會

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法,新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

一、教師主導不可缺少

閱讀教學中,強調學生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。

教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師要鼓勵學生以創造者的姿態去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善于發問的精神，并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。

二、突出學生的主體地位

傳統的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現了學生個性閱讀的自主性，學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

三、創設“情境”，真切體驗

個性化閱讀是體驗性閱讀,學生帶著熱情,憑自己的經驗能力與文本進行對話交流,是以自己各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他的獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點,巧妙地創設各種情境,通過多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理巧妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。

總之，只要在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。