小學語文教學心得：以生活為課堂走開放識字之路

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。

因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學生活：把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現盎然生機。這就要求語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。

我們知道，語文學科是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，而識字教學又是這門學科的基礎。那么，如何教好這個基礎？如何讓學生扎實高效的打好這個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能夠真正以“大語文觀”為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠將識字教學密切聯系學生的生活環境時，我們就不難發現生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統就顯得尤為重要。

一、在生活中識字的意義及識字教學的現狀

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位。《語文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出

“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合?！笨梢姡罹褪亲R字的背景和舞臺。

根據心理學的研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統和生理器官發育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當的時候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統和語言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開發出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能也會消失。語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的?？梢姡嘧R字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發展孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學生的語文能力，為寫作打好基礎。如果低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。如果說語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。

那么，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的小學一年級的學生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關注課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構建一個識字教學的多元化系統勢在必行。

二、以生活為課堂，構建開放識字體系。

（一）寓識字于家庭生活中

每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現得尤為明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視，如：對電視中常出現的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節目等等，反復出現的漢字，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。

（二）寓識字于人際交往中

一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關注的問題是同學姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？......我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學生都能順利地幫老師發作業本了。隨著相互了解的加深，隨著識字數量的增多，名片也在不斷地發生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：利用相關節日彼此送祝福（春節、婦女節、兒童節......）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學校的良好表現，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價。

（三）寓識字于校園文化中

置身于現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛入學的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著學生徜徉于優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺。”“學校是我家，整潔靠大家?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲?！?.....起初，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。再如：教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。在學校里，課程表與學生的日常生活聯系密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本認識并會讀了。

（四）寓識字于游戲、課外活動中

游戲識字就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結合在一起，能使低年級的學生喜歡識字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。

2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發給誰。

3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。

4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。

5、大轉盤。轉盤四周生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。師設計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。

（五）寓識字于課外閱讀中

低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。為了激發孩子們的閱讀樂趣，我平時經常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學會的兒歌、謎語、認識的漢字......這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛入學不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

（六）展示交流促識字

1、平臺展成果

《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學生真正成為學習的主體。為此，我專門在班級學習園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標簽，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標簽下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內容進行總結評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發獎牌。值得一提的是，我還特別設置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了......”為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、小交流，豐富識字儲備

肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”的確，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經常性地進行交流，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”......

拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買”（換）別人認識而自己又不認識的字?！百I賣”之前，要先互相向對方介紹自己“生產”(認識)這件“產品”(字)的過程，然后再介紹自己“產品”（即字）的特點--讀音、結構，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣”。老師則幫學生寫字卡，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。

再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發動學生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維?！斑@種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯系起來，并使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。

3、收集備遺忘

根據遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意占優勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎，為此，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成為在日常生活中識字的有心人。

篇2:聽特級教師王愛華講座《語文教學三味》心得

5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學參觀學習。在**年度省教育廳組織的結隊幫扶活動中，如東縣賓山小學是幫扶我校的結隊名校。今年1月份，他們學校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當出色。這次學習，首先聽取了南通市小學語文教研員、特級教師王愛華執教的小古文《世無良貓》，以及她所作的講座。

我認為，著名特級教師的標志性特征在于能有自己的主打研究課題。

特級教師王愛華的省級精品課題《三味課堂》，指的是語文味、兒童味、家常味。與情智語文、文化語文、生命語文、詩意語文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認為的。

王愛華老師指出，語文味是指向語文科課程性質，即語文課應該遵循語文課程的教學規律與習得。許多名師，很會討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風向哪邊倒，發表了很多文章，卻很少有自己的主見。在語文教學又傾向于語文主體性知識：語、修、邏、文的時候，王老師依然堅持語文課程工具性與人文性的統一。

王老師提出的兒童味，是指語文教學應以尊重、理解、發展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發展潛能，發展兒童蝗言語智慧，在實踐中享受精神生活，提升言語品質，具有兒童的情味。她認為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個真實的故事：孩子隨母親去參觀解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊?；丶液?，媽媽要孩子像解放軍叔叔學習疊被子，孩子實話實說做不到。孩子是真實的。教學中，為什么要讓孩子接受成人的言語范式？這個問題值得思考。

王老師提出的家常味，指向語文課堂的情態方式。公開課示范課畢竟很少，而且也無法像公開課示范課那樣去上每一節語文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語文教學的真了。

王老師不僅找出了語文教學中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問題的策略。她所提出的順應策略、催發策略、主感策略，是基于自己的實踐研究發現，給人以深刻的啟迪。

聽了她的講座，我深刻地感受到特級老師要是不能立足實地發展自己，只靠吃老本遲早會坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書學習與時俱進，只想著當一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進則退。

篇3:小學語文教學心得指導中年級學生課前預習

中年級的學生有利一定的自主學習的能力，課前預習不僅僅停留在新字的字形、結構上；詞語的意思上，還要要求學生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養學生的語言組織能力、表達能力。第三、能根據自己預習的課文內容，在網上或者其他途徑查到相關或者類似的知識。

比如，我在指導學生預習《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學生自己說說，你打算如何預習《人類的“老師”》？學生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標出自然段的序號，把課文分段等等，有一個學生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網或者查資料，了解一下人類還有哪些發明創造與自然界的生物有關?！闭^“一語驚醒夢中人”，很多學生連連點頭表示贊同。我順勢引導學生，預習課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也可以把你自己找到的與課文內容有關的資料寫在書上，課堂可以和同學們一起分享你的收獲。

事實證明孩子的預習能力是很強的，課堂上經常有我出乎預料的情況發生，孩子們的身上有太多的閃光點值得我們老師去發現、去引導?，F在的網絡、科技這么發達，我們可以引導學生自己去查閱相關的資料，這樣的課堂內容的理解就更深一步，也可以培養學生自主創新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學生，這樣，學生只能被動的接受，長此以往，很多學生對學習失去了興趣、失去了自己學習、提問、創新的能力。