語(yǔ)文教學(xué)心得：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大要素就是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣，這不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科教育的號(hào)召，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)迫切要求。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)的《音樂(lè)之都維也納》這篇課文為例，做出教學(xué)分析，論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的必要性及其特性，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，建構(gòu)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)這個(gè)話題。

興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的入門(mén)。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力”。那么，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)能不能產(chǎn)生足夠的興趣，既能夠反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也能夠衡量教師教學(xué)的成敗，本文選取了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)的《音樂(lè)之都維也納》這篇課文，來(lái)探討如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求不斷探索的重要課題。

我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的教學(xué)來(lái)分析，淺談幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會(huì)。

一、授課的導(dǎo)入與學(xué)生興趣的培養(yǎng)

導(dǎo)入既然是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就絕對(duì)不容忽視。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好導(dǎo)入，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭，是成功的一半。在這節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)端，如果能夠讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，那直接會(huì)提高課堂效率和學(xué)生的接受程度。很多老師都深有體會(huì)，每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。這樣就要求教師不能照本宣科，平鋪直敘，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。小學(xué)生的特殊心理更是如此，在《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入》中，作者董明明寫(xiě)道：導(dǎo)入方法的選擇，一要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷；二要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；三要考慮老師個(gè)人文化素質(zhì)情況。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都有差異，所以，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生、選擇不同的導(dǎo)入方法。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師就要講究課堂開(kāi)頭的藝術(shù)，最好在教授這節(jié)課的開(kāi)始就引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，為了達(dá)到這樣的效果，教師必須在課堂設(shè)計(jì)和開(kāi)頭引導(dǎo)上下功夫，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁，平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)的《音樂(lè)之都維也納》這篇課文，如果開(kāi)始就平鋪直敘講述全文，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，但是如果老師做善意的引導(dǎo)，譬如：“你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)維也納的音樂(lè)？有沒(méi)有看過(guò)維也納的圖片？”這樣小學(xué)生會(huì)踴躍地發(fā)言，并且告訴老師自己的直觀感受。這樣的開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、插圖的巧用與學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，好的插圖給予學(xué)生更多的直觀性，生動(dòng)的形象會(huì)吸引他們的注意力。注意在課堂中針對(duì)課文增加有關(guān)插圖，老師適當(dāng)?shù)赜脠D片加以引導(dǎo)。根據(jù)教材的要求和講課的需要選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，另外也有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)的《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的教學(xué)中，我給學(xué)生播放了很多事先準(zhǔn)備好的插圖，包括動(dòng)態(tài)的幻燈片，如奧地利的視頻，西方音樂(lè)器材的圖片等等，對(duì)此感到陌生的小學(xué)生們看的津津有味，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣。如果這樣做，學(xué)生在學(xué)《音樂(lè)之都維也納》的課文時(shí)思路更加清晰，更易把握維也納的狀況。這篇課文有關(guān)音樂(lè)，西方風(fēng)情，如果沒(méi)有這些漫畫(huà)的話，直接向?qū)W生講解維也納，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抽象的感覺(jué)，小學(xué)生不是成熟讀者，肯定不能直接從閱讀文本想象到陌生的西方城市，因此增加這些插圖既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。

我讓學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象：圖畫(huà)上畫(huà)了些什么音樂(lè)器材？這是哪個(gè)城市呢？為什么題目叫音樂(lè)之都維也納呢，這個(gè)城市為什么和音樂(lè)有關(guān)呢？學(xué)生的思維跳動(dòng)起來(lái)了，興趣激發(fā)出來(lái)了，大家興致盎然，思維飛躍，都想一讀課文而后快。這樣，學(xué)生有了興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。學(xué)生的注意力集中在課文上，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。另外，在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課本中，本身就附有大量的教學(xué)插圖，有著獨(dú)特的教育教學(xué)功能，教師要善于利用這些功能向?qū)W生實(shí)施教學(xué)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、疑問(wèn)、情感教育與學(xué)生興趣的培養(yǎng)

韓愈說(shuō)過(guò)，老師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”。那么，學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑，解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到山重水復(fù)疑無(wú)路，后激勵(lì)他們?nèi)で罅祷饔忠淮濉．?dāng)學(xué)生接觸到問(wèn)題的答案的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種快感，這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的教學(xué)中，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有去西方旅游過(guò)？有沒(méi)有看過(guò)奧地利的視頻？這篇課文里，音樂(lè)之都到底是怎么回事呢？這節(jié)課我們一起來(lái)探討一下課文中的維也納。”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生興趣徹底激發(fā)出來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)維也納這個(gè)陌生的城市充滿了美感，就會(huì)激發(fā)興趣，從而掌握了知識(shí)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。例如《音樂(lè)之都維也納》這篇課文，作為教師，可以采訪一下學(xué)生：你眼中的西方城市是什么樣的？你有沒(méi)有旅游的經(jīng)歷？你有沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)什么音樂(lè)？這些問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生踴躍發(fā)言，在相互交流中受到情感教育，達(dá)到與課文教學(xué)殊途同歸的目的。但是，值得注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，情境的創(chuàng)設(shè)常出現(xiàn)這樣適得其反的情況：比如設(shè)有對(duì)話情境，但無(wú)助于教學(xué)，或有助于教學(xué)，但情感教育太過(guò)于冗繁。因此需要在教學(xué)中注意時(shí)間的把握，興趣的提升還與一個(gè)重要的問(wèn)題相關(guān)，即情境需與心靈對(duì)話。

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法和途徑還很多，如多增加講典故的次數(shù)，以奇引趣；精讀古代的詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣；編寫(xiě)歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛(ài)國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇2:聽(tīng)特級(jí)教師王愛(ài)華講座《語(yǔ)文教學(xué)三味》心得

5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。在**年度省教育廳組織的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)中，如東縣賓山小學(xué)是幫扶我校的結(jié)隊(duì)名校。今年1月份，他們學(xué)校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當(dāng)出色。這次學(xué)習(xí)，首先聽(tīng)取了南通市小學(xué)語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師王愛(ài)華執(zhí)教的小古文《世無(wú)良貓》，以及她所作的講座。

我認(rèn)為，著名特級(jí)教師的標(biāo)志性特征在于能有自己的主打研究課題。

特級(jí)教師王愛(ài)華的省級(jí)精品課題《三味課堂》，指的是語(yǔ)文味、兒童味、家常味。與情智語(yǔ)文、文化語(yǔ)文、生命語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個(gè)性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認(rèn)為的。

王愛(ài)華老師指出，語(yǔ)文味是指向語(yǔ)文科課程性質(zhì)，即語(yǔ)文課應(yīng)該遵循語(yǔ)文課程的教學(xué)規(guī)律與習(xí)得。許多名師，很會(huì)討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風(fēng)向哪邊倒，發(fā)表了很多文章，卻很少有自己的主見(jiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)又傾向于語(yǔ)文主體性知識(shí)：語(yǔ)、修、邏、文的時(shí)候，王老師依然堅(jiān)持語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

王老師提出的兒童味，是指語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以尊重、理解、發(fā)展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展兒童蝗言語(yǔ)智慧，在實(shí)踐中享受精神生活，提升言語(yǔ)品質(zhì)，具有兒童的情味。她認(rèn)為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個(gè)真實(shí)的故事：孩子隨母親去參觀解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊。回家后，媽媽要孩子像解放軍叔叔學(xué)習(xí)疊被子，孩子實(shí)話實(shí)說(shuō)做不到。孩子是真實(shí)的。教學(xué)中，為什么要讓孩子接受成人的言語(yǔ)范式？這個(gè)問(wèn)題值得思考。

王老師提出的家常味，指向語(yǔ)文課堂的情態(tài)方式。公開(kāi)課示范課畢竟很少，而且也無(wú)法像公開(kāi)課示范課那樣去上每一節(jié)語(yǔ)文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語(yǔ)文教學(xué)的真了。

王老師不僅找出了語(yǔ)文教學(xué)中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問(wèn)題的策略。她所提出的順應(yīng)策略、催發(fā)策略、主感策略，是基于自己的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，給人以深刻的啟迪。

聽(tīng)了她的講座，我深刻地感受到特級(jí)老師要是不能立足實(shí)地發(fā)展自己，只靠吃老本遲早會(huì)坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書(shū)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，只想著當(dāng)一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進(jìn)則退。

篇3:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語(yǔ)的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語(yǔ)在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語(yǔ)的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類(lèi)似的知識(shí)。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類(lèi)的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你打算如何預(yù)習(xí)《人類(lèi)的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號(hào)，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意，她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類(lèi)還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào)，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫(xiě)在書(shū)上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問(wèn)、創(chuàng)新的能力。