小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得：正確指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累

在人們眼中能滔滔不絕地說、能洋洋灑灑地寫的人，才是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較高的人。其實(shí)能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累，離開了積累，說寫就成了無本之木，無源之水。所以說，“不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里。”同樣，不積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，無以成語(yǔ)文之大廈。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)的語(yǔ)言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主，學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間、內(nèi)容受到了較大的限制。于是，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，堅(jiān)持積累，廣泛積累是語(yǔ)文教師的教學(xué)操作的難題。實(shí)踐證明：從學(xué)生的興趣出發(fā)，在快樂中積累；提供積累模式，使其易于積累，能形成良好的積累習(xí)慣，達(dá)到提高語(yǔ)言綜合能力的目的。在教學(xué)中我有意識(shí)的重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文積累方面的要求，采取相應(yīng)的措施，使語(yǔ)文教學(xué)水平得以扎實(shí)提高。

一、強(qiáng)化誦讀，積累語(yǔ)言

根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律，“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段。”是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段，有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來并背下來，一一檢查評(píng)定等級(jí)過關(guān)，以此來積累學(xué)生的語(yǔ)言。

1、淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀背誦。

新課程注重語(yǔ)文課程的朗讀教學(xué)，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫、在背誦詩(shī)文佳作上下功夫、在辦單元小報(bào)、寫單元小結(jié)上下功夫，充分利用黑板一角抓住課文每一個(gè)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，摘抄相關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)、諺語(yǔ)、名言警句，課前反復(fù)誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了，我通過檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)卦谧魑膽?yīng)用，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、推薦精品名篇，多加吟誦體會(huì)。古話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。小學(xué)生的閱歷及知識(shí)均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此階段我有意識(shí)的向?qū)W生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍，只要求他們能知其大概意思，大量的吸收語(yǔ)文精髓，等到他們知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定程度時(shí)，對(duì)以往所吟誦的名篇佳句自會(huì)令有所悟。堅(jiān)持這樣的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言的運(yùn)用也就會(huì)自然得心應(yīng)手。

3、搜集好詞好句，廣泛汲取積累。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。看的書再多，不做筆記，忘得也快。我要求學(xué)生：（1）、每天看一點(diǎn)書，做一點(diǎn)摘抄。數(shù)量不在多，內(nèi)容也不限，只要他們感興趣的都行，一周內(nèi)有目的、有步驟、分門別類的進(jìn)行積累，如，成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)、廣告詞、古詩(shī)、美文等。學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好，給自己積累的東西安上好聽的名字：成語(yǔ)天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩(shī)空、幽默長(zhǎng)廊等等，感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累，從中受到美的熏陶，從而內(nèi)化為自己的風(fēng)格。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。（2）、寫觀察日記、寫隨筆。杜甫有句名言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這既是要我們多讀，同時(shí)也說明，讀書到了一定的時(shí)候，應(yīng)該動(dòng)筆寫，記下自己的心得體會(huì)，這也是一種積累。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有話則長(zhǎng)，無話則短，內(nèi)容好壞不做要求，重在培養(yǎng)寫作的興趣。特別是重大節(jié)日、學(xué)校組織的活動(dòng)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察記下活動(dòng)過程，寫出感受。特殊的天氣（風(fēng)、雨、雪、霧）都要布置、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察記下當(dāng)時(shí)的情景。另外，從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動(dòng)態(tài)，幫助我對(duì)其及時(shí)進(jìn)行思想教育。遇到空余的時(shí)間，我便會(huì)組織學(xué)生交流討論，讓他們說說喜愛的原因和種種想法，由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，又吸收到文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，感受到語(yǔ)言的魅力，得到美的熏陶和享受。同時(shí)對(duì)中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。二、穩(wěn)抓閱讀，積累語(yǔ)言語(yǔ)言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外，還應(yīng)延伸到學(xué)生的課外閱讀中去，使他們?cè)诖罅康恼n外閱讀中汲取養(yǎng)料，潛移默化的積累素養(yǎng)。在此，我采取了以下幾方面的措施：

1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

課本中的語(yǔ)言素養(yǎng)十分有限，真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累。此時(shí)老師只是一盞指引的明燈，落到實(shí)處得靠學(xué)生自己去把握。自覺地閱讀課外讀物，興趣是先導(dǎo)。因此，我常常利用所學(xué)的課文內(nèi)容，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后，我便借機(jī)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹我國(guó)其它地方優(yōu)美風(fēng)景以此激起他們了解祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈興趣，從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時(shí)候，閱讀的興趣便已自然的形成了。

2、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。

選擇適合學(xué)生的讀物難，選擇增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的讀物更難。如今，市場(chǎng)上充斥大量無益于學(xué)生，歪曲事實(shí)的讀物，學(xué)生閱讀此類讀物會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)影響。所以，作為老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確選擇做一定的指導(dǎo)，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內(nèi)積累是不夠的，為了讓學(xué)生有較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還得適當(dāng)向課外延伸，做好延伸或積累。當(dāng)然，這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又要與課內(nèi)知識(shí)有這樣那樣的聯(lián)系，是課內(nèi)知識(shí)的延展和深化。具體做法是，每學(xué)期開學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每人手頭至少要有書報(bào)五份，放在班級(jí)圖書角，互相閱讀，并制定列出每學(xué)期必讀的書的書目。讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并把有關(guān)知識(shí)整理出來。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計(jì)劃，擬定讀書目標(biāo)，并要求他們做好摘記，寫好讀后感，開學(xué)檢查、交流。

3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

學(xué)生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多。基于此，我指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。記筆記能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動(dòng)。此外，它又屬于鞏固性筆記，在寫筆記的同時(shí)，必先要在腦中再度回憶審視已讀內(nèi)容，從而把想法傾注于筆端。此外，還指導(dǎo)他們?cè)跁现苯觿澇鲆馓N(yùn)深刻的文句片段，做上批注寫點(diǎn)感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀、寫作水平一定會(huì)得到飛躍性的發(fā)展。

三、訓(xùn)練口語(yǔ)，積累語(yǔ)言。

作文是更高層次的積累語(yǔ)言的過程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)，著眼點(diǎn)有四方面：

1、在學(xué)生容易遷移的地方練習(xí)。

如教學(xué)《只揀兒童多處行》，為了讓學(xué)生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后，以“冰心奶奶我想對(duì)您說”為題進(jìn)行想象練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的情感，又如學(xué)了《爺爺?shù)奶J笛》，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文后以“又是一個(gè)風(fēng)雨之夜”為題寫寫強(qiáng)強(qiáng)此時(shí)的心情如何。讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到提高學(xué)生合理使用好詞佳句、深刻體會(huì)人物情感的目的。

2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí)。

如學(xué)習(xí)《清明節(jié)的傳說》這一課，在介紹重陽(yáng)節(jié)有吃重陽(yáng)糕，登高遠(yuǎn)眺，頭插茱萸的習(xí)俗時(shí)，我設(shè)計(jì)“重陽(yáng)節(jié)到了，家家戶戶（）。”的問題讓學(xué)生填空，來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，接著出示“春節(jié)到了，家家戶戶（）。”更大程度的發(fā)揮其思維能力，使他們能聯(lián)系生活實(shí)際組織語(yǔ)匯，降低了表達(dá)難度，增強(qiáng)了語(yǔ)言培養(yǎng)的趣味性，使學(xué)生樂于說，敢于說。

綜上所述，憑借以上途徑，學(xué)生在不斷運(yùn)用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了其它的新鮮語(yǔ)匯，不斷地更新豐富自身的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。誦讀、口語(yǔ)、閱讀、作文等都以語(yǔ)言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定能得以提高。

篇2:聽特級(jí)教師王愛華講座《語(yǔ)文教學(xué)三味》心得

5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。在**年度省教育廳組織的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)中，如東縣賓山小學(xué)是幫扶我校的結(jié)隊(duì)名校。今年1月份，他們學(xué)校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當(dāng)出色。這次學(xué)習(xí)，首先聽取了南通市小學(xué)語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師王愛華執(zhí)教的小古文《世無良貓》，以及她所作的講座。

我認(rèn)為，著名特級(jí)教師的標(biāo)志性特征在于能有自己的主打研究課題。

特級(jí)教師王愛華的省級(jí)精品課題《三味課堂》，指的是語(yǔ)文味、兒童味、家常味。與情智語(yǔ)文、文化語(yǔ)文、生命語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個(gè)性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認(rèn)為的。

王愛華老師指出，語(yǔ)文味是指向語(yǔ)文科課程性質(zhì)，即語(yǔ)文課應(yīng)該遵循語(yǔ)文課程的教學(xué)規(guī)律與習(xí)得。許多名師，很會(huì)討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風(fēng)向哪邊倒，發(fā)表了很多文章，卻很少有自己的主見。在語(yǔ)文教學(xué)又傾向于語(yǔ)文主體性知識(shí)：語(yǔ)、修、邏、文的時(shí)候，王老師依然堅(jiān)持語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

王老師提出的兒童味，是指語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以尊重、理解、發(fā)展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展兒童蝗言語(yǔ)智慧，在實(shí)踐中享受精神生活，提升言語(yǔ)品質(zhì)，具有兒童的情味。她認(rèn)為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個(gè)真實(shí)的故事：孩子隨母親去參觀解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊。回家后，媽媽要孩子像解放軍叔叔學(xué)習(xí)疊被子，孩子實(shí)話實(shí)說做不到。孩子是真實(shí)的。教學(xué)中，為什么要讓孩子接受成人的言語(yǔ)范式？這個(gè)問題值得思考。

王老師提出的家常味，指向語(yǔ)文課堂的情態(tài)方式。公開課示范課畢竟很少，而且也無法像公開課示范課那樣去上每一節(jié)語(yǔ)文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語(yǔ)文教學(xué)的真了。

王老師不僅找出了語(yǔ)文教學(xué)中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問題的策略。她所提出的順應(yīng)策略、催發(fā)策略、主感策略，是基于自己的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，給人以深刻的啟迪。

聽了她的講座，我深刻地感受到特級(jí)老師要是不能立足實(shí)地發(fā)展自己，只靠吃老本遲早會(huì)坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，只想著當(dāng)一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進(jìn)則退。

篇3:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語(yǔ)的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語(yǔ)在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語(yǔ)的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識(shí)。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號(hào)，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào)，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。